自閉症學生的教學策略

某生為自閉症兼具資賦優異的學生，在數理方面有卓越的表現。上課時會對感興趣的內容，滔滔不絕發表自己的意見，或是指正老師和同學的錯誤，不僅嚴重干擾教學的進行，甚至會與同學起衝突。下列哪些措施，有助於改善該生在校的適應狀況？(3項)

• 甲、提供區分性教學，讓該生在數理科有適性的學習機會

• 乙、安排社會技巧課程，透過社會性故事，提升其人際互動技巧

• 丙、給予該生班級規範的視覺提示，讓其在課堂中可以隨時看到教室規則

• 丁、上課未經允許講話時，以過度矯正策略，要求該生唸十次「講話要舉手」

Answer explanation

過度矯正策略，尤其是要求學生重複語句來“懲罰”其不當行為，可能會對學生的情緒和自尊心造成負面影響，尤其是對自閉症學生而言。這樣的策略不僅可能無法有效改變行為，還可能加劇學生的焦慮和反感，尤其當學生覺得自己的需求和情感未被理解時。

針對適合泛自閉症(Autism Spectrum Disorders，以下簡稱 ASD)學生的評量方法，下列敘述何者正確？(2項)

• 甲、ASD 不擅長用非語言行為與人互動，建議多使用紙筆評量

• 乙、ASD 會出現在社會規則理解上的缺陷，可由小團體活動中進行觀察

• 丙、ASD 會有刻板動作，一般人也會有偏執行為，因此不能做為觀察指標

• 丁、ASD 在社交互動與人際溝通方面的障礙，需要整體且持續地進行評量

小柏是一位不擅長交朋友的自閉症學生，在班上常因為不能察言觀色，喜歡在下課時向老師告同學的狀，因此很不受同學的歡迎。為了協助小柏學會察言觀色，下列何種方法較可行？(2項)

• 甲、運用社會性故事來協助小柏了解他人的想法

• 乙、運用行為功能評量找到小柏愛告狀的原因並擬定介入方案

• 丙、運用結構化教學，讓小柏透過固定課表和工作順序預測老師和同學的想法

• 丁、善用自閉症學生記憶的優勢要求小柏每天閱讀情緒有關的故事，以從中模仿主角的情緒反應

小平常說：「我不會」、 「我不知道」，表達語句簡短、少有詞彙變化，難以正確的回應或表達，且會出現眼神閃躲對方的反應。

王老師根據自己的教學經驗，認為小平目光不注視說話者可能是自閉症學生才有的特質，於是向特教組陳老師諮詢。陳老師決定先進行入班觀察，觀察紀錄如下表。陳老師除了關心小平是不是自閉症學生之外，在蒐集資料時還應該關注以下哪些項目較為適切？(3項)

• 甲、使用學習輔具的能力

• 乙、情緒與社會適應的能力

• 丙、接收性和表達性的溝通能力

• 丁、家庭與學校的生活自理能力

Answer explanation

甲、學習輔具在題幹中未提及小平有這個需求，且使用學習輔具的能力並不是判斷自閉症的要素

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乙、情緒及社會適應能力是自閉症鑑定的條件之一，且題幹有說小平和同學玩遊戲常不歡而散

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丙、溝通能力也是鑑定基準之一，常和情緒及適應有關，自閉症也有一些獨特的溝通方式，如鸚鵡式語言，且題幹提及許多小平在溝通上的問題

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丁、自閉症鑑定基準需要在學校以外的任一情境中也出現困難，因此家庭及學校的生活自理能力可以了解學生在不同情境的適應狀況

小如是六年級的自閉症學生，在不熟悉的環境會出現焦躁不安及不適當的行為。下列哪一項措施的安排對小如較為適當？

• 輔導教師進行每月一次的輔導晤談

• 在熟悉的教室進行教學並避免接觸陌生的環境

• 運用視覺線索讓小如理解即將改變的活動行程

• 每週讓小如換座位以增進和全班同學互動的機會

Answer explanation

同時有提供視覺線索也在事情開始前提前預告，讓學生覺得事情發展可以預測。

小友是就讀特殊教育學校的自閉症學生，當教學環境轉換或教師交代的作業無法完成時，他容易生氣焦慮。下列哪一選項的措施對小友較有助益？(2項)

• 甲、教師允許小友遲交作業

• 乙、教師調整作業的份量及難度

• 丙、讓小友覆誦目前的作息活動

• 丁、教師提供當天課表讓小友知道

某疑似自閉症之發展遲緩幼兒，自小班就讀幼兒園，即在普通班參與融合教育方案，在人際、溝通、認知等方面的表現逐漸改善，國小一年級進入普通班學習。下列何者為促進該生小學適應之最有利因素？

• 早期介入

• 發展成熟

• 同儕學習

• 醫療服務

Answer explanation

透過早期療育的介入，包括：各種醫療復健、特殊教育、家庭支持、福利服務等，可能使兒童的發展遲緩現象減輕，甚至一部分的孩子可以經過早期療育而趕上，減少對家庭及社會的負擔。

大新是三年級集中式特教班的低功能自閉症學生，缺乏口語表達能力，常以哭鬧方式引起他人注意。針對大新的行為，下列哪些策略較為適當？(2項)

• 出現哭鬧行為時便給予安撫

• 出現哭鬧行為時立即實施隔離

• 沒有出現哭鬧行為時即給予讚美

• 出現哭鬧行為時讓他用圖卡指出需求

某自閉症學生對特定主題常有著打破砂鍋問到底的精神，即使老師忙著手邊工作，學生還是持續對著老師高談闊論。試問該生可能有哪一方面的困難？

• 聽知覺異常

• 處理速度的缺陷

• 工作記憶能力不足

• 溝通訊息解讀能力不佳

Answer explanation

學生一直狂問問題，有可能是因為不懂老師的意思，也就是解讀老師的話有困難，所以打破砂鍋問到底

王老師在小草國中擔任英語文科任教師，他任教的班上有學習障礙、智能障礙和自閉症的學生，於是他向學校同事請教如何因應學生的需求來調整課程的內容與教學方法。以下哪一項建議較為恰當？

• 根據身心障礙學生的智商和障礙程度做決定

• 根據身心障礙學生英語文的學習功能做決定

• 根據身心障礙學生對英語文的學習動機和興趣做決定

• 根據身心障礙學生的障礙類型和有無接受資源班服務做決定