Cambio Conceptual

¿Qué caracteriza al cambio conceptual en el aprendizaje?

• Es un proceso automático que ocurre al memorizar información.

• Es el ajuste gradual de conceptos previos, sin necesidad de reemplazo.

• Implica la reconstrucción o reemplazo de conceptos previos incorrectos.

• Es únicamente relevante en contextos de aprendizaje mecánico

Un estudiante afirma que los objetos más pesados caen más rápido que los livianos porque "tienen más fuerza". Según el cambio conceptual, este es un ejemplo de:

• Una emoción que obstaculiza la comprensión

• Un error espontáneo que no afecta el aprendizaje

• Una concepción científicamente válida

• Una creencia previa resistente al cambio

¿Cuál es el papel del error en el proceso de cambio conceptual?

• Los errores no tienen relación directa con el cambio conceptual.

• Los errores son oportunidades para identificar y corregir conceptos previos incorrectos

• Los errores deben evitarse para evitar confundir al estudiante

• Los errores solo indican que un estudiante carece de motivación.

¿Cuál es el impacto de las emociones en el cambio conceptual?

• Las emociones no afectan el aprendizaje conceptual, solo el rendimiento académico.

• Las emociones negativas, como la frustración, siempre dificultan el aprendizaje.

• Las emociones positivas, como la curiosidad, pueden facilitar la apertura a nuevas ideas

• El cambio conceptual solo depende de la motivación intrínseca, no de las emociones

¿Cómo se relaciona el aprendizaje significativo con el cambio conceptual?

• El aprendizaje significativo siempre ocurre antes del cambio conceptual.

• El aprendizaje significativo y el cambio conceptual son procesos completamente independientes.

• El aprendizaje significativo elimina la necesidad de un cambio conceptual

• El cambio conceptual es un tipo de aprendizaje significativo donde se transforman ideas erróneas.

Ana está aprendiendo sobre fracciones y asegura que 1/2+1/3=2/5. Su maestro le pide que dibuje cada fracción como partes de un mismo círculo y que intente sumar de nuevo. Tras hacerlo, Ana se da cuenta de que su resultado inicial no tenía sentido. ¿Qué rol tuvo el error en este caso?

• El error hizo que Ana se frustrara, impidiendo el cambio conceptual.

• El error permitió que Ana reflexionara y reconstruyera su comprensión del concepto de suma de fracciones.

• El error no tuvo relevancia, ya que el maestro lo corrigió inmediatamente

• El error demostró que Ana no comprende el tema, y no se relaciona con su aprendizaje

Clara piensa que un número decimal con más cifras es siempre mayor. Por ejemplo, cree que 0.45 es menor que 0.5 porque tiene menos cifras. En clase, el maestro utiliza una recta numérica para mostrar que 0.5=0.500, y Clara observa que 0.50 está más a la derecha que 0.45. ¿Cuál era el obstáculo principal para que Clara comprendiera los números decimales correctamente?

• Su falta de interés en el tema.

• Una deficiencia en el cálculo de números decimales.

• Una emoción negativa que impedía su aprendizaje

• Una creencia previa basada en la cantidad de cifras en los números.

Luis resuelve la ecuación 5(x+2)=20 y obtiene, pero cuando revisa su solución con su maestro, se da cuenta de que distribuyó incorrectamente el 5. Su maestro le explica el error y le pide que resuelva el problema de nuevo, mostrando paso a paso su razonamiento. Luis finalmente comprende que x=2. ¿Qué papel jugó el error en el aprendizaje de Luis?

• El error solo demostró que Luis no sabe resolver ecuaciones, sin relación con su aprendizaje

• El error no tuvo relevancia, ya que dependió totalmente de la explicación del maestro

• El error le permitió reflexionar y ajustar su procedimiento, logrando un cambio conceptual en la resolución de ecuaciones.

• El error dificultó su aprendizaje, ya que lo hizo dudar de sus habilidades matemáticas

Juan cree que −5es mayor que −3 porque "5 es más grande que 3". Durante la clase, la maestra usa una recta numérica para mostrar que −5-5−5 está más a la izquierda que −3, y por lo tanto es menor. Después de realizar ejercicios comparativos con otros números negativos, Juan comprende su error. ¿Qué creencia previa modificó Juan mediante el cambio conceptual?

• Que los números negativos no tienen un orden definido.

• Que los números negativos no se pueden comparar.

• Que los valores absolutos son iguales al valor del número

• Que en los números negativos, un número es menor si está más lejos del cero.

Laura está aprendiendo sobre la relación entre área y perímetro. Cree que si un rectángulo tiene un área mayor, también debe tener un perímetro mayor. Su maestro le pide calcular el área y el perímetro de dos rectángulos: Al comparar los resultados, Laura observa que el área del Rectángulo A es mayor que el rectángulo B, pero su perímetro es menor. ¿Qué concepto clave modificó Laura tras realizar el ejercicio?

• Área y perímetro son proporcionales

• El área no puede ser mayor si el perímetro es menor.

• El área depende del perímetro de una figura

• Área y perímetro son propiedades independientes de las dimensiones de una figura.