PLaneacion y evaluacion

1. En el contexto del Programa Analítico, ¿cuál es el mecanismo curricular que profundiza la articulación de los contenidos y, simultáneamente, se levanta como una vía para la democratización de la vida escolar?

• A) La definición de las secuencias didácticas a partir de los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), garantizando la progresión conceptual y la no fragmentación del saber

• B) El uso de los Ejes Articuladores como puntos de encuentro que vinculan los contenidos con la realidad cotidiana del estudiantado, haciendo transparentes los valores, intereses y posturas políticas del profesorado

• C) El ejercicio de la autonomía profesional que otorga la libertad epistémica y metodológica para decidir la organización de la enseñanza, sin subordinarse a los contenidos del Programa Sintético

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Los Ejes Articuladores no solo conectan las disciplinas (lo que reduce la fragmentación) y vinculan el aprendizaje con la realidad, sino que también son el medio por el cual el desarrollo de proyectos "contribuye a hacer visibles sus valores, intereses, preferencias políticas e ideológicas... lo cual conduce a la democratización de la vida escolar

2. ¿Cuál es la implicación más profunda y crítica de la autonomía profesional del magisterio en la NEM, desde una perspectiva decolonial, que trasciende la simple elección de metodologías didácticas?

• A) El derecho a la libertad de cátedra para omitir la observancia obligatoria de los Programas de Estudio, centrándose exclusivamente en los Contenidos Nuevos de relevancia comunitaria

• B) La libertad epistémica y metodológica para construir metodologías pertinentes y resignificar los Contenidos del Programa Sintético a la luz de los saberes docentes, entendida como un acto político de transformación.

• C) La facultad para la gestión administrativa flexible de los tiempos y espacios, permitiendo al colectivo la adaptación del currículo sin alterar los Contenidos Nacionales de los Campos Formativos

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La autonomía profesional es la capacidad de decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos se vinculan los contenidos con los ejes articuladores, y es un acto político, transformador y revolucionario, sustentado en la libertad epistémica y metodológica del docente para construir metodologías y reorganizar la enseñanza

3. Si en el ejercicio del Codiseño Curricular el colectivo docente decide incorporar el “Saber ancestral sobre el uso medicinal de plantas locales” como parte del Programa Analítico, ¿bajo qué clasificación debe registrarse si este saber no corresponde directamente a un contenido disciplinar preexistente en el Programa Sintético?

• A) Como un Contenido Prioritario, ya que se deriva de la Lectura de la Realidad y atiende a una necesidad urgente de salud comunitaria

• B) Como un Contenido Nuevo, pues su incorporación enriquece la propuesta curricular local y regional, al no estar presente en la disposición nacional de saberes

• C) Como un Contenido Contextualizado, debido a que se pretende reconocer y retomar un saber comunitario, manteniendo su esencia y articulación con el Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico

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Los Contenidos Nuevos son aquellos que no están presentes en el Programa Sintético y que el colectivo determina incorporar a partir del análisis de la realidad local y regional. Los "Contenidos Contextualizados" son aquellos que, manteniendo la esencia de un contenido sintético, requieren ser adaptados a las condiciones del contexto

4. ¿Qué acción concreta, derivada de la Lectura de la Realidad (Primer Plano del Programa Analítico), representa el imperativo ético de la NEM al obligar al docente a confrontar las estructuras de opresión que podrían estar replicándose en la escuela?

• A) El ejercicio de problematización que lleva al docente a la autoevaluación crítica de su práctica y la reflexión sobre su propia postura ética y política ante las identidades múltiples que genera la historia de la opresión

• B) El diagnóstico de las habilidades cognitivas del estudiantado y la identificación de las brechas de aprendizaje para ajustar la dosificación de contenidos

• C) El mapeo de las carencias en infraestructura, materiales y conectividad de la escuela para asegurar que se cumpla con el derecho humano a la educación

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La Lectura de la Realidad implica un ejercicio de problematización que va más allá de lo instrumental. Freire subraya que la formación ética del docente es crucial y debe ir acompañada de la habilidad para posicionarse éticamente frente a las identidades múltiples y estratificadas que genera la opresión. Asumir la problematización es un acto ético y político fundamental

5. En el proceso de Codiseño Curricular (Plano de Contextualización), si el colectivo docente identifica un tema de gran relevancia local (ej. uso de una lengua originaria) que no está explícitamente en el Programa Sintético, ¿cómo se clasifica e integra este elemento en el Programa Analítico?

