Seorang guru merencanakan pembelajaran tentang ayat Muhkamat dan Mutasyabihat menggunakan pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Guru menyajikan masalah berupa perbedaan pendapat ulama dalam menafsirkan ayat Mutasyabihat. Dalam konteks perencanaan ini, analisis materi ajar kajian tafsir (bi al-Ma'tsur, bi al-Ra'yi, metode tahlili, ijmali, dll.) berdasarkan struktur keilmuan yang paling sesuai dengan karakteristik peserta didik SMA yang kritis adalah...

Membandingkan secara mendalam pendekatan tafsir bi al-Ma'tsur dan bi al-Ra'yi dalam menyikapi ayat Mutasyabihat, mendorong analisis kritis terhadap argumentasi masing-masing.

Fokus utama pada metode tafsir ijmali untuk pemahaman global.

Penekanan pada hafalan definisi masing-masing metode tafsir.

Memberikan ringkasan singkat semua metode tafsir tanpa pendalaman.

Meminta siswa memilih satu metode tafsir favorit mereka.

Guru melaksanakan pembelajaran tentang klasifikasi hadis (berdasarkan kuantitas dan kualitas sanad) menggunakan Project-Based Learning (PjBL). Proyeknya adalah membuat infografis digital tentang perbedaan hadis Mutawatir, Ahad, Shahih, Hasan, dan Dhaif. Analisis materi ajar klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuan yang relevan selama pelaksanaan PjBL ini adalah...

Menekankan pada pemahaman kriteria detail (syarat sanad bersambung, perawi adil, dhabit, dll.) dan fungsi hadis terhadap Al-Qur'an sebagai dasar pembuatan infografis yang akurat.

Hanya fokus pada definisi masing-masing klasifikasi hadis.

Memberikan contoh hadis untuk setiap klasifikasi tanpa menjelaskan kriteria.

Membahas sejarah kodifikasi hadis secara mendalam.

Menguji hafalan siswa tentang nama-nama perawi hadis.

Seorang guru mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi "Mengungkap Rahasia Takdir" menggunakan pendekatan Dialogue-Based Learning (DBL), dengan fokus pada pertanyaan reflektif. Untuk mengukur pemahaman hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir, uraian materi ajar yang paling tepat dieksplorasi dalam evaluasi tersebut adalah...

Bagaimana keyakinan pada takdir (bahwa semua akan dipertanggungjawabkan) memotivasi amal shaleh sebagai persiapan menghadapi hari akhir.

Definisi takdir murab dan muallaq.

Perbedaan antara mu'jizat, karamah, dan sihir.

Contoh-contoh takdir dalam kehidupan sehari-hari.

Kisah para nabi dalam menghadapi takdir Allah.

Seorang guru merencanakan pembelajaran tentang "Akhlak Karimah sebagai Pilar Pembangunan Karakter Bangsa" dengan pendekatan TPACK. Guru berencana menggunakan video inspiratif (Teknologi), diskusi kelompok (Pedagogi), dan materi tentang contoh akhlak mulia dalam sejarah dan konteks modern (Konten). Alur materi ajar yang paling logis dan sesuai karakteristik peserta didik (misal: remaja yang butuh relevansi) adalah...

Konteks kekinian (krisis karakter) -> Pentingnya akhlak karimah -> Contoh teladan (sejarah & modern) -> Refleksi & komitmen penerapan -> Kaitan dengan karakter bangsa.

Sejarah akhlak -> Definisi akhlak -> Contoh akhlak -> Implementasi.

Definisi akhlak -> Dalil naqli -> Manfaat akhlak -> Diskusi.

Manfaat akhlak -> Contoh akhlak -> Sejarah akhlak -> Definisi.

Dalil naqli -> Sejarah akhlak -> Diskusi -> Implementasi.

Alur materi ajar yang paling logis selama pelaksanaan pembelajaran ini adalah...

Konsep dasar riba -> Prinsip ekonomi Islam -> Mekanisme perbankan syariah -> Analisis perbedaan dengan bank konvensional -> Studi kasus zakat produktif -> Kaitan antara perbankan syariah dan zakat produktif dalam pemberdayaan ekonomi.

Definisi bank syariah -> Sejarah bank syariah -> Produk bank syariah -> Praktik.

Zakat produktif -> Definisi -> Contoh -> Hukum zakat.

Produk bank syariah -> Hukum bunga bank -> Sejarah riba.

Praktik perbankan syariah -> Definisi zakat produktif -> Prinsip ekonomi Islam.

Seorang guru menggunakan model pelayanan konseling untuk mengevaluasi pemahaman dan sikap siswa terhadap materi "Transformasi Peradaban Islam: Kepemimpinan, Dakwah, dan Pendidikan dari Masa Khulafaur Rasyidin hingga Era Modern". Alur materi ajar yang logis digali dalam sesi evaluasi-konseling ini adalah...

