Câu hỏi hướng nghiệp và tâm lý học đường

N là một học sinh lớp 12 tại trường THPT B. 11 năm học qua, N luôn là học sinh khá. Hết năm học này N. sẽ phải đăng kí thi vào một trường đại học nào đó. Nhưng em lại không có thông tin về các nghề nghiệp hiện nay, N không biết phải theo học ngành nào, thi vào trường nào. Bố mẹ khuyên em nên học ngành dược, người thân khuyên nên theo kinh tế, bạn bè lại khuyên nên vào sư phạm. Trước

những lời khuyên của mọi người N lại càng hoang mang không biết nên nghe theo ai, chọn ngành nào. Em chia sẻ điều này với giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy đây là vấn đề của nhiều học sinh trong lớp.

Dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm cần làm gì để trợ giúp học sinh?

• Tổ chức chương trình hướng nghiệp cho học sinh

• Tham vấn và tư vấn hướng nghiệp

• Tổ chức chương trình cùng con hướng nghiệp cho phụ huynh

• a, b và c

Một nữ sinh lớp 8 mới chuyển từ một trường ở thành phố về một trường làng. Cô bé học khá tốt và có ngoại hình xinh xắn nhưng hơi “kiêu kỳ”, theo nhận xét của các bạn trong lớp. Một số nam học sinh có cảm tình còn phần lớn các bạn không thích và cô lập em. Cô bé cảm thấy chán nản, buồn bã,… và không muốn đi học nữa. Phụ huynh đến gặp giáo viên chủ nhiệm và mong nhận được sự giúp đỡ.

Trong tình huống này, giáo viên chủ nhiệm sẽ thực hiện hoạt động trợ giúp tâm lý nào trong các hoạt động dưới đây?

• Giáo dục Giá trị - Kỹ năng sống

• Can thiệp nhóm mục tiêu

• Can thiệp sâu

• Giáo dục kỷ luật lớp học

Nữ học sinh A đang học lớp 11, là một học sinh học khá, năng nổ trong các

hoạt động của lớp. A có yêu anh chàng học trên một lớp. A đã tâm sự điều này với

cô giáo chủ nhiệm và mong cô cho A lời khuyên… Tuy nhiên, trong một lần gặp

gỡ tình cờ, cô đã nói điều này với bố mẹ A… Bố A là một người gia trưởng. Vì

vậy, khi biết được tin này, A đã nhận được những lời lẽ cay độc và sự cấm đoán từ

người bố. “Mỗi ngày về nhà là ngục tù đối với em.”

Dưới góc độ tâm lý học đường, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc đạo đức nào trong các nguyên tắc dưới đây?

• Tôn trọng phẩm giá và quyền của học sinh

• Năng lực và trách nhiệm hỗ trợ tâm lý học đường

• Tôn trọng và trung thực trong mối quan hệ hỗ trợ tâm lý

• Có trách nhiệm với gia đình, trường học và cộng đồng.

Nữ học sinh B đang học lớp 11. B yêu một bạn gái trong lớp nhưng không

được đáp lại. Thậm chí bạn gái đó còn kể chuyện này với mọi người trong lớp. Từ

đó B bị các bạn trong lớp xa lánh, ghẻ lạnh…. Cả lớp đem chuyện của B đển tán

gẫu. B rất đau khổ. Hàng ngày đến lớp em thường ngồi co ro trong một góc lớp và

không trò chuyện cùng ai.

Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ làm gì để cải thiện tình hình của B?

• Giáo dục giá trị - kỹ năng sống

• Can thiệp nhóm mục tiêu

• Can thiệp sâu

• a, b và c.

M 17 tuổi là nữ học sinh mới chuyển vào lớp 11A của cô giáo N chủ nhiệm. Theo chia sẻ của gia đình, cách đây 2 năm, M có một cú sốc về tình cảm khá nặng với bạn trai. M thường xuyên suy nghĩ lung tung hay đau đầu, dễ tức giận đôi khi không làm chủ được cảm xúc của bản thân. M chỉ muốn giam mình trong căn phòng, không muốn ăn uống, sợ nói chuyện với người khác. Thậm chí M đã có ý định uống thuốc ngủ để quên đi những chuyện bất hạnh nhưng không thành vì được đưa đến bệnh viện kịp thời. Bố mẹ M trao đổi và nhờ cô giáo N giúp đỡ.

Là giáo viên chủ nhiệm, cô giáo N cần làm gì để giúp đỡ M và gia đình em?

• Can thiệp nhóm mục tiêu

• Phòng ngừa và can thiệp hành vi lệch chuẩn

• Kết nối và chuyển học sinh đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu

• a, b và c

Việc nhận thức sâu sắc về tính có ích của nghề nghiệp là biểu hiện của:

• Thế giới quan khoa học

• Lòng yêu thương con người

• Lòng yêu nghề

• Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm

Yếu tố nào dưới đây không phải là đặc trưng của năng lực giáo dục trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo?

• Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh

• Năng lực thiết kế tài liệu học tập

• Năng lực giao tiếp sư phạm

• Năng lực "cảm hóa" học sinh

Biểu hiện cơ bản nhất của năng lực khéo léo ứng xử sư phạm là:

• Nhanh chóng phát hiện vấn đề

• Biết biến cái bị động thành cái chủ động

• Nhạy bén về mức độ sử dụng các tác động sư phạm

• Cả a,b,c.

Biết vạch kế hoạch một cách cụ thể, khoa học và kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động là biểu hiện của:

• Năng lực dạy học

• Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

• Năng lực giao tiếp sư phạm

• Năng lực giáo dục

Yếu tố nào không đặc trưng của năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học?

• Tạo tâm thế có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh.

• Gây hứng thú và kích thích tính độc lập sáng tạo trong tư duy và trong hành động học tập.

• Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng của mình.

• Nắm vững các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo ra cho học sinh vị trí của người "phát minh", "sáng tạo" trong quá trình học tập