Incidentes criticos

Según el texto, ¿qué tipo de contingencia se caracteriza por sorprender a quien la experimenta, pero sin desestabilizar emocionalmente?

• Rutinas

• Conflictos

• Eventos

• Incidentes críticos

¿Qué describe mejor la "zona indeterminada de práctica" mencionada en el texto?

• Un lugar donde los docentes pueden aplicar su conocimiento sin preocupaciones.

• Un terreno donde las situaciones son estables y predecibles.

• Un espacio en el que los docentes enfrentan situaciones de incertidumbre y deben actuar sin las herramientas previas.

• Un área específica de la escuela donde se gestionan incidentes críticos.

Según el texto, ¿cómo impactan los incidentes críticos a los docentes?

• Mejoran su desempeño y fortalecen su identidad profesional.

• No afectan significativamente su desempeño ni su bienestar emocional.

• Pueden afectar negativamente su desempeño y la enseñanza de los estudiantes, desestabilizando emocionalmente a los docentes.

• Son situaciones que se manejan de manera efectiva sin necesidad de reflexión.

¿Qué sugiere el análisis de los incidentes críticos para los docentes, según el texto?

• Ignorar las emociones asociadas a los incidentes.

• No es necesario reflexionar sobre estos incidentes.

• Reflexionar sobre las emociones y representaciones relacionadas, y usarlo como fuente de aprendizaje y desarrollo profesional.

• Limitarse a gestionar los incidentes sin realizar un análisis profundo.

¿Cuál es una de las condiciones necesarias para que los docentes reflexionen e indaguen de forma colaborativa sobre sus prácticas, según el texto?

• Ofrecerles una capacitación estrictamente teórica.

• Validar a los docentes como conocedores y situar el aprendizaje en su experiencia.

• Aplicar evaluaciones constantes para medir su progreso.

• Reforzar la autorregulación sin intervención externa.

¿Por qué el cambio impulsado por la reflexión sobre la acción rara vez se traduce en nuevas prácticas en el aula, según el texto?

• Porque los docentes no tienen tiempo suficiente para reflexionar.

• Porque no afecta directamente las concepciones más profundas y los sentimientos asociados a ellas.

• Porque los docentes no están dispuestos a cambiar.

• Porque las estrategias pedagógicas ya son suficientemente efectivas.

¿Cuál es el primer paso en el proceso de análisis de un incidente crítico según el texto?

• Identificar las emociones involucradas.

• Describir el incidente de la manera más clara posible, sin emitir juicios.

• Relevar las enseñanzas del incidente.

• Identificar los dilemas presentes en el incidente.

¿Qué se entiende por "emoción" en el contexto del análisis de incidentes críticos, según el texto?

• Un estado anímico profundo y constante que determina la conducta del docente.

• Un estado anímico, afectivo, espontáneo y pasajero que aparece frente a la situación crítica.

• Una reacción a largo plazo frente a situaciones críticas.

• Una acción reactiva y racional frente al incidente.

¿Qué tipo de respuestas suelen generar los incidentes críticos debido a su carácter imprevisible y desestabilizador?

• Respuestas planificadas y reflexivas.

• Respuestas reactiva e improvisadas.

• Respuestas basadas en la colaboración entre docentes.

• Respuestas tecnológicas innovadoras.

Según el texto, ¿qué objetivo tiene el análisis de incidentes críticos en el contexto docente?

• Mejorar la relación con los estudiantes.

• Evitar que los docentes enfrenten más situaciones problemáticas.

• Promover la toma de conciencia y valorar las actuaciones desencadenadas para proponer alternativas.

• Aumentar la cantidad de lecciones en el aula.