Mâu thuẫn bên ngoài là gì?

• Mâu thuẫn giữa các thành tố của QTDH với môi trường xã hội xung quanh

• Mâu thuẫn giữa các thành tố của QTDH với nhau

• Mâu thuẫn giữa các yếu tố trong từng thành tố của QTDH

• Mâu thuẫn giữa mục đích và nội dung dạy học

Ví dụ về mâu thuẫn bên ngoài?

• Mâu thuẫn giữa sự tiến bộ của khoa học công nghệ với nội dung dạy học lạc hậu

• Mâu thuẫn giữa nội dung dạy học đã được hiện đại hóa với phương pháp dạy học cũ

• Mâu thuẫn giữa yêu cầu cao về nắm vững tri thức và yêu cầu chưa đúng mức

• Mâu thuẫn giữa các thành tố của QTDH với nhau

Mâu thuẫn bên trong là gì?

• Mâu thuẫn giữa các thành tố của QTDH với nhau

• Mâu thuẫn giữa các yếu tố trong từng thành tố của QTDH

• Cả hai loại mâu thuẫn trên

• Không có mâu thuẫn bên trong

Mâu thuẫn cơ bản trong QTDH là gì?

Mâu thuẫn cơ bản của quá trình dạy - học là gì?

• Mâu thuẫn giữa nhiệm vụ học tập và trình độ học sinh

• Mâu thuẫn giữa giáo viên và học sinh

• Mâu thuẫn giữa các học sinh trong lớp

• Mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực hành

Giải quyết mâu thuẫn cơ bản tạo ra điều gì trong quá trình dạy - học?

• Động lực chủ yếu

• Sự chán nản

• Khó khăn trong học tập

• Sự cạnh tranh giữa học sinh

Quá trình dạy - học diễn ra như thế nào?

Phân tích logic của quá trình dạy học (các khâu).

• GV đề xuất vấn đề, gây hứng thú học tập cho HS.

• HS ý thức được nhiệm vụ học tập.

• Gây hứng thú nhận thức là một yêu cầu rất quan trọng.

Tổ chức, điều khiển HS lĩnh hội tri thức mới: quá trình lĩnh hội tri thức mới của HS chia làm 2 giai đoạn: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tinh. Để lĩnh hội tri thức mới, trước hết phải tổ chức cho họ trị giác các tài liệu trực quan, từ đó xây dựng những biểu tượng chính xác làm cơ sở cho việc hình thành khái niệm. Tiếp đó, GV tổ chức cho HS tiến hành các thao tác tư duy nhằm hình thành khái niệm, phán đoán, suy luận. Kinh nghiệm cho thấy, các tài liệu cảm tính càng đa dạng, phong phú càng tạo điều kiện thuận lợi cho HS nhanh chóng hình thành khái niệm lý thuyết trừu tượng. Việc hình thành khái niệm có thể tiến hành bằng con đường quy nạp hoặc suy diễn.

Tổ chức, điều khiển HS củng cố tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo: để HS lưu giữ những điều lĩnh hội được đầy đủ, chính xác và bền vững và khi cần có thể tái hiện được nhanh chóng, GV phải hướng dẫn HS những biện pháp ôn tập tích cực, thường xuyên. Trong quá trình học tập, HS cần phải chuyển hoá trị thức thành kỹ năng, kỹ xảo mới. Biện pháp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo là luyện tập một cách có hệ thống với mức độ khó khăn và phức tạp tăng dần lên. Trong quá trình đó, phải chú ý uốn nắn những sai lệch, sự thiếu chính xác trong việc nắm tri thức lý thuyết, những thao tác tư duy ... trong quá trình luyện tập cần phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh từ mức độ thấp đến mức độ cao.