課程與評量（選擇）

蔡老師想要指導小彤擦拭桌椅，請問下列哪一選項最符合漸增式提示教學的順序？

甲、蔡老師進行擦拭桌椅的動作示範
乙、蔡老師運用圖卡視覺提示小瑛桌椅擦拭
丙、蔡老師以口語提示小彤擦拭應注意的動作
丁、蔡老師運用身體協助小彤進行桌椅擦拭

• 甲乙丙丁

• 乙丙丁甲

• 丙乙甲丁

• 丙甲乙丁

Answer explanation

給予提示策略的原則是由少到多

以下為由少到多的順序：

口語（間接⇢直接）→手勢→視覺→示範動作→肢體協助（部分⇢完全）

黃老師在講解「護送螃蟹過馬路」課文之前，先放映墾丁陸蟹影片，大致介紹墾丁陸蟹種類，

並與課本插圖簡介做比對，使學生對課文內容較易了解。 黃老師採用了下列哪一項閱讀教學策略？

• 監督策略

• 預測策略

• 摘要策略

• 連結策略

Answer explanation

交互教學法四項策略：

(一)摘要：讓學生抓取文章重點並反思

(二)提問：學生依照概念提問，檢視是否掌握重點

(三)澄清：學生解決在閱讀時所遇到的困難

(四) 預測：學生就已有知識推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

連結策略是一種向外思考的閱讀方式，能讓讀者對於相似的素材進行對照，容易與自己的生活、舊經驗取得連繫，也容易對新的閱讀內容，產生認同感。

小昱是國中三年級學習障礙學生，在準備社會科考試。

小昱閱讀完三國史的篇章，劉老師要他練習反問自己能否說出美國獨立戰爭爆發的時間、地點和背景。

請問劉老師正在教導小昱何種學習策略？

(A) 自我監控、(B) 自我指導

(C) 自我增強、(D) 自我決策

• 自我監控

• 自我指導

• 自我增強

• 自我決策

Answer explanation

自我監控（Self-Monitoring）是一種學習策略，指學生在學習過程中主動地觀察、檢查並評估自己的學習狀態和表現。這個過程通常包括以下幾個步驟：

1. 設定目標：確定學習的目標，例如掌握某個特定的知識或技能。

2. ✅自我觀察：在學習過程中，注意自己的行為、注意力或理解程度，例如是否專注於閱讀，或是否理解學習內容。

3. ✅自我評估：根據學習目標，對自己的表現進行評估，例如檢查自己是否能記住關鍵事實或完成相關練習。

4. 調整策略：根據評估結果，改進或調整學習方法，例如重複閱讀、不懂的地方尋求幫助，或者改變學習環境以提高專注力。

柯老師在新學期個管學生中有一名低視力的學生淯翔，

為了給淯翔一個適當且安全的學習環境，

採取了許多措施，下列作法何者較不適當?

• 視覺功能評估後，建議並教導淯翔使用適當的光學儀器(如:放大鏡、望遠鏡及擴視機等)。

  
  

