Avaliação do domínio LEITURA

Os elementos fundamentais no processo de relacionamento entre a Natureza e os jovens são

• o contacto com a Natureza, a interação com a sociedade e a interdisciplinaridade do conhecimento.

• o contacto com a Natureza, a interação com os pais e o papel da comunidade.

• o contacto com a Natureza, a interação com a sociedade, a interdisciplinaridade do conhecimento e o papel da comunidade.

• o contacto com as escolas, a interação com a sociedade, a interdisciplinaridade do conhecimento e o papel dos pais.

A necessidade de desconfinar a aprendizagem ambiental surgiu

• da socialização e interação dos jovens com espaços naturais.

• da restrição dos jovens a um espaço interno e objetos associados.

• do papel preponderante dos responsáveis pelos alunos.

• da expectativa em relação ao papel da comunidade nesse processo.

Na frase “Urge tirá-los das salas de aula, onde têm estado todo o tempo de máscara, e levá-los a respirar!”(linhas 10 e 11), a palavra sublinhada é sinónimo de

• reclamar.

• ser urgente.

• ser obrigatório.

• pedir.

Nas linhas 15 a 26, ao apresentar exemplos de ações realizadas pelos alunos, a autora demonstra

• a centralidade de projetos realizados ao ar livre.

• a verosimilhança do conhecimento científico.

• a singularidade de diferentes conhecimentos científicos.

• a validade das diversos aprendizazens dos alunos.

Ao usar as expressões "abrindo as portas" para entidades externas (linha 20) e "pequenos gestos que podem fazer grandes diferenças" (linha 33), a autora utiliza

• metáfora para enfatizar o acesso dos alunos a organizações fora da escola, no primeiro caso; antítese para destacar a natureza crucial das ações humanas, no segundo caso.

• antíteses para enfatizar a participação dos alunos em organizações fora da escola, no primeiro caso, e a natureza crucial das ações humanas, no segundo caso.

• metáforas para destacar a participação dos alunos em organizações fora da escola, no primeiro caso, e a natureza crucial das ações humanas, no segundo caso.

• comparação para destacar o acesso dos alunos a organizações fora da escola, no primeiro caso; antítese para realçar a natureza crucial das ações humanas, no segundo caso.

A proximidade entre escolas e "Associações, Universidades e ONG" (linha 21) pode ser benéfica, principalmente para

• a reflexão dos alunos sobre o presente e sobre o seu futuro.

• a consciencialização sobre temáticas relativas ao passado.

• a divulgação dos conhecimentos teóricos dissociados da prática.

• a escolha profissional monitorizada pelos encarregados de educação..

A "literacia ambiental" (linha 29) dos jovens poderá proporcionar-lhes

• um crescimento físico e intelectual.

• uma aquisição de conhecimentos parciais.

• uma aprendizagem meramente científica.

• um desenvolvimento de várias competências.

As boas práticas de pais e filhos, visando o desenvolvimento sustentável, devem ser

• impercetíveis.

• unilaterais.

• inconscientes.

• cooperativas.

De acordo com o último parágrafo, a conceção de literacia ambiental

• desconstrói a ideia nuclear que perpassa a globalidade do texto.

• valoriza a transmissão de comportamentos a outros grupos sociais.

• perspetiva conhecimento teórico desprovido de pragmatismo.

• defende ações impercetíveis baseadas no conhecimento ambiental.

A expressão "pode vir à nossa mesa" (linha 38), no contexto em que se encontra, significa que

• podemos estar a consumir plástico através de alimentos e bebidas.

• o plástico chega até nós através de talheres e copos feitos desse material.

• os plásticos podem vir à nossa mesa se a toalha de mesa for de plástico.

• não podemos usar nada plástico na mesa.