Mendiskusikan faktor kunci keberhasilan kepemimpinan di masa lalu -> Menganalisis tantangan dakwah dan pendidikan Islam saat ini -> Merefleksikan relevansi nilai-nilai kepemimpinan, dakwah, dan pendidikan Islam masa lalu untuk solusi tantangan kontemporer -> Menggali sikap dan rencana kontribusi personal siswa.

Menanyakan urutan Khulafaur Rasyidin.

Menguji hafalan tanggal-tanggal penting dalam sejarah Islam.

Fokus hanya pada strategi dakwah di era modern.

Bertanya tentang sistem pendidikan Islam di masa Abbasiyah.

Sekolah melaksanakan program P5 dengan tema "Bhinneka Tunggal Ika". Guru PAI merencanakan pembelajaran untuk mendukung tema ini. Pengembangan materi ajar PAI yang paling sesuai untuk menanamkan nilai "Berkebinekaan Global" (salah satu dimensi P5) adalah...

Mengkaji ayat-ayat Al-Qur'an dan Hadis tentang toleransi (tasamuh), menghargai perbedaan (ikhtilaf), dan pentingnya persatuan (ukhuwah) dalam konteks keberagaman suku, budaya, dan agama di Indonesia dan dunia.

Materi tentang sejarah masuknya Islam di Nusantara.

Materi tentang rukun iman dan rukun Islam.

Materi tentang tata cara shalat berjamaah.

Materi tentang kisah-kisah nabi Ulul Azmi.

Dalam pelaksanaan pembelajaran PAI yang terintegrasi dengan PPRA, guru ingin menanamkan nilai "Keteladanan" (Qudwah Hasanah). Pengembangan materi ajar yang paling efektif dalam pelaksanaan pembelajaran ini adalah...

Menganalisis kisah-kisah inspiratif Nabi Muhammad SAW, para sahabat, dan tokoh-tokoh Muslim kontemporer yang menunjukkan integritas, kesederhanaan, kepedulian sosial, dan akhlak mulia lainnya, serta mendiskusikan cara meneladani dalam konteks kehidupan siswa.

Membahas teori-teori kepemimpinan dalam Islam.

Guru mengamati praktik dialog antaragama yang harmonis di lingkungan sekolah sebagai implementasi moderasi beragama. Untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang konsep Islam Wasathiyah, pengembangan materi ajar yang paling tepat diangkat dalam evaluasi adalah...

Menggali pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip Islam Wasathiyah seperti Keadilan ('Adl), Keseimbangan (Tawazun), Toleransi (Tasamuh), dan Musyawarah (Syura) dan bagaimana prinsip ini terefleksi dalam praktik dialog antaragama yang diamati.

Sejarah perdebatan teologis antar mazhab dalam Islam.

Konsep jihad dalam arti perang.

Bahaya paham liberalisme dan sekularisme.

Perbedaan antara Islam fundamentalis dan Islam moderat.

Penilaian terhadap pengembangan materi ajar Islam Wasathiyah yang paling relevan dengan alasan tersebut adalah...

Materi berhasil menekankan ajaran Islam tentang Tabayyun (klarifikasi informasi), menahan diri dari prasangka buruk (su'uzhan), larangan mencela (ghibah/namimah), dan pentingnya menjaga lisan sebagai inti dari sikap moderat dalam berinteraksi sosial, termasuk di media sosial.

Materi terlalu fokus pada aspek teologis Wasathiyah.

Materi kurang membahas sejarah konflik antaragama.

Materi hanya membahas konsep Tawazun (keseimbangan).

Materi tidak mengaitkan Wasathiyah dengan isu kontemporer.

Materi pembelajaran adalah Kajian Tafsir, khususnya perbedaan metode tafsir bi al-Ma'tsur dan bi al-Ra'yi. Rancangan pembelajaran dengan pendekatan PBL (Problem-Based Learning) yang paling sesuai adalah...

Guru menyajikan ayat Al-Qur'an yang memiliki potensi penafsiran beragam (misal: ayat tentang sifat Allah). Siswa diminta menganalisis bagaimana kedua metode (bi al-Ma'tsur dan bi al-Ra'yi) mendekati penafsiran ayat tersebut, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan masing-masing pendekatan, dan mendiskusikan implikasinya.

Guru menjelaskan kedua metode, siswa mencatat.

Siswa diminta menghafal contoh ayat yang ditafsirkan dengan kedua metode.

Siswa ditugaskan membuat rangkuman tentang sejarah perkembangan ilmu tafsir.

Guru memberikan kuis tentang definisi metode tafsir.