• 為了讓淯翔能方便閱讀，柯老師幫淯翔所有教材都調整為大字書及點字書。

• 提醒普通班同學注意教室的門只能全開或全關，並且地板不要堆放物品。

• 安排教室座位時，避免讓淯翔直接面向光源而坐，但須保持光線充足。

Answer explanation

低視力不需要使用到點字書。需要盡量使用剩餘的視力，才會對於維持視覺有幫助。

點字書較適合全盲生使用。

資源班教師除對學生直接教學外，亦應提供其在普通班學習的各項入班協助或訓練。

下列哪些項目屬於入班協助或訓練的範疇？

甲：與普教教師合作教學 乙：在普通班裡協助學生習寫生字

丙：訓練學生使用科技輔具 丁：與導師討論課程內容調整

• 甲乙丙丁

• 甲乙丙

• 甲乙丁

• 甲丙丁

Answer explanation

入班協助或訓練的內涵包括：

1.觀察與評估學生學習情形（＋討論）

2.（普教）教師諮詢

3.協同或示範教學

4.協助突發事件處理

5.班級宣導

6.參與相關專業服務

7.行為介入方案實施示範

8.學生助理人員訓練

9.家庭訪視

10.科技輔具使用訓練

11.評量調整方式練習

12.獨立學習指導

應指導學生適合的學習策略，而不是直接教他寫字，所以「乙、在普通班裡協助學生習寫生字」不可以選。

江老師為了提高學生能準時到資源班上課，設計抽獎遊戲，

如果能準時到資源班上課三次，就可參加抽獎一次。請問江老師是使用增強作用中的？

• 定時增強

• 定率增強

• 變率增強

• 變時增強

Answer explanation

需要多加留意的是定義與例子喔！

特殊教育教師在為學生進行課程設計與教學規劃時，其步驟順序為何？

• ①擬定 IEP

  ②參考課程綱要原則與規範

  ③了解學生學習能力和需要

  
  

• ①了解課程綱要原則與規範

  ②擬定 IEP

  ③參考學生學習能力和需要

• ①了解學生學習能力和需要

  ②參考課程綱要原則與規範

  ③擬定 IEP

  
  

• ①擬定 IEP

  ②了解學生能力和需要 ③參考課程綱要原則和規範

Answer explanation

[考點]：IEP的擬定與設計步驟

一、 蒐集能力現況評估的資料

二、 歸納各項能力的發展狀況

三、 優弱勢能力分析、在融合（普通）教育情境中的限制

四、依據能力水準現況、優弱勢分析（上述二三點），擬定特殊需求

五、根據特殊需求規劃課程、相關服務與支持策略

六、擬定學年、學期目標，和所需的相關服務與支持策略

<補充> IEP的擬定與執行

一、新生、轉學生的IEP，要在入學後一個月內訂定

二、其餘在校學生（即舊生）的IEP則是要在開學前訂定

三、 IEP每學期至少要檢討一次

四、 家長可以帶回IEP的複本、會議記錄，並不會受限於個資法的保密原則而不能帶回

教師教學時，常需讓學生藉由觀察產生學習，請問依據班度拉（Bundura） 的理論，

下列對於「觀察學習」的歷程何者是正確的？

• 保留階段→注意階段→再生階段→動機階段

• 動機階段→注意階段→保留階段→再生階段

• 注意階段→保留階段→動機階段→再生階段

• 注意階段→保留階段→再生階段→動機階段

Answer explanation

觀察學習包括四階段歷程 ：

1.注意階段：指在觀察學習時，個體必須注意楷模所表現的行為特徵，並了解該行為的意義。

2.保持階段：指個體觀察到楷模的行為之後，必須將觀察所見轉換為表徵性的心像(把楷模行動的樣子記下來)，或表徵性的語言符號(能用語言描述楷模的行為)，方可以保留在記憶中。

3.再生階段：指個體對楷模的行為表現觀察過後，納入記憶，其後再就記憶所及將楷模的行為，以自己的行動表現出來。換言之，在觀察早期的注意與保持階段，不僅由楷模行為學到觀念，而且也經模仿學到了行動。

4.動機階段：指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為，而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來。

上作文課時，陳老師要求全班同學寫一篇有關「我的家人」的作文。針對語文學習功能嚴重損傷障礙的小琪，陳老師請小琪回家收集家人的照片與稱謂， 教導小琪將稱謂與照片配對起來。

