Mit der kulturellen Linie der kognitiven Entwicklung meint Tomasello dasselbe wie...

der Begriff Umwelt in der Umwelt vs Natur Debatte

Stern: Inhalte, die auf privilegiertem Lernen basieren

der Begriff Natur in der Umwelt vs Natur Debatte

notwendige Bedingung für die kumulative kulturelle Evolution ist...

Einfache Intentionalität zweiter Ordnung

Die triadische Interaktion, die während der Neunmonatsrevolution durch gemeinsame Aufmerksamkeit möglich wird ist...

Voraussetzung für kumulative kulturelle Entwicklung

Voraussetzung für nicht-privilegiertes Lernen

Imperatives Zeigen in Gefangenschaft

Primaten zeigen nicht in der Natur

Imperatives Zeigen in der Natur

Deklaratives Zeigen in Gefangenschaft

Imperatives sowie auch Deklaratives Zeigen

Was verstehen nicht-menschliche Primaten?

soziale Beziehungen zwischen Dritten

die Perspektive anderer Primaten

Die Vorlesungssitzung zu Tomasello beschäftigt sich vorrangig mit der Frage nach...

WEM: Adressat*innen von Erziehung und inwiefern sie lernfähig sind

WIE: den Operationen von Erziehung

WAS: Themen/Inhalte von Erziehung

WER: Erzieher*innen und den Zielnormen von Erziehung

Die Schule ist nach Sterns Position kein expliziter Ort für...

die Vermittlung lebensweltlicher Inhalte

... nicht-privilegiertes Lernen

die Vermittlung kulturellen Wissens

Was bringen Kinder schon mit in den Unterricht/die Schule?

Kompetenzen, die auf privilegiertem Lernen basieren

Die Hirnforschung kann für die Pädagogik nützliche Aussagen treffen über:

die Folgen von Sinnesdysfunktionen für die Entwicklung von kognitiven Leistungen

Vorläuferfähigkeiten von kognitiven Leistungen

Die Hirnforschung kann keine nützlichen Aussagen für die Pädagogik treffen.

Was trifft nach Stern auf das privilegierte Lernen zu?

Das privilegierte Lernen beruht auf phylogenetischen start-up-Mechanismen.

Die Hirnforschung kann keine Aussagen darüber treffen.

Privilegiertes Lernen braucht Hilfestellung.

Wenn etwas in einem bestimmten Zeitraum nicht gelernt wird, kann es noch zu einem späteren Zeitpunkt passieren.

Biesta kritisiert ein Phänomen, dass er "Learnification" nennt. Warum ist "Learnification" nach Biesta problematisch?

Wichtige Fragen werden durch einen Fokus auf Lernen unsichtbar gemacht.

Die Zwecke, zu denen gelernt wird, werden nicht infrage gestellt.

Es wird nicht zwischen privilegiertem und nicht-privilegiertem Lernen differenziert. differenziert.

Biesta unterstützt das Phänomen der "Learnification", da dadurch Bildung auch Kinder wie Kristos erreicht.

Welcher ist der Grundbegriff der Erziehungswissenschaft und warum?

Erziehen, da sich die Erziehungswissenschaft speziell mit dem Lernen vom Anderen beschäftigt.

Erziehen, da der Begriff des Lernens zu eng ist.

Lernen, da der Begriff des Erziehens zu eng gefasst ist.

Lernen, da es schließlich um das Lernen vom Anderen geht.

Warum sind keine neuen Erkenntnisse aus der Hirnforschung bezüglich nicht-privilegierten Lernens zu erwarten?

Die genetische Grundausstattung des Menschen ist nicht auf den Erwerb von kulturell tradierten Fähigkeiten vorbereitet.

Aus der Hirnforschung sind neue Erkenntnisse zum nicht-privilegiertem Lernen zu erwarten, da die genetischen Anlagen sich entsprechend weiterentwickelt haben.

Von Stern gibt es die Unterscheidung zwischen privilegiertem und nicht-privilegiertem Lernen. Wie unterscheiden sich die beiden Typen des Lernens?

Das privilegierte Lernen ist nicht auf systematische Unterstützung angewiesen, während das nicht-privilegierte Lernen auf das Lernen vom Anderen angewiesen ist.

Beim privilegierten Lernen sind die Grundlagen von bestimmten Kompetenzen schon angelegt, während dies auf das nicht-privilegierte Lernen nicht zutrifft.

Das nicht-privilegierte Lernen bezieht sich vor allem auf kulturell tradierte Fähigkeiten (bspw. Mathematik), während das privilegierte Lernen sich bspw. auf das Laufen bezieht.

