Một giáo viên môn Sinh học và một giáo viên môn Hóa học cùng phối hợp xây dựng một bài học về "Cấu tạo và chức năng của protein". Hoạt động này thể hiện rõ nhất ý nghĩa nào sau đây?

Giúp học sinh thấy được mối liên hệ liên môn, xây dựng kiến thức tổng thể và sâu sắc hơn

Giúp người học có khả năng đào sâu, mở rộng kiến thức khi tham gia các kì thi học sinh giỏi.

Giáo viên dễ dàng hơn trong việc soạn bài và tổ chức dạy học tích hợp.

Giảm tải số tiết học cho học sinh nhờ loại bỏ những nội dung trùng lặp ở hai môn học.

Một giáo viên yêu cầu học sinh làm một bài thuyết trình về tác động của ô nhiễm môi trường đến sức khỏe con người, trong đó học sinh phải tự tìm kiếm thông tin, tổng hợp, phân tích và đưa ra giải pháp. Đây là một hoạt động hướng đến phát triển năng lực nào?

Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy phản biện và năng lực giao tiếp.

Năng lực hợp tác, năng lực tư duy phản biện và năng lực giao tiếp.

. Năng lực tự chủ, tự học, năng lực đọc hiểu văn bản và năng lực giao tiếp.

Năng lực công nghệ thông tin, năng lực đọc hiểu văn bản và năng lực giao tiếp.

Trong dạy học phát triển năng lực, giáo viên cần chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò nào sau đây?

Tổ chức, định hướng, tư vấn và hỗ trợ hoạt động học của học sinh.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Giảng giải, phân tích các nội dung kiến thức cho học sinh.

Giám sát chặt chẽ quá trình tự học của học sinh.

Để thiết kế kế hoạch dạy học theo quan điểm Dạy học phân hoá, giáo viên cần thực hiện nhiệm vụ đầu tiên nào sau đây?

. Xác định rõ nhu cầu, trình độ, phong cách học của từng nhóm/cá nhân học sinh.

Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học có hiệu quả cao cho học sinh.

Tập trung bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học cho các học sinh có trình độ khá, giỏi.

Thiết kế hệ thống bài tập đa dạng, nhiều mức độ phù hợp với tất cả học sinh.

Một câu hỏi mức độ thông hiểu với mức độ vận dụng ở mức độ thấp được phân biệt bởi

động từ yêu cầu giải thích, so sánh, phân loại; còn vận dụng thấp yêu cầu giải bài tập, tính toán, áp dụng trong những trường hợp quen thuộc.

. động từ yêu cầu giải bài tập, tính toán trong những trường hợp quen thuộc; còn vận dụng thấp yêu cầu giải thích, so sánh, phân loại.

động từ yêu cầu ghi nhớ, trình bày; còn vận dụng thấp yêu cầu giải bài tập, tính toán, áp dụng trong những trường hợp mới.

động từ yêu cầu vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn; còn vận dụng thấp yêu cầu giải bài tập, tính toán, áp dụng trong những trường hợp quen thuộc.

Lý thuyết Nhận thức thể hiện một trong những hạn chế cơ bản nào sau đây?

Khó khăn trong quan sát trực tiếp và đo lường các quá trình tư duy của học sinh.

. Khó khăn trong thiết kế các chiến lược học tập hiệu quả cho học sinh.

Khó khăn trong quan sát hành vi và xác định mức độ tác động của các kích thích.

Khó khăn trong thiết kế các công cụ đánh giá khách quan hoạt động học tập của học sinh.

Lý t huyết kiến tạo xã hội (Social Constructivism) của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong học tập?

Tương tác xã hội và văn hoá.

Phần thưởng và hình phạt.

Sự phát triển của cá nhân chỉ phụ thuộc di truyền.

Bộ não và hoạt động thần kinh cấp cao.

Để đánh giá mức độ vận dụng cao của học sinh, giáo viên nên sử dụng dạng câu hỏi nào sau đây?

Câu hỏi yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vào một tình huống thực tiễn.

Câu hỏi yêu cầu học sinh tái hiện, gọi tên, xác định thông tin.

Câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích hay trình bày lại kiến thức.

Câu hỏi yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức vào một tình huống học tập.

Theo lý thuyết Kết nối (Connectionism), hoạt động học tập được thể hiện ở khả năng

liên kết nhiều lĩnh vực, ý tưởng và khái niệm.

lưu giữ những thông tin chuyên biệt trong bộ não.

phân loại những thông tin quan trọng trong bộ não.

