有獎徵答

疑似特教生轉介鑑定的第二級介入主要涉及哪些資源？

• 撥打校長室分機

• 立刻轉介特教鑑定

• 導師調整班級經營

• 輔導資源介入

「我訊息」溝通方式，主要包含哪些要素？

• 指責對方的行為、表達個人情緒、提出具體要求

• 描述觀察到的現象、表達個人的感受、提出期望

• 分析問題的原因、提供解決方案、要求立即改正

• 強調規定與處罰、忽略個人感受、命令對方停止

當學生有坐不住的情況時，可以考慮提供哪種合法的活動？

• 處罰站立

• 擦黑板

• 禁止離開座位

• 要求安靜坐好

評量調整的主要目的是什麼？

• 降低評分的標準

• 讓所有學生都能拿到高分

• 降低障礙造成的影響，展現真實能力與學習成果

• 使評量結果更符合教師的期望

在養成學生的良好習慣方面，哪一點至關重要？

• 偶爾提醒即可

• 著重個別差異

• 明確的要求與規律且長時間的執行

• 依學生心情調整標準

當處理學生的事件時，老師可以依循哪些步驟（停看聽）？

• 停止上課、觀察家長反應、聽取校長指示

• 停止動作、觀察學生情況、傾聽學生需求

• 停止說話、觀察環境安全、聽取其他老師意見

• 停止處罰、觀察學生是否害怕、聽取學生道歉

處理特教學生的事件時，在冷靜期之後，通常會進行下列哪個步驟？

• 直接給予處罰

• 要求學生寫檢討報告

• 詢問是否還需要老師處理

• 通知家長帶回

學生上課常常插話，哪一個做法較符合正向行為介入原則？

• 請學生站起來罰站

• 忽略行為並繼續上課

• 搶先提醒規則並讓守規者加分

• 直接指出他上課不專心

針對學生行為的『有效指令』應具備以下何種特性？

• 以開放式問題引導學生思考

• 使用否定句提醒學生錯誤

• 明確指出行動並以動詞為重點

• 強調學生應避免的行為

普通班老師與特教學生相處的重要原則是什麼？

• 嚴格要求與區別對待

• 唯有接納與了解

• 完全放任與不加干預

• 視為教室裡的客人