Sebagai guru al-Qur’an Hadis, pak musharif memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat poster klasifikasi hadis klasifikasi hadis ditinjau dari kualitasnya disertai dengan hukum maqbul dan mardudnya pengalaman hadis tersebut. Hal ini disebabkan sering munculnya masalah di lapangan banyaknya orang yang tidak bisa membedakan antara hadis shahih, hasan dan dhaif. Rancangan pembelajaran diatas berpendekatan….

Technological Pedagogical and Content Knowledge/TPACK.

Differentiation Based Learning/DBL.

Pembelajaran Berbasis Deep Learning.

Apa kepanjangan dari DBL dalam konteks pendidikan?

Differentiation Based Learning.

Rancangan pembelajaran di atas berpendekatan……….

Pembelajaran Berbasis Deep Learning.

Ibu Murni merancang pembelajaran materi pembentukan akhlak karimah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda sesuai dengan perbedaan individu. Pertama, Strategi “Poster Inspiratif” dimana siswa diminta membuat poster yang menggambarkan nilai-nilai akhlak karimah seperti jujur, sabar, dan menghormati orang tua. Kedua, Strategi “Drama Mini Akhlak” dimana Siswa membuat dan memainkan drama pendek yang menggambarkan contoh perilaku akhlak karimah, misalnya menolong teman, memaafkan kesalahan, atau menghormati guru. Rancangan pembelajaran seperti ini berpendekatan…

Pembelajaran Berbasis Deep Learning.

Seorang guru PAI mengajarkan materi fiqih kontemporer di kelas XI dengan topik “Transaksi Digital dalam Islam”. Siswa di kelasnya memiliki tingkat penguasaan teknologi dan gaya belajar yang beragam. Guru tersebut ingin menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada perbedaan individu, namun tetap menjaga struktur keilmuan fiqih (seperti pendekatan dalil, qawaid fiqhiyah, dan penerapan hukum). Dalam konteks tersebut, strategi pembelajaran manakah yang paling sesuai?

Menanyakan siswa membuat Vlog edukatif, infografis, atau podcast tentang transaksi digital syariah secara individu.

Meminta semua siswa membuat ringkasan materi dari buku paket tentang hukum jual beli online berdasarkan fatwa MUI.

Menyajikan video tentang e-commerce syariah lalu memberikan soal latihan pilihan ganda yang dikerjakan secara individu.

Pada tahap ini, siswa diajak untuk membangun kesadaran dan keterlibatan emosional tentang hak-hak rakyat perepektif Islam. Pak guru mengajak refleksi dan aktivisasi Diri. Guru mengajak siswa melakukan refleksi dengan pertanyaan, “Apakah kalian pernah mendapatkan fasilitas yang diberikan oleh pemerintah kepadamu?” atau “Bagaimana perasaanmu ketika anda mendapatkan bantuan dari pemerintah?”…

Deep Learning Fase Persiapan (Mindful Learning).

Deep Learning Fase Eksplorasi (Meaningful Learning).

Deep Learning Fase Aplikasi (Joyful Learning).

Deep Learning Fase Refleksi dan Evaluasi.

Guru Khadijah melakukan pembelajaran dengan pendekatan Deep Learning materi perkembangan kepemimpinan islam pada tahap Fase Aplikasi (Joyful Learning). Pembelajaran yang bisa dirancang dalam pendekatan tersebut adalah…

Gamifikasi: Guru mengadakan kuis interaktif menggunakan aplikasi seperti Quizizz atau Kahoot untuk menguji pemahaman siswa tentang materi perkembangan kepemimpinan Islam secara menyenangkan.

Siswa menulis jurnal reflektif tentang bagaimana mereka tentang materi perkembangan kepemimpinan islam berubah setelah mengikuti pembelajaran.

Sebelum memulai materi perkembangan kepemimpinan islam, siswa diajak untuk duduk tenang sejenak dan merenungkan niat mereka dalam belajar sebagai bentuk latihan kesadaran beribadah.

Guru menyajikan bahan-bahan materi perkembangan kepemimpinan islam yang sudah dibuat dalam peta konsep untuk membangun pemahaman awal.

Kontekstualisasi dalam kehidupan Nyata cara menganalogkan perkembangan kepemimpinan Islam dengan perkembangan pemerintahan yang terjadi di indonesia.

Pak Shodik melakukan pembelajaran agar siswa dapat menerapkan nilai-nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari dengan pendekatan Deep Learning pada tahap Fase Refleksi dan Evaluasi. Pembelajaran yang bisa dirancang dalam pendekatan ini adalah…

Siswa memberikan umpan balik terhadap proyek kelompok lain dan mendiskusikan tantangan serta keberhasilan mereka dalam menerapkan nilai jujur.

Guru menyajikan ayat al-Qur’an dan Hadis tentang jujur membangun pemahaman awal.

Siswa secara berkelompok menafsirkan beberapa ayat dan hadis tentang jujur, kemudian mendiskusikan maknanya dalam kehidupan modern.