. phân tích, phản biện những thông tin đa chiều.

Sự thống nhất giữa tính khách quan và tính chủ quan trong nhận thức thể hiện ở điểm nào?

Tri thức là khách quan nhưng cách tiếp cận và xử lí thông tin của mỗi người là chủ quan.

Khách thể nhận thức là khách quan nhưng sản phẩm nhận thức luôn là chân lí tuyệt đối.

Chủ thể nhận thức hoàn toàn phụ thuộc vào khách thể trong quá trình nhận thức.

Nhận thức chỉ đúng khi loại bỏ hoàn toàn yếu tố chủ quan của con người.

Lý thuyết học tập Kiến tạo nhấn mạnh vấn đề nào sau đây trong quá trình học tập của người học?

Quá trình chủ động xây dựng tri thức dựa trên trải nghiệm và tương tác với môi trường.

. Học tập là quá trình học sinh tiếp thu thụ động tri thức từ truyền đạt của giáo viên.

Tri thức là bất biến và có thể truyền đạt nguyên vẹn từ người dạy sang người học.

. Vai trò của giáo viên là giảng giải chi tiết và kiểm soát quá trình học tập.

Theo lý thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner, phát biểu nào sau đây là đúng?

. Mỗi cá nhân có nhiều loại trí thông minh khác nhau và có thể phát triển theo thời gian.

Mỗi người chỉ có một loại trí thông minh vượt trội và ổn định suốt đời.

Trí thông minh chủ yếu được đánh giá thông qua các bài kiểm tra IQ truyền thống.

Trí thông minh ngôn ngữ và logic là hai loại duy nhất có ý nghĩa trong học tập.

Trong một giờ học môn Hoá học, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo góc, chia lớp theo 4 góc bao gồm góc phân tích, góc trải nghiệm, góc quan sát và góc áp dụng. Cả 4 góc đều cùng nghiên cứu một nội dung. Giáo viên đã vận dụng quan điểm dạy học nào sau đây?

Dạy học phân hoá theo phong cách học tập.

. Dạy học phân hoá trong theo mức độ nhận thức.

Dạy học phân hoá theo sản phẩm học tập.

Dạy học phân hoá ngoài theo yêu cầu của học sinh.

Lý thuyết học tập xã hội của Bandura nhấn mạnh vai trò của _________ trong việc học hỏi hành vi.

quá trình nhận thức và xử lý thông tin.

cơ chế sinh học bẩm sinh.

. phản xạ vô điều kiện.

sự hình thành thói quen thông qua lặp đi lặp lại.

Trong bối cảnh yêu cầu phát triển năng lực học sinh, việc vận dụng quan điểm Dạy học phân hóa đòi hỏi giáo viên phải thực hiện nhiệm vụ nào để thực sự nâng cao kết quả học tập cho mọi đối tượng?

Thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, nội dung học tập phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh.

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá định kỳ bằng bài kiểm tra đánh giá năng lực để phân loại học sinh.

Tổ chức các hoạt động theo nhóm lớn, giao nhiệm vụ giống nhau cho tất cả học sinh để đảm bảo tính công bằng.

Tập trung vào giúp đỡ học sinh yếu, kém để họ theo kịp chương trình, bỏ qua nhu cầu phát triển của học sinh giỏi.

Để phát huy tối ưu quan điểm Dạy học trải nghiệm trong phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, giáo viên cần ưu tiên thiết kế những loại hình hoạt động nào?

Tạo cơ hội cho học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn, suy ngẫm lại về quá trình thực hiện để rút ra bài học.

Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh theo một quy trình chuẩn duy nhất để kiểm soát chất lượng.

Giới hạn các bài thực hành chỉ ở trong phòng thí nghiệm để học sinh tự mình khám phá kiến thức khoa học.

Yêu cầu học sinh ghi nhớ các công thức, định lý thông qua các bài tập vận dụng có sẵn.

Quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên có cách làm nào sau đây để kiến thức trở nên có ý nghĩa và ứng dụng được vào thực tiễn?

Xây dựng các chủ đề học tập liên môn, khuyến khích sử dụng kiến thức, kĩ năng từ nhiều môn học để giải quyết vấn đề.

Tăng cường thời lượng cho từng môn học riêng lẻ để đảm bảo chiều sâu kiến thức chuyên biệt.

