Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Değerlendirme

Öğretmenlerimiz, maarif modelde, içeriğin geniş ve kapsamlı olduğunu; ancak kendilerinin içeriğe henüz tam olarak hakim olamadıklarını ve konuyla ilgili çok fazla bilgi eksikliklerinin olduğunu belirttiler. Öğretmenler maarif modeli ile ilgili aldıkları seminerin yetersiz olduğunu ve aldıkları eğitim ile uygulamayı hakkıyla yerine getiremediklerini belirttiler. Maarif model üzerine daha kapsayıcı bir eğitim almalarının faydalı olacağını ilettiler.

Öğretmenlerimiz, maarif modeline uygun olarak geliştirilmiş olan ders kitaplarının seviyesinin ağır olduğunu ve öğrencilerin kitaplardaki etkinlikleri yaparken zorlandıklarını açıkladılar. Kitaplarda, basitten zora doğru bir sıralama izlemek yerine; zordan başlayan karmaşık bir sıralama izlendiğini ve kitaplardaki görsellerin, çocuklar tarafından dikkat çekici bulunmadığını belirttiler.

Öğretmenlerimiz, maarif modelde evrak yüklerinin çok fazla olduğunu, özellikle gezi için yapılan planların çok kapsamlı ve uğraştırıcı olduğunu açıkladılar. Günlük planlardaki değerlendirmelerin kaldırılmış olmasını ise, olumlu bir gelişme olarak belirttiler. Ancak aylık plan değerlendirmesinde bu kadar detaya inilmesine gerek olmadığını söylediler.

Modelde, ele alınan becerilerin ve bu becerilere yönelik evrakların çok kapsamlı olmasının, derslerde süre olarak yetiştirilebilir bir durum olmayacağını açıkladılar. Maarif modele uygun planlarda çocukların hazırbulunuşluk düzeyinin çok iyi bir seviyede kabul edilmiş olarak ele alındığını belirttiler. Ancak sınıflarda durum böyle olmayınca, bu durumun öğretmeni ve çocukları işleyişte zorladığını anlattılar.

Öğretmenlerimiz, maarif modelde, yaparak yaşayarak öğrenmeye ağırlık verilmiş olmasını, çok güzel bir gelişme olarak belirttiler. Ancak burada da materyal eksikliği sorunu yaşadıklarını eklediler.

Değerler eğitimine gereken önemin verilmiş ve milli değerlerimizin ön plana çıkarılmış olmasını programın avantajlarından biri olarak anlattılar. Ayrıca okul öncesi dönemde, erken okur-yazarlık kapsamında ses bilgisinin ayrıntılı bir şekilde işlenmesinin doğru olmadığını, bu eğitimin 1.sınıfta verilmesi gerektiğini açıkladılar.

Tüm bunlara ek olarak Suriyeli öğrencilerin çoğunlukta olduğu sınıflarda, bu modeli uygulamanın pek mümkün olmadığını anlattılar.

1. sınıf öğretmenlerinin yeni Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında eğitim öğretim programında yapılan, yeni harf gruplarının belirlenmesi, bazı harflerin ve rakamların yazılış yönlerinin değiştirilmesi, yazı defterlerini yeni çizgi biçimiyle kullanılması, hecelerin ayrı renklerde yazılarak kelime oluşturulmaması gibi somut değişikliklerin uygulanmasında başarılı oldukları görülmüştür. Bu değişikliklerin uygulanmasında öğretmenlerin hangi özellikleri etkili olmuştur?

• Okuma yazma eğitimine hakim olmaları

• Ders saatinin uzun olması

• Sınıf mevcudunun az olması

• Dijital materyalleri kullanabilmeleri

1. Sınıf öğretmenlerinin okuma yazma öğretimini öncelikli hedef olarak görmeleri neticesinde yeni programın getirdiği biçimlendirici değerlendirme yaklaşımını uygulama konusunda bilgi eksiklikleri olduğu düşünülmektedir. Bu bilgi eksiklikleri hangi durumlarda daha belirgin hale gelmektedir?

• Ders saatinin 30 dakika olduğu okullarda

• Sınıf mevcudunun az olduğu okullarda

• Öğrencilerin derslere katılımının yüksek olduğu okullarda

• Öğretmenlerin deneyimli olduğu okullarda

Ders kitaplarını içerik ve görsel tasarım olarak öğretmenler tarafından beğenildiği, içeriklere hem ders işleniş sırasında dijital olarak ulaşılmasının, hem de öğrenci ve veli tarafından evde yapılan çalışmalarda kullanılabilmesinin olumlu olduğu söylenmektedir. Bu durumun ders uygulamalarında ve eğitim içeriklerinin uygulanmasında sağladığı fayda nedir?

• Bir bütünlük sağlaması

• Öğrenci başarısını artırması

• Öğretmenlerin motivasyonunu artırması

• Ders sürelerini uzatması