Das nicht-privilegierte Lernen hat start-up-Mechanismen, während das privilegierte Lernen keine expliziten start-up-Mechanismen hat.

Wie unterscheiden sich die erfahrungserwartende und die erfahrungsabhängige Plastizität?

Die erfahrungserwartende Plastizität hat eine kritische Phase, während die erfahrungsabhängige Plastizität eine sensible Phase hat.

Irreversible Defizite treten bei der erfahrungserwartenden Plastizität auf, wenn die Erfahrungen ausbleiben, während es bei der erfahrungsabhängigen Plastizität zu keinen irreversiblen Defiziten kommt.

Die erfahrungserwartende Plastizität bildet Funktionen durch Erfahrung aus, die es dem Individuum erlauben, etwas über die Umwelt zu erfahren, während die erfahrungsabhängige Plastizität durch bestimmte Hirnareale gekennzeichnet ist, die in spezifischen Phasen auf bestimmte Reize warten, um ihre Funktion auszubilden.

Irreversible Defizite treten bei der erfahrungsabhängigen Plastizität auf, wenn die Erfahrungen ausbleiben, während es bei der erfahrungserwartenden Plastizität zu keinen irreversiblen Defiziten kommt.

Was ist richtig in Bezug auf das Umlernen?

Schüler*innen wissen nicht bloß weniger, sondern müssen das vorige alltägliche Wissen umstrukturieren.

Das Umstrukturieren von Wissen wird auch conceptual change genannt.

In der Schule sollte das Wissen über das Subjekt des Lernens und seine Voraussetzungen und ein Wissen über das Objekt des Unterrichts aufeinander zu beziehen.

Schülerinnen müssen Hinzulernen. Der sukzessive Wissensaufbau sollte im Vordergrund stehen.

Was haben menschliche und nicht-menschliche Primaten gemeinsam?

Sie verstehen relationale Kategorien.

Sowohl menschliche als auch nicht-menschliche Primaten verstehen soziale Beziehung Dritter.

Beide haben ein basales Verständnis für Intentionalität anderer.

Sowohl menschliche als auch nicht-menschliche Primaten haben eine kollektive Intentionalität.

Nach Tomasello gibt es die kumulative kulturelle Evolution. Die Voraussetzungen dafür sind Nachahmung und Innovation. Welche Aussagen treffen zu?

Damit Innovationen nicht mit dem Innovator aussterben, müssen sie von Anderen erkannt und nachgeahmt werden.

Nachahmung ist basal und kann auch ohne einer ‚theory of mind‘ ausgeführt werden.

Um innovativ sein zu können muss man sich in das beobachtete Individuum hineinversetzen können und die Gedanken des Innovators nachvollziehen können.

Das ‚Anziehen der kognitiven Schuhe‘ des Erfinders ist notwendig.

Bildung kann als Prozess und als Ergebnis verstanden werden. Wovon gehen Humboldt und das moderne Bildungsverständnis (PISA; Kompetenzen) aus?

Das moderne Bildungsverständnis sieht Bildung vorrangig als Ergebnis.

Humboldt und das moderne Bildungsverständnis gehen von Bildung als Prozess aus.

Humboldt sieht Bildung als ein Ergebnis.

Humboldt und das moderne Bildungsverständnis gehen von Bildung als Ergebnis aus.

Bildung bedeutet immer ... und ... .

Sich selbst entfremden, etwas entfremden.

Etwas über sich selbst, über Fremdes zu erfahren.

Die Welt verändern und eine Wirkung hinterlassen

Wie soll die Wechselwirkung zwischen Mensch und Nicht-Mensch erfolgen?

Allgemein, rege und staatlich bestimmt.

Humboldt fordert eine proportionierlichste und höchste Bildung. Welche Aussagen passen dazu nicht?

Die Spannung lässt sich nicht auflösen.

Humboldt fordert eine Bildung, die sukzessive verläuft und ein hohes Niveau erreicht unabhängig von der sozialen Herkunft

Die Spannung wird zum Teil gesellschaftlich gelöst durch Kooperation.

Diese Forderung ist auf biografischer Ebene nicht lösbar.

Block 1: Lernen

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Zu den inneren Kräften die Humboldt bei "Mensch" sieht, gehört nicht:

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die eigene Selbsterfahrung

die eigene Welterfahrung

die gegenständliche Welt

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die Menschheit

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empirisch abgesichert

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MULTIPLE SELECT QUESTION

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dasselbe wie Lernen

ein Beobachtungsbegriff

ein normativer Begriff

autodidaktisch unmöglich

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