下列哪一選項是陳老師為小琪做的課程調整？
甲、學習內容 乙、學習歷程 丙、學習環境 丁、學習評量

• 甲、乙

• 甲、丁

• 乙、丙

• 丙、丁

Answer explanation

課程調整的方式（口訣：內、歷、環、評）

ㄧ、學習內容調整

（ㄧ） 簡化：降低目標的難度，將學生的學習內容簡單化呈現。例如：以高頻字詞取代低頻的字彙。

（二）減量：減少學習或評量的內容。例如：將完成10道題目，減少為完成3道題目即可。

（三）分解：將學生的學習目標拆解為小目標，在不同的階段或同一階段分段學習。

1.學科上的例子：

能報讀時刻，認識常用的時間單位，並做時或分同單位的加減計算

⇢調整為「能報讀時刻」、「能認識常用的時間單位」、「能做有關時間同單位時或分的加減計算」三個目標來完成

2.功能性課程的例子：

將「會使用烤箱烤麵包」拆解成

⇢第一步「把麵包放到烤盤上」，第二步「按適當的按鈕」，第三步「聽到『叮』一聲後，把麵包拿出來」

（四）替代：目標不變，但是更改達成目標的方式。例如：使用紙筆書寫作業改為能用電腦打字出來。

補充：教學過程中的「替代」

指的是根據學生的能力、需求，使用不同的方法、資源或教材，替代原本的教學內容或教學方式→讓學生更容易理解、參與學習，符合其學習風格與需求

例子：教導視障學生時，將國字以點字或聲音的方式呈現

（五）重整：將抽象能力轉化成生活化或功能化的技能。例子：教導學習障礙學生時，將數學應用題目調整為購買早餐的點餐活動

 

二、學習歷程調整

（ㄧ） 定義：按照身心障礙學生個別需要，善用各種教學策略，並適度提供各種線索、提示 ; 採多元教學方法並配合不同的策略及活動進行教學

（二）類型

1. 1.教學方法：工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、多層次教學、區分性教學等等

2.教學策略/活動：講述、示範、發問、圖解、操作、實驗、運用多媒體、角色扮演等等

3.學習策略：畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等

 

三、 學習環境調整

（ㄧ）通用設計的校園環境

（二）合理調整的學習環境

（三）志工、教師助理員等人力協助

（四）校內外資源提供行政支援、自然支持

 

四、學習評量調整（只要有關考試的都屬之）

（ㄧ）評量時間調整

（二）評量環境調整

（三） 評量方式調整

（四）內容難易度、題型、題數刪減等

（五）按照「考題」與「考生的適配性」調整計分比重

（六）其他評量調整（如：視、聽覺提示，手語翻譯或板書注意事項等調整措施）

下列哪一種課程調整方式是屬於「替代」的調整方式？

• 教導學習障礙學生時，將數學應用題目調整為購買早餐點餐活動

  
  

• 教導自閉症學生時，將長篇課文教材或作業切割成數個較短的段落

• 教導智能障礙學生時，只學習基礎的正方形和長方形的面積計算方式

  
  

• 教導視障學生時把國字以點字或聲音的方式呈現

Answer explanation

ㄧ、學習內容調整

（ㄧ） 簡化：降低目標的難度，將學生的學習內容簡單化呈現。例如：以高頻字詞取代低頻的字彙。

補充： 只學習基礎的正方形和長方形的面積計算方式，是降低學習目標的難度，將學生的學習內容簡單化，專注於基礎幾何圖形的面積計算，而不涉及更複雜的圖形或應用，類似於以高頻字詞取代低頻字彙的做法。

（二）減量：減少學習或評量的內容。例如：將完成10道題目，減少為完成3道題目即可。

（三）分解：將學生的學習目標拆解為小目標，在不同的階段或同一階段分段學習。

1.學科上的例子：

能報讀時刻，認識常用的時間單位，並做時或分同單位的加減計算

⇢調整為「能報讀時刻」、「能認識常用的時間單位」、「能做有關時間同單位時或分的加減計算」三個目標來完成

2.功能性課程的例子：

將「會使用烤箱烤麵包」拆解成

⇢第一步「把麵包放到烤盤上」，第二步「按適當的按鈕」，第三步「聽到『叮』一聲後，把麵包拿出來」

（四）替代：目標不變，但是更改達成目標的方式。例如：使用紙筆書寫作業改為能用電腦打字出來。

補充：教學過程中的「替代」

指的是根據學生的能力、需求，使用不同的方法、資源或教材，替代原本的教學內容或教學方式→讓學生更容易理解、參與學習，符合其學習風格與需求

例子：教導視障學生時，將國字以點字或聲音的方式呈現

（五）重整：將抽象能力轉化成生活化或功能化的技能。例子：教導學習障礙學生時，將數學應用題目調整為購買早餐的點餐活動