Siswa melakukan tentang bagaimana seseorang bisa menerapkan nilai jujur dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dalam interaksi dalam pekerjaan.

Siswa membuat proyek “Gerakan Jujur” yang melibatkan tindakan nyata di komunitas, seperti menjual dagangan dengan tema kejujuran dalam bentuk jual beli swalayan.

Pak Karmadi mengajarkan materi tentang Islam sebagai agama yang moderat. Oleh karena itu, ia dituntut untuk benar-benar menguasai konsep moderasi dalam Islam agar tidak membawa siswa terjerumus ke dalam sikap liberal maupun sikap ekstrem, Permasalahan yang keliru justru dapat menyebabkan siswa menjadi liberal, alih-alih memiliki jiwa yang moderat, akibat ketidaktahuan terhadap konsep islam Wasathiyah. Agar internalisasi sikap moderat dapat berlangsung secara efektif. Pak Karmadi perlu menggunakan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran yang tepat. Efektivitas tersebut akan semakin meningkat apabila di dukung dengan pengetahuan dan keterampilan dalam menggunakan media berbasis teknologi. Rancangan pembelajaran di atas yang paling tepat menggunakan pendekatan…

Technological Pedagogical and Content Knowledge/TPACK.

Differentiation Based Learning/DBL.

Pembelajaran Berbasis Deep Learning.

Dalam suatu pembelajaran PAI, materi tafsir al-Qur’an, guru menyajikan materi tentang peran perempuan dalam masyarakat berdasarkan penafsiran klasik yang kurang relevan dengan konteks kekinian. Materi tersebut menekankan pembatasan peran perempuan hanya dalam ruang domestik saja dan tidak mengaitkannya dengan dinamika sosial modern. Sebagian peserta didik menunjukkan kebingungan dan sebagian lainnya merasa tidak nyaman karena pemahaman tersebut tidak sesuai dengan realitas kehidupan mereka saat ini, yang menempatkan perempuan dalam berbagai peran strategis pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) yang paling tepat dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana belajar yang aman serta menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing adalah…

Guru menunjuk satu peserta didik untuk menjelaskan tafsir klasik tersebut membiarkan kelas menyetujui pandangannya.

Guru meminta peserta didik mencari tafsir-tafsir kontemporer yang akan mendiskusikan perbedaan perspektif dengan pendekatan kritis dan kolaboratif.

Guru memberikan ceramah tambahan untuk menekankan kembali pentingnya patuh pada tafsir klasik sebagai bentuk penguatan nilai tradisional.

Guru mengganti materi tafsir dengan topik lain yang tidak menimbulkan kontroversi agar suasana kelas tetap kondusi.

Guru menugaskan peserta didik membaca teks tafsir klasik secara mandiri tanpa diskusi untuk menghindari perdebatan.

Guru merasa penyajian materi Klasifikasi Hadis (shahih, hasan, dhaif) terlalu teoritis dan kering. Untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman (menyenangkan, tidak kaku) melalui PjBL (Project-Based Learning), proyek yang paling sesuai adalah...

Menantang siswa secara berkelompok membuat "Detektif Hadis Challenge": mereka menerima beberapa hadis populer di media sosial (termasuk yang mungkin dhaif atau palsu), lalu menggunakan tools online dan sumber terpercaya untuk meneliti sanad dan matannya, mengklasifikasikan kualitasnya, dan mempresentasikannya dalam bentuk video pendek edukatif atau podcast.

Menugaskan siswa membuat makalah tebal tentang ilmu hadis.

Mengadakan ujian hafalan kriteria hadis shahih.

Meminta siswa menyalin ulang hadis-hadis dari kitab tertentu.

Mendengarkan ceramah tentang urgensi mengikuti hadis shahih.

Dalam pembelajaran PAI materi Akidah Akhlak, Pak Agus menjelaskan hubungan antara takdir dan iman kepada hari akhir secara dogmatis. Bahwa semua kejadian di akhirat sudah ditentukan dan tidak perlu dikaitkan dengan usaha manusia di dunia. Peserta didik hanya diminta menghafal definisi dan dalil tanpa dikaitkan dengan realita kehidupan mereka, seperti pentingnya ikhtiar, tanggung jawab sosial, atau peran manusia dalam membentuk masa depan. Akibatnya, sebagian peserta didik merasa materi jauh dari kehidupan nyata mereka, dan motivasi belajar menurun karena pembelajaran terasa kaku dan tidak menyentuh kebutuhan belajar masing-masing. Untuk menciptakan suasana belajar yang membahagiakan dan mampu menghasilkan lulusan berkarakter unggul dan berdaya saing, strategi pembelajaran yang paling tepat dengan pendekatan Differentiated Based Learning dalam konteks tersebut adalah…

Guru memberikan pilihan kepada peserta didik: membuat poster, menulis puisi, atau membuat vlog pendek tentang pentingnya ikhtiar meski takdir telah ditentukan.