Hạn chế các hoạt động nhóm, tập trung vào học cá nhân để đảm bảo mỗi học sinh nắm vững kiến thức cơ bản của từng môn.

Lồng ghép một cách rời rạc các nội dung từ các môn học khác nhau vào một bài giảng.

Để thúc đẩy phát triển năng lực học sinh, quan điểm dạy học hiện đại nhấn mạnh nhiệm vụ nào sau đây trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học và đánh giá?

Thiết kế các nhiệm vụ học tập mở, yêu cầu học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ năng để hoàn thành sản phẩm.

Ưu tiên các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá nhanh chóng và chính xác mức độ ghi nhớ kiến thức của học sinh.

. Tập trung truyền thụ kiến thức theo từng chương, từng bài một cách tuần tự và chi tiết.

Giảm bớt các hoạt động thực hành, tăng cường lí thuyết để đảm bảo học sinh nắm vững nền tảng khoa học.

Giả sử một giáo viên muốn kết hợp hiệu quả cả ba quan điểm: Dạy học trải nghiệm, Dạy học phân hóa và Dạy học tích hợp để tối ưu hóa sự phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Hoạt động nào sau đây thể hiện rõ nhất sự vận dụng cao cả ba quan điểm này?

Thiết kế và thực hiện các dự án học tập lớn, trong đó học sinh phải tự lên kế hoạch, thực hiện và đánh giá sản phẩm dựa trên các tiêu chí đa dạng, tích hợp kiến thức từ nhiều môn.

Tăng cường các bài giảng lí thuyết chuyên sâu theo từng quan điểm dạy học phân hoá, dạy học trải nghiệm và dạy học tích hợp để học sinh nắm vững khái niệm.

Thường xuyên tổ chức các buổi thuyết trình của giáo viên về kinh nghiệm học tập để học sinh học hỏi.

Sử dụng sách giáo khoa làm tài liệu duy nhất và bám sát từng yêu cầu cần đạt trong mỗi bài học để đảm bảo tính hệ thống.

Câu 1. “Dựa vào mục tiêu, nội dung kiến thức bài học và phong cách học tập của HS, GV thiết kế các nhiệm vụ học tập ở 4 giai đoạn của chu trình trải nghiệm: trải nghiệm cụ thể; quan sát phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực. Mỗi giai đoạn trải nghiệm có thể có nhiều dạng hoạt động học tập khác nhau, GV cần lựa chọn dạng hoạt động phù hợp cho mỗi giai đoạn và ghép nối các giai đoạn thành một chu trình khép kín để tổ chức dạy học.” Trần Thị Gái - Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3 (2017) 1-6

Chu trình trải nghiệm có 4 giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực. Đ

Một giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm về kết quả thí nghiệm, sau đó yêu cầu học sinh trình bày lại nguyên lý vận hành, từ đó áp dụng để giải thích một tình huống thực tiễn khác. Việc này thể hiện sự kết hợp giữa quan sát phản ánh, trừu tượng hóa và thử nghiệm tích cực trong chu trình trải nghiệm. Đ

Trong việc thiết kế nhiệm vụ học tập theo chu trình trải nghiệm, giáo viên chỉ cần dựa vào mục tiêu và nội dung kiến thức bài học. S

Mỗi giai đoạn trong chu trình trải nghiệm chỉ có thể có một dạng hoạt động học tập duy nhất. S

Câu 2. “ Để dạy học phân hoá hiệu quả, GV cần thực hiện những biện pháp sư phạm như sau: Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, chẩn đoán cùng với những quan sát thực tế phân loại đối tượng HS theo phong cách học tập. GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt để tiến hành dạy học phân hóa phù hợp.Tăng cường cho HS tự đánh giá, nhận định về phong cách học tập của mình. Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học phân hóa: Tùy theo mục tiêu dạy học, nội dung bài học, GV chia nhóm có thể theo nhiều cách.” Trần Thị Bích Hồng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, SỐ 132 - THÁNG 9/2016, tr.72-75. Câu 2. “ Để dạy học phân hoá hiệu quả, GV cần thực hiện những biện pháp sư phạm như sau: Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, chẩn đoán cùng với những quan sát thực tế phân loại đối tượng HS theo phong cách học tập. GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, trong đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt để tiến hành dạy học phân hóa phù hợp.Tăng cường cho HS tự đánh giá, nhận định về phong cách học tập của mình. Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học phân hóa: Tùy theo mục tiêu dạy học, nội dung bài học, GV chia nhóm có thể theo nhiều cách.” Trần Thị Bích Hồng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, SỐ 132 - THÁNG 9/2016, tr.72-75.

