PAI Pedagogy and Concepts Assessment

Dalam pembelajaran akhlak karimah, guru PAI menekankan bahwa pendidikan agama Islam tidak hanya berorientasi pada pengetahuan, tetapi juga pada pembentukan kepribadian yang religius. Guru ingin merumuskan tujuan pembelajaran ranah sikap agar peserta didik mampu menghargai dan mengamalkan nilai keimanan, ketakwaan, serta akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut, tujuan pembelajaran seperti apa yang paling tepat?

• Peserta didik menunjukkan komitmen melaksanakan nilai iman, takwa, dan akhlak mulia dalam sikap dan perilaku sehari-hari.

• Peserta didik mampu menghafal dalil-dalil Al-Qur’an dan Hadis tentang akhlak mulia.

• Peserta didik mampu memahami definisi akhlak karimah menurut para ulama.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh perilaku terpuji dalam keluarga dan masyarakat.

• Peserta didik dapat membandingkan perilaku akhlak terpuji dengan perilaku tercela.

Dalam pembelajaran PAI, guru membahas materi tentang pernikahan. Sebagai studi kasus, guru menghadirkan fenomena pernikahan dini yang masih terjadi di masyarakat. Guru menekankan bahwa tujuan pembelajaran tidak hanya agar peserta didik mengetahui dalil-dalil tentang pernikahan, tetapi juga mampu berpikir kritis dalam menganalisis relevansi aturan hukum Islam dan hukum positif, serta menimbang dampak sosial dan moral dari praktik pernikahan dini. Berdasarkan hal tersebut, rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan manakah yang paling sesuai?

• Peserta didik mampu menghafal dalil Al-Qur’an dan Hadis yang menjelaskan tentang pernikahan.

• Peserta didik mampu menjelaskan definisi pernikahan menurut hukum Islam dan hukum positif di Indonesia.

• Peserta didik mampu menganalisis perbedaan pandangan ulama tentang batas usia pernikahan serta membandingkannya dengan Undang-Undang Nomor 16 Tahun 2019.

• Peserta didik mampu mengungkapkan perbedaan pandangan ulama tentang batas usia pernikahan serta membandingkannya dengan Undang-Undang Nomor 16 Tahun 2019.

• Peserta didik mampu menciptakan argumen kritis berdasarkan kajian dalil agama dan hukum positif untuk menilai kasus pernikahan di bawah umur.

Dalam pembelajaran PAI, guru menjelaskan tentang hadis shalih yang dapat dijadikan hujjah meskipun tidak setinggi derajat hadis shahih. Untuk memperkuat pemahaman, guru mengaitkannya dengan praktik sosial berupa kegiatan gotong royong di masyarakat. Ia menekankan bahwa peserta didik tidak cukup hanya memahami teori kