bloque II tutoria y orientacion

Cuáles son los características generales de la tutoría

• Continúa y para todos, coordinación entre los agentes educativos, atender a las características de los alumnos y capacita a los individuos a su propia auto orientación y para la toma de decisiones educativas, sociales y profesionales

• Continúa pero no para todos

• Continúa y para todos, atiende a las características de los alumnos pero no se coordina con los agentes educativos

• Capacita, a los individuos, para su propia auto orientación y para la toma de decisiones educativas, sociales y profesionales

Cuáles son los rasgos deseables

• Proceso continuo, integrado a todos los niveles y modalidades, intrínseco al currículum

• Interdisciplinar, aplicar a todo el profesorado, atender a la diversidad del alumnado y crear y capacitar al alumnado a una actitud crítica

• No ser intriseco en el currículum, interdisciplinar, aplicar a todo el profesorado, atender a la diversidad del alumnado

• A y b son correctas

Cuáles son las personas implicadas en la tutoría

• Profesores: pero solo el tutor y es el que lleva la acción tutorial, orientadores del centros, alumnos que son los destinatarios y las familias

• Profesores: ya sean tutores o no formalmente designado para ello, coordinan la acción tutorial. El resto del equipo según la medida de intervención en el grupo comparten la acción tutorial, orientadores del centro dinamizan y colabora atendiendo las necesidades de alumnos, familias y profesores. Alumnos: que son los destinatarios y las familias: responsables de la educación de sus hijos

• Familias y alumnos que son los que reciben la tutoría

• Los orientadores no están implicados en la tutoría

Quienes son los destinatarios de la tutoría

• Alumno- profesor

• Alumnos y familias

• Alumnos- familias- profesores y orientadores del centro

• Alumnos- familias- profesores

En qué consiste la acción tutorial de necesidades relacionadas con la coordinación perceptivo- motora

• Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.

• Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.

• La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.

• Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.

En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo socio afectivo y emocional

• Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.

• Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.

• La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.

• Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.

En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo de adquisición y del desarrollo del lenguaje y la comunicación

• Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.

• Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.

• La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.

• Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.

En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo de adquisición de interacciones sociales

• Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.

• Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.

• La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.

• Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.

En la comunicación padres - escuala hay que tener en cuenta que

• • Familias y profesores trabajan por separado. Para los niños se convierte en discontinuidad, falta de convergencia, congruencia y descoordinación.

• • Las familias no son iguales, no se puede establecer el mismo tipo de relación y grado de implicación.

• • Acercarse a las familias, hacerles ver la necesidad de colaboración mutua. Los primeros responsables de la educación son los padres.

• • Familias que no nos entiendan. Para eso buscaremos algún intérprete (alumno mayor, de asociaciones, de la delegación...)

• Todas son correctas

Las actividades con las familias pueden ser

• Solo tutoria

• Charlas informativas, talles formativos, lecturas dialogadas, talleres lúdicos, colaboraciones en viajes y excursiones, viaje de fin de curso, organización de actividades concretas como la semana cultural y aportaciones a los contenidos curriculares como taxista, médicos, ayudando a leer preparando material

• Los padres y la escuala no hacen actividades en cooperación