Guru membagi peserta didik secara acak untuk mengerjakan soal-soal pilihan ganda tentang taksir dan hari akhir, lalu membahas jawabannya bersama.

Guru meminta semua peserta didik menonton satu video ceramah dan membuat rangkuman dalam format yang sama.

Guru memberikan tugas yang sama kepada seluruh peserta didik berupa menulis esai tentang pengaruh iman kepada hari akhir dalam kehidupan.

Guru menyuruh seluruh peserta didik membaca satu buku tafsir klasik dan melaporkan isinya dalam format laporan tertulis yang baku.

Guru ingin membahas Mu'jizat, Karamah, dan Sihir agar relevan dengan pemikiran rasional siswa modern, namun tetap akomodatif terhadap keyakinan iman. Model pembelajaran DL (Deep Learning) yang paling akomodatif adalah...

Mengajak siswa memahami konsep Mu'jizat sebagai bukti kebenaran yang rasional.

Menegaskan bahwa semua itu hanya dongeng masa lalu.

Meminta siswa membuktikan keberadaan karamah secara ilmiah.

Materi Akhlak Karimah perlu disajikan secara adaptif dengan konteks tantangan moral era digital (cyberbullying, hoax, etika online). Penggunaan model TPACK yang paling adaptif adalah...

Guru menggunakan platform simulasi interaktif (Teknologi) yang menyajikan dilema etika digital. Siswa secara berkelompok (Pedagogi) menganalisis dilema tersebut menggunakan prinsip akhlak karimah (Konten), lalu membuat solusi atau panduan etika digital dalam bentuk infografis atau video pendek menggunakan aplikasi desain (Teknologi), yang kemudian dibagikan di media sosial sekolah (Pedagogi & Teknologi).

Guru berceramah tentang akhlak mulia zaman Nabi.

Siswa diminta menulis contoh akhlak baik di buku catatan.

Diskusi kelompok tentang contoh akhlak tanpa teknologi.

Menonton video tentang bahaya internet.

Siswa menghadapi kebingungan atau kecemasan terkait isu Fiqih Kontemporer yang kompleks (misal: hukum cryptocurrency, pinjol, transplantasi organ). Model pembelajaran berbasis pelayanan BK (Bimbingan Konseling) yang progresif (berorientasi masa depan dan solusi personal) adalah...

Guru memfasilitasi sesi diskusi kelompok kecil (seperti sesi konseling kelompok) dimana siswa dapat secara aman mengungkapkan kebingungan atau dilema personal mereka terkait isu fiqih kontemporer. Guru membimbing mereka memahami berbagai perspektif ulama (Konten), mengidentifikasi nilai-nilai Islam yang relevan, dan memandu mereka mengambil keputusan personal yang bertanggung jawab sesuai prinsip syariah dan konteks masing-masing.

Guru memberikan fatwa tunggal yang harus diikuti semua siswa.

Mengadakan debat panas tentang halal-haramnya cryptocurrency.

Memberikan tes tertulis tentang fiqih kontemporer.

Menghiraukan kebingungan siswa dan fokus pada materi dasar fiqih.

Di kelas terdapat siswa Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan hambatan belajar. Materi adalah Hak-hak Rakyat dalam Perspektif Islam. Pendekatan pembelajaran berbasis pelayanan ABK yang menciptakan lingkungan belajar akomodatif adalah...

Guru bekerja sama dengan Guru Pendamping Khusus (GPK) untuk memodifikasi materi (misal: menggunakan bahasa sederhana, visualisasi yang kuat, contoh konkret), metode (misal: instruksi langsung, tutor sebaya), dan asesmen (misal: lisan, proyek sederhana) agar sesuai dengan kebutuhan spesifik siswa

Memberikan materi yang sama tanpa modifikasi.

Mengabaikan kebutuhan khusus siswa dan memperlakukan semua siswa sama.

Memberikan tugas tambahan kepada siswa ABK.

Mengurangi jam pelajaran untuk siswa ABK.

Manakah tindakan yang paling tepat untuk melibatkan siswa ABK dalam aktivitas kelas bersama teman-teman lainnya?

Melibatkan mereka dalam aktivitas kelas bersama teman-teman lainnya.

Memberikan materi dan tugas yang sama persis kepada semua siswa.

Meminta siswa ABK belajar sendiri di pojok kelas.

Materi Perkembangan Kepemimpinan Islam perlu diajarkan dalam lingkungan belajar yang adaptif terhadap gaya belajar siswa yang beragam (visual, auditori, kinestetik) dan minat yang berbeda. Pendekatan pembelajaran yang relevan dan adaptif adalah...

Guru mengajak peserta didik menganalisis gaya kepemimpinan khalifah tertentu dan membandingkanya dengan prinsip kepemimpinan modern melalui studi kasus dan diskusi kelompok.