• A) Como un Contenido Contextualizado, ajustando un contenido similar del Programa Sintético.

• B) Como un Contenido sin Ajustes, al ser un saber comunitario no susceptible de cambio.

• C) Como un Contenido Nuevo, necesario para enriquecer la propuesta curricular local y regional.

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Los Contenidos Nuevos son aquellos que no están presentes en el Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales que el colectivo docente determina necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis de la realidad. Este reconocimiento de lo local y regional es parte del codiseño curricular

6. 6. Una escuela rural identifica la necesidad de abordar un proyecto que no solo enseñe contenidos académicos, sino que también promueva acciones tangibles para mejorar una problemática social detectada en la comunidad. ¿Qué metodología proyectual, alineada a la pedagogía crítica de la NEM, se enfoca en combinar intencionalmente el aprendizaje con el servicio comunitario?

• A) Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM), priorizando la experimentación y la construcción de argumentos científicos.

• B) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), centrado únicamente en la formulación y la resolución de un problema académico complejo.

• C) Aprendizaje Servicio (AS), buscando que el estudiante se desarrolle y aprenda trabajando sobre necesidades reales del entorno.

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La metodología de Aprendizaje Servicio (AS) es una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los estudiantes trabajan sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Fomenta la reflexión crítica sobre cómo transformar y propiciar un cambio efectivo en el contexto comunitario

7. 7. El Programa Analítico requiere una "Lectura de la Realidad" (Primer Plano). ¿Cuál de los siguientes elementos representa la finalidad más profunda de esta lectura en el contexto de la NEM, superando la visión instrumental tradicional?

• A) La obtención de datos estadísticos cuantificables para la rendición de cuentas a la autoridad educativa.

• B) El diagnóstico de las habilidades y conocimientos previos de los estudiantes para clasificarlos por niveles de desempeño.

• C) El ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela en relación con los retos de los estudiantes y el contexto socio-comunitario

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La Lectura de la Realidad implica un ejercicio de problematización que analiza las condiciones educativas de la escuela, sus retos de aprendizaje, y su relación con el perfil de los estudiantes y el contexto social, desde una perspectiva comunitaria. Esto impulsa a las maestras y los maestros a una lectura permanente de la realidad para redefinir su enseñanza, planeación y evaluación, un acto ético y político fundamental para la NEM

8. 8. ¿Cuál es la función principal que la NEM le asigna a la evaluación formativa dentro del proceso educativo?

• A) Emitir una calificación numérica al final del periodo escolar para efectos de acreditación.

• B) Retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo y la autorreflexión de estudiantes y docentes para identificar logros, fortalezas y obstáculos.

• C) Medir el grado en que las conductas de los estudiantes se ajustan a los objetivos de aprendizaje preestablecidos.

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La evaluación del aprendizaje tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el profesorado y las y los estudiantes, lo que desencadena procesos de autorreflexión de ambas partes para identificar logros, elementos por trabajar, y trazar acciones de mejoramiento

9. 9. Desde la perspectiva formativa, ¿cuál es el rol del docente ante el error de un estudiante en una actividad de aprendizaje?

• A) Señalar con claridad la equivocación para que el estudiante evite repetirla en futuras tareas.

• B) Utilizar el error como una estrategia didáctica para promover la reflexión, el análisis de sus causas y plantear acciones de superación.

• C) Registrar el error en el portafolio de evidencias como indicador de las dificultades cognitivas del estudiante.

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Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error del estudiante en una estrategia didáctica para interpretar su sentido y acordar una estrategia de acción. El docente debe ayudar al alumno a reflexionar sobre el fallo y a analizar las razones, impulsando el sentimiento de que puede lograrlo y hacerlo mejor

10. La evaluación formativa requiere que el estudiante desarrolle un rol activo en la asimilación de su aprendizaje. ¿Qué habilidades busca movilizar la autoevaluación y la coevaluación para que el estudiante logre este objetivo?

• A) Habilidades de memorización y repetición de información conceptual.

• B) Habilidades de desempeño técnico y aplicación instrumental del conocimiento.

• C) Habilidades metacognitivas, de autorregulación y de reflexión crítica sobre el propio aprendizaje y el de los pares.

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Tanto la autoevaluación como la coevaluación implican la movilización de habilidades metacognitivas, de autorregulación y de reflexión sobre el propio aprendizaje y el de los pares. La metacognición es el grado de conciencia que tiene una persona acerca de sus formas de pensar y la estructura de sus conocimientos