Comunicación no verbal

En una clase de historia, la profesora explica la Revolución Francesa y observa a sus estudiantes. Mariana asiente y toma notas, mostrando interés. Juan, en cambio, está recostado y con los brazos cruzados, reflejando desinterés. Pedro juega con su bolígrafo y evita el contacto visual, lo que sugiere distracción.

Para mejorar la participación, la profesora cambia su estrategia: hace preguntas directas y mantiene contacto visual. Poco a poco, Pedro deja de jugar y presta atención, mientras Juan se reincorpora en su silla cuando le preguntan algo.

1. ¿Cómo se puede interpretar el lenguaje no verbal de Juan y Pedro en el contexto del aula?

• a) Ambos muestran interés en la clase pero de formas distintas.

• b) Reflejan actitudes opuestas: desinterés en Juan y distracción en Pedro.

• c) Su lenguaje no verbal no tiene relación con su nivel de atención.

• d) Indican que la profesora no está explicando de manera efectiva.

En una clase de historia, la profesora explica la Revolución Francesa y observa a sus estudiantes. Mariana asiente y toma notas, mostrando interés. Juan, en cambio, está recostado y con los brazos cruzados, reflejando desinterés. Pedro juega con su bolígrafo y evita el contacto visual, lo que sugiere distracción.

Para mejorar la participación, la profesora cambia su estrategia: hace preguntas directas y mantiene contacto visual. Poco a poco, Pedro deja de jugar y presta atención, mientras Juan se reincorpora en su silla cuando le preguntan algo.

2. ¿Por qué la estrategia de la profesora fue efectiva para mejorar la participación de los estudiantes?

• a) Porque al hablar más fuerte, captó su atención.

• b) Porque al ignorarlos, se dieron cuenta de su error.

• c) Porque al hacer preguntas directas y mantener contacto visual, promovió la interacción.

• d) Porque detuvo la clase hasta que prestaran atención.

Durante el receso, un grupo de amigos conversa. Sara sonríe ocasionalmente, pero cruza los brazos y evita el contacto visual. Sus amigos notan su lenguaje no verbal y le preguntan si está bien. Al principio lo niega, pero su tono bajo sugiere lo contrario.

Andrés le pone una mano en el hombro y le dice que pueden hablar. Sara suspira y admite que tuvo un mal día. Gracias a la interpretación del lenguaje no verbal, sus amigos la apoyan y la ayudan a sentirse mejor.

3. ¿Qué importancia tiene la observación del lenguaje no verbal en la interacción social del caso de Sara?

• a) No tiene relevancia, ya que Sara dice que está bien.

• b) Es irrelevante porque las palabras son más importantes que los gestos.

• c) Sus amigos deberían haber esperado a que ella hablara primero.

• d) Permite a sus amigos identificar su verdadero estado emocional.

Durante el receso, un grupo de amigos conversa. Sara sonríe ocasionalmente, pero cruza los brazos y evita el contacto visual. Sus amigos notan su lenguaje no verbal y le preguntan si está bien. Al principio lo niega, pero su tono bajo sugiere lo contrario.

Andrés le pone una mano en el hombro y le dice que pueden hablar. Sara suspira y admite que tuvo un mal día. Gracias a la interpretación del lenguaje no verbal, sus amigos la apoyan y la ayudan a sentirse mejor.

4. ¿Qué habría pasado si los amigos de Sara no hubieran interpretado su lenguaje no verbal?

• a) Nada, ya que eventualmente habría contado lo que le pasaba.

• b) Sara se habría sentido más aislada y su malestar habría pasado desapercibido.

• c) Su estado de ánimo habría mejorado sin necesidad de apoyo.

• d) No habría ninguna diferencia en la interacción del grupo.

Durante la cena, Manuela nota que su hermano menor, Diego, está callado y juega con la comida en lugar de comer. Su postura encorvada y su mirada hacia el plato reflejan tristeza o preocupación. Sus padres están ocupados conversando y no lo notan, pero Manuela decide preguntarle en voz baja si todo está bien. Diego duda un momento y luego le susurra que tuvo un mal día en la escuela.

Gracias a la observación de su lenguaje no verbal, Manuela logra brindarle apoyo antes de que termine la cena.

5. ¿Qué factores influyeron en que solo Manuela notara el malestar de Diego?

• a) La costumbre de Diego de siempre comer en silencio.

• b) Su interés excesivo en la vida de su hermano.

• c) La distracción de sus padres, quienes no prestan atención a sus hijos.

• d) Su capacidad de observación y sensibilidad ante el lenguaje no verbal.

Durante la cena, Manuela nota que su hermano menor, Diego, está callado y juega con la comida en lugar de comer. Su postura encorvada y su mirada hacia el plato reflejan tristeza o preocupación. Sus padres están ocupados conversando y no lo notan, pero Manuela decide preguntarle en voz baja si todo está bien. Diego duda un momento y luego le susurra que tuvo un mal día en la escuela.

Gracias a la observación de su lenguaje no verbal, Manuela logra brindarle apoyo antes de que termine la cena.

6. ¿Cómo habría sido diferente la situación si Manuela no hubiera intervenido?

• a) Nada habría cambiado, ya que eventualmente habría hablado con alguien más.

• b) Diego podría haber reprimido sus emociones y sentirse incomprendido.

• c) Sus padres se habrían dado cuenta por sí solos de su estado de ánimo.

• d) Diego habría dejado de jugar con la comida y comido con normalidad.

¿Cómo puede un docente aplicar la lengua de señas en su enseñanza sin ser un experto?

• a) Aprendiendo lo básico y usándolo junto con otros recursos visuales.

• b) Delegando la enseñanza a un intérprete sin involucrarse directamente.

• c) Evitando su uso para no cometer errores en la comunicación.

• d) Usándola solo con estudiantes sordos, sin incluir a los demás en el aprendizaje.

¿Por qué es importante que los docentes aprendan lengua de señas?

• a) Es un requisito obligatorio en todos los niveles educativos

• b) Facilita la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en el aula.

• c) Permite mejorar la comunicación con todos los estudiantes, no solo con quienes tienen discapacidad auditiva.

• d) No es relevante, ya que los estudiantes sordos pueden adaptarse al lenguaje oral.