Guru memberikan tugas merangkum silsilah kepemimpinan dalam sejarah islam tanpa diskusi lanjutan.

Guru meminta peserta didik membuat mind map tentang khalifah berdasarkan referensi tunggal dari buku teks klasik.

Guru menyajikan ceramah tentang tokoh khalifah islam tanpa mengaitkan dengan tantangan kepemimpinan masa kini.

Guru menanyakan siswa untuk menonton dokumenter sejarah islam dan membuat laporan tertulis tanpa interaksi lebih lanjut.

Dalam pembelajaran PAI tentang akhlak, guru menyampaikan nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung jawab, dan disiplin hanya melalui ceramah satu arah dengan contoh-contoh konvensional yang tidak menyentuh realitas kehidupan peserta didik saat ini. Tidak ada keterlibatan peserta dalam mendiskusikan bagaimana nilai-nilai tersebut diterapkan dalam era digital, lingkungan kerja modern, atau interaksi di media sosial. Akibatnya peserta didik kesulitan menginternalisasi nilai tersebut secara kontekstual dan hanya menganggapnya sebagai materi hafalan. Untuk menciptakan lingkungan belajar yang progresif dan menghasilkan lulusan berkarakter unggul dan berdaya saing, pendekatan pembelajaran yang paling relevan dalam kondisi tersebut adalah...

Guru mengarahkan peserta didik membuat proyek sosial berbasis nilai karakter seperti kampanye anti-hoaks, kerja bakti digital, atau gerakan empati daring, dan mendiskusikannya bersama.

Guru menyampaikan ceramah tentang nilai-nilai karakter disertai penugasan menulis definisi setiap nilai secara lengkap.

Guru meminta peserta didik membaca buku-buku teks klasik dan membuat ringkasan tanpa pembahasan mendalam.

Guru memberi soal pilihan ganda tentang nilai-nilai karakter untuk dikerjakan secara daring tanpa pembahasan mendalam.

Guru meminta peserta sisik mencatat 10 nilai karakter dari buku ajar dan menghafalkannya untuk ujian akhir.

Dalam pembelajaran materi tentang islam sebagai agama yang moderat, guru hanya menekankan pengertian dan dalil dari kitab klasik tanpa melibatkan dinamika sosial kontemporer, seperti toleransi dalam masyarakat multikultural, literasi digital keagamaan, atau isu-isu aktual lainnya. Apa kelemahan dari pendekatan pembelajaran tersebut?

Kurang relevan dengan kehidupan masyarakat saat ini

Meningkatkan pemahaman tentang kitab klasik

Memperkuat tradisi keagamaan lama

Mendorong siswa untuk berpikir kritis

Penanggulangan radikalisme di era informasi. Pembelajaran berlangsung secara satu arah dan kaku, sehingga peserta merasa tertekan dan tidak terlibat aktif. Mereka sulit melihat hubungan materi dengan kehidupan nyata serta tidak merasakan suasana kelas inklusif, menyenangkan, atau membahagiakan dan menghasilkan lulusan yang berkarakter unggul dan berdaya saing, pendekatan pembelajaran yang paling relevan dalam situasi tersebut adalah…

Guru menyampaikan materi tentang islam moderat melalui ceramah panjang dan menguji pemahaman lewat soal pilihan ganda.

Guru memberikan tugas menyalin definisi moderasi islam dari buku teks tanpa melibatkan interaksi antar mahasiswa.

Guru mewajibkan peserta didik membaca teks klasik dan menuliskan ringkasan tanpa refleksi atau penerapan kontekstual.

Guru membatasi pertanyaan dari peserta didik agar diskusi tetap fokus pada isi buku ajar dan tidak melebar ke isu kontemporer.

Pada pembelajaran PAI materi tentang Kajian al-Qur’an, guru menerapkan Problem Based Learning (PBL). Peserta didik dibagi ke dalam kelompok kecil dan diberi masalah autentik. “Kerusakan lingkungan ikan meluas. Temukan ayat-ayat Al-Qur’an yang relevan, analisis makna tafsirnya, lalu rancang kampanye digital yang mengajak masyarakat bersikap ramah lingkungan. “selama satu pekan peserta didik: a. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan pertanyaan penelitian; b. Mencari sumber tafsir klasik maupun kontemporer; c. Menganalisis keterkaitan kandungan ayat dengan isu modern; d. Menyusun produk dan mempresentasikan kemudian guru menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pertanyaannya; Teknik asesmen yang paling tepat digunakan dalam situasi diatas agar aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik terevaluasi secara utuh?

Portofolio proses-produk PBL yang dinilai dengan rubik-rubik analitik.

Tes tertulis pilihan ganda sesudah proyek selesai.

Lembar observasi sikap saat diskusi kelompok.

Daftar hadir dan catatan keaktifan dikelas.