Việc khuyến khích học sinh tự đánh giá phong cách học tập của mình là một biện pháp quan trọng trong dạy học phân hóa. Đ

Trong một tiết học, giáo viên chia học sinh thành nhóm theo cách: nhóm thích học qua hình ảnh, nhóm thích thử nghiệm, nhóm thích đọc hiểu – điều này thể hiện sự linh hoạt trong chia nhóm dựa trên phong cách học tập, phục vụ dạy học phân hóa. Đ

Để dạy học phân hóa hiệu quả, giáo viên chỉ cần sử dụng một hình thức kiểm tra duy nhất để phân loại học sinh. S

Giáo viên không cần ghi chép kết quả quan sát hàng ngày vì nó không ảnh hưởng đến việc dạy học phân hóa. S

Câu 3. “ Thông qua nghiên cứu về ứng dụng AI trong dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (NL GQVĐ&ST) cho HS THPT, rút ra những kết luận cơ bản như sau. Thứ nhất, nội dung, đặc điểm và các dạng bài học lịch sử cấp THPT hoàn toàn phù hợp để phát triển NL GQVĐ&ST cho HS nếu GV kết hợp linh hoạt các công cụ công nghệ với những nhiệm vụ học tập phù hợp. Thứ hai, một số công cụ AI phù hợp như: ChatGPT, Clipchamp, Learnt.ai , Dreamstudio.ai ,… các công cụ này góp phần tạo ra những sản phẩm trực quan, sáng tạo. Thứ ba, cần chú ý xây dựng nhiệm vụ học tập hướng đến hoàn thiện những biểu hiện cụ thể của NL, đáp ứng yêu cầu cần đạt của môn học và kết hợp với công cụ AI phù hợp. Thứ tư, cần cân nhắc mức độ thường xuyên khi sử dụng AI, để không ảnh hướng đến tính tích cực học tập của học sinh ” Đặng Thị Thùy Dung, Nguyễn Xuân Thanh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – Hội thảo quốc gia các giảng viên trẻ trường sư phạm lần X, 2023.

) ChatGPT và Clipchamp là hai trong số các công cụ AI phù hợp có thể góp phần tạo ra những sản phẩm trực quan, sáng tạo trong dạy học lịch sử. Đ

Một giáo viên Lịch sử tổ chức cho học sinh tạo video thuyết trình qua Clipchamp và tóm tắt tư liệu bằng ChatGPT, nhưng không liên kết với mục tiêu năng lực cần đạt trong chương trình. Cách làm này có thể khiến học sinh thiên về thao tác kỹ thuật mà thiếu định hướng năng lực – điều này không phù hợp với nguyên tắc tích hợp AI trong dạy học. Đ

Nội dung, đặc điểm và các dạng bài học lịch sử cấp THPT phù hợp để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (NL GQVĐ&ST) cho học sinh. S

Khi sử dụng AI trong dạy học lịch sử, không cần chú ý xây dựng nhiệm vụ học tập hướng đến hoàn thiện những biểu hiện cụ thể của năng lực GQVĐ&ST. S

Đề Thi Minh Họa Môn Lí Luận Dạy Học Bài kiểm tra

1.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Khái niệm nào sau đây mô tả đúng nhất đối tượng nghiên cứu của Lí luận dạy học?

Quá trình giáo dục con người toàn diện và phát triển năng lực người học.

Quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học.

Quá trình truyền thụ kiến thức từ người dạy sang người học.

Quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học.

2.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Lí luận dạy học thực hiện nhiệm nghiên cứu nào sau đây?

Nghiên cứu các phương pháp kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của học sinh.

Nghiên cứu bản chất, quy luật, nguyên tắc và cấu trúc của quá trình dạy học.

Nghiên cứu các yếu tố tâm lí ảnh hưởng đến việc học.

Nghiên cứu lịch sử phát triển của các hệ thống giáo dục.

3.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Vai trò chủ đạo của người dạy trong quá trình dạy học thể hiện rõ nhất ở khía cạnh nào?

Tổ chức, định hướng và hỗ trợ hoạt động học cho người học.

Cung cấp kịp thời, đầy đủ hệ thống kiến thức cho học sinh.

Đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh.

Duy trì nề nếp, kỷ luật lớp học nghiêm khắc đối với học sinh.