Tanya jawab lisan tanpa panduan penilaian terstruktur.

Proyek PjBL adalah membuat infografis digital tentang Klasifikasi Hadis. Instrumen asesmen yang paling tepat untuk mengukur pemahaman konsep (aspek pengetahuan) di balik infografis tersebut adalah...

Tes esai singkat atau wawancara individual yang menanyakan alasan pemilihan desain, penjelasan kriteria klasifikasi yang ditampilkan, dan contoh penerapannya, untuk memastikan kedalaman pemahaman konseptual di balik.

Menilai keindahan desain infografis saja.

Pembelajaran Hubungan Takdir dan Hari Akhir menggunakan pendekatan DL (Deep Learning) dalam lingkungan belajar yang menekankan refleksi personal (misal: melalui jurnal belajar). Teknik asesmen yang paling tepat untuk mengukur perubahan sikap/cara pandang (aspek sikap) siswa adalah...

Penilaian portofolio berisi jurnal reflektif, esai, argumentatif, dan partisipasi diskusi kelas.

Tes pilihan ganda tentang dalil takdir.

Tes lisan dadakan mengenai konsep iman kepada takdir dan hari akhir.

Lembar observasi selama diskusi tanpa refleksi lanjutan.

Daftar cek kehadiran dan keaktifan dalam forum daring.

Penilaian presentasi kelompok tentang proses pembuatan produk visual.

Menghitung jumlah 'like' jika infografis diunggah ke media sosial.

Lembar observasi sikap kerja kelompok.

Penilaian presentasi kelompok tentang proses pembuatan.

Dari pilihan berikut, manakah teknik asesmen yang paling tepat untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menjelaskan fenomena gaib berdasarkan kriteria yang telah dipelajari?

Studi kasus bergambar/tertulis: Menyajikan beberapa skenario singkat (ada yang mirip mu'ijzat, karamah, sihir, atau fenomena biasa), siswa diminta mengidentifikasi dan menjelaskan alasannya berdasarkan kriteria yang telah dipelajari.

Angket skala sikap terhadap fenomena gaib.

Observasi partisipasi dalam diskusi.

Tugas menulis pengalaman pribadi terkait hal gaib.

Penilaian teman sejawat (peer assessment).

Tujuan pembelajaran adalah "Peserta didik dapat menunjukkan sikap tanggung jawab dalam mengerjakan tugas kelompok". Teknik asesmen yang paling tepat untuk mengukur pencapaian tujuan sikap ini adalah...

Lembar Observasi Sikap: Guru (atau dibantu penilaian antar teman) mengobservasi perilaku spesifik siswa selama kerja kelompok menggunakan lembar observasi yang berisi indikator sikap tanggung jawab (misal: menyelesaikan bagian tugas tepat waktu, kontribusi aktif, mendengarkan pendapat teman).

Tes tertulis tentang definisi tanggung jawab.

Penilaian produk hasil kerja kelompok.

Wawancara dengan ketua kelompok.

UP2025

Authored by Riyadi Riyadi

Religious Studies

11th Grade

Used 1+ times

AI Actions

Add similar questions

Adjust reading levels

Convert to real-world scenario

Translate activity

More...

Content View

Student View

62 questions

Show all answers

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Seorang guru PAI ingin merancang pembelajaran tentang pentingnya akhlak karimah dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling tepat agar peserta didik dapat meningkatkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia adalah...

Peserta didik dapat menjelaskan pengertian akhlak karimah menurut Al-Qur'an dan Hadis.

Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh perilaku akhlak karimah dalam sejarah Islam.

Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menunjukkan sikap jujur dan amanah sebagai wujud akhlak karimah dalam interaksi sosial.

Peserta didik dapat menganalisis dampak positif memiliki akhlak karimah bagi diri sendiri dan masyarakat.

Peserta didik dapat menghafal dalil-dalil naqli tentang perintah berakhlak karimah.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Dalam pembelajaran Fiqih Kontemporer mengenai pernikahan, seorang guru menyajikan studi kasus tentang pernikahan dini dan dampaknya. Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah...

Peserta didik dapat menyebutkan syarat dan rukun nikah sesuai syariat Islam.

Peserta didik dapat menjelaskan hikmah disyariatkannya pernikahan dalam Islam.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Manakah rumusan tujuan pembelajaran yang paling sesuai?

Peserta didik dapat membandingkan prosesi pernikahan adat dengan pernikahan sesuai syariat Islam.

Peserta didik dapat menceritakan kisah pernikahan Nabi Muhammad SAW dengan Khadijah RA.

Melalui analisis studi kasus, peserta didik dapat mengevaluasi argumen pro dan kontra mengenai pernikahan dini ditinjau dari berbagai perspektif (agama, sosial, kesehatan).

Peserta didik dapat membandingkan prosesi pernikahan adat dengan pernikahan sesuai syariat Islam dan menceritakan kisah pernikahan Nabi Muhammad SAW dengan Khadijah RA.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Materi pembelajaran adalah tentang kriteria hadis shahih. Untuk menumbuhkan semangat gotong royong pada ranah keterampilan, rumusan tujuan pembelajaran yang paling sesuai adalah...

Peserta didik dapat menjelaskan lima kriteria utama sebuah hadis dikatakan shahih.

Peserta didik dapat membedakan antara hadis shahih, hasan, dan dhaif berdasarkan sanad dan matannya.

Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh hadis shahih yang berkaitan dengan muamalah.

Secara berkelompok, peserta didik dapat berkolaborasi menyusun peta konsep tentang kriteria kesahihan hadis dan mempresentasikannya.

Peserta didik dapat mempraktikkan cara mencari hadis shahih menggunakan aplikasi digital.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Seorang guru mengembangkan materi tentang konsep takdir, termasuk bagaimana masyarakat seringkali memahami dan menyikapinya dalam tradisi lokal (misalnya, syukuran atas kelahiran atau doa bersama saat menghadapi musibah). Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai agar peserta didik memiliki sikap penerimaan terhadap tradisi terkait takdir adalah...

Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara takdir mubram dan muallaq.

Peserta didik dapat mengidentifikasi minimal tiga tradisi lokal yang berkaitan dengan pemahaman takdir.

Peserta didik menunjukkan sikap menghargai (tasamuh) terhadap praktik tradisi lokal yang berkaitan dengan menyikapi takdir, selama tidak bertentangan dengan akidah.

Peserta didik dapat mengkritisi tradisi lokal yang dianggap tidak sesuai dengan konsep takdir dalam Islam.

Peserta didik dapat menyebutkan dalil Al-Qur'an tentang kewajiban beriman kepada takdir.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Materi pembelajaran adalah tentang ayat-ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam Al-Qur'an. Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir dinamis dan inovatif peserta didik adalah...

Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.

Peserta didik dapat menghafal seluruh ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.

Peserta didik dapat menyebutkan jumlah ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam Al-Qur'an.

Peserta didik dapat menuliskan ayat-ayat Muhkamat dan Mutasyabihat tanpa melihat Al-Qur'an.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

Peserta didik dapat mengusulkan interpretasi kontekstual yang relevan terhadap ayat Mutasyabihat tertentu, dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan modern.

Peserta didik dapat menyebutkan minimal tiga contoh ayat Muhkamat dan tiga contoh ayat Mutasyabihat.

Peserta didik dapat menjelaskan sikap ulama salaf terhadap ayat-ayat Mutasyabihat.

Peserta didik dapat mengusulkan interpretasi kontekstual yang relevan terhadap ayat Mutasyabihat tertentu, dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan modern.

Peserta didik dapat membedakan antara ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam surat Al-Baqarah.

Access all questions and much more by creating a free account

Create resources

Host any resource

Get auto-graded reports

Continue with Google

Continue with Email

Continue with Classlink

Continue with Clever

or continue with

Microsoft

Apple

Others

Already have an account?

Similar Resources on Wayground

60 questions

Remedial Ujian Taklim

Quiz

•

7th Grade - University

65 questions

KTS Qurdits XI Gnjl

Quiz

•

11th Grade

62 questions

Lat PAT, Agama, X

Quiz

•

9th - 12th Grade

59 questions

Pernikahan dalam Islam

Quiz

•

11th Grade

65 questions

agama katolik

Quiz

•

10th - 12th Grade

Popular Resources on Wayground

15 questions

Fractions on a Number Line

Quiz

•

3rd Grade

20 questions

Equivalent Fractions

Quiz

•

3rd Grade

25 questions

Multiplication Facts

Quiz

•

5th Grade

54 questions

Analyzing Line Graphs & Tables

Quiz

•

4th Grade

$fractions$

22 questions

fractions

Quiz

•

3rd Grade

20 questions

Main Idea and Details

Quiz

•

5th Grade

20 questions

Context Clues

Quiz

•

6th Grade

15 questions

Equivalent Fractions

Quiz

•

4th Grade

Discover more resources for Religious Studies

20 questions

-AR -ER -IR present tense

Quiz

•

10th - 12th Grade

15 questions

Making Inferences

Quiz

•

7th - 12th Grade

15 questions

Main Idea and Supporting Details.

Quiz

•

4th - 11th Grade

12 questions

Add and Subtract Polynomials

Quiz

•

9th - 12th Grade

7 questions

How James Brown Invented Funk

Interactive video

•

10th Grade - University

15 questions

Atomic Habits: Career Habits

Lesson

•

9th - 12th Grade

16 questions

ACT English - Grammar Practice #2

Quiz

•

11th Grade

20 questions

Banking

Quiz

•

9th - 12th Grade