4.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Dạy học cần phù hợp với trình độ nhận thức chung của cả lớp, đồng thời chú ý đến sự phù hợp với từng đối tượng học sinh là nội dung của nguyên tắc dạy học nào?

Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.

Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tình vừa sức riêng.

Đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.

Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.

5.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Theo lý thuyết Hành vi cổ điển trong học tập, yếu tố nào sau đây giữ vai trò trung tâm trong việc hình thành hành vi của người học?

Quá trình tư duy nội tâm và động cơ cá nhân.

Tương tác xã hội và xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm.

Phản xạ có điều kiện và sự củng cố từ môi trường bên ngoài.

Khả năng tự định hướng và điều chỉnh quá trình học tập cá nhân.

6.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động của người học có ý nghĩa quan trọng nhất đối với việc:

giảm tải công việc cho giáo viên ở trên lớp.

nâng cao khả năng tự học và giải quyết vấn đề của người học.

tinh giản hóa nội dung của chương trình học.

tăng cường uy tín, nâng cao thành tích của nhà trường.

7.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Nếu giáo viên muốn thiết kế nhiệm vụ học tập để phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh thì hoạt động nào sau đây của giáo viên là phù hợp nhất?

Yêu cầu học sinh ghi nhớ và trình bày các định nghĩa và công thức có sẵn.

Tổ chức tranh luận về một vấn đề xã hội có nhiều quan điểm trái chiều.

Tổ chức hoạt động học tập hợp tác có sự phân công chi tiết về một vấn đề xã hội.

Làm bài tập trắc nghiệm tự luận trả lời ngắn và trắc nghiệm khách quan có sẵn đáp án.

8.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Trong một tiết học Lịch sử, giáo viên trình chiếu đoạn phim tài liệu về chiến tranh và yêu cầu học sinh thảo luận về hậu quả của chiến tranh đối với con người. Cách tổ chức hoạt động của giáo viên thể hiện rõ nhất nguyên tắc dạy học nào?

. Nguyên tắc đảm bảo thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục.

. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tình vừa sức riêng.

Đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng.

Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn.

9.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Một giáo viên nhận thấy học sinh của mình gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tế. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên ưu tiên thực hiện hoạt động nào?

Tăng cường tổ chức dạy lí thuyết và luyện tập trên lớp.

. Yêu cầu học sinh làm thêm nhiều bài tập tương tự sách giáo khoa.

Tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án học tập, nghiên cứu tình huống thực tiễn.

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng các công thức và ví dụ mẫu.

10.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Để đáp ứng yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0 và sự phát triển của trí tuệ nhân tạo, một chuyên gia giáo dục đang cân nhắc điều chỉnh mục tiêu và nội dung dạy học. Theo em, sự điều chỉnh nào sau đây nên được ưu tiên hàng đầu và có tính chất bền vững nhất?

Trang bị cho học sinh những kiến thức chuyên sâu về công nghệ thông tin và trí tuệ nhân tạo.

Phát triển cho học sinh năng lực học tập suốt đời, khả năng thích ứng và tư duy sáng tạo.

Đảm bảo học sinh có điểm số cao trong các kỳ thi quốc gia để cạnh tranh việc làm.

Giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản từ các môn khoa học tự nhiên và xã hội

Đề Thi Minh Họa Môn Lí Luận Dạy Học

38 questions

Khái niệm nào sau đây mô tả đúng nhất đối tượng nghiên cứu của Lí luận dạy học?

Lí luận dạy học thực hiện nhiệm nghiên cứu nào sau đây?

Vai trò chủ đạo của người dạy trong quá trình dạy học thể hiện rõ nhất ở khía cạnh nào?

Dạy học cần phù hợp với trình độ nhận thức chung của cả lớp, đồng thời chú ý đến sự phù hợp với từng đối tượng học sinh là nội dung của nguyên tắc dạy học nào?

Theo lý thuyết Hành vi cổ điển trong học tập, yếu tố nào sau đây giữ vai trò trung tâm trong việc hình thành hành vi của người học?

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động của người học có ý nghĩa quan trọng nhất đối với việc:

Nếu giáo viên muốn thiết kế nhiệm vụ học tập để phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh thì hoạt động nào sau đây của giáo viên là phù hợp nhất?

Một giáo viên nhận thấy học sinh của mình gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tế. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên ưu tiên thực hiện hoạt động nào?

Create a free account and access millions of resources

Similar Resources on Wayground

Popular Resources on Wayground

Discover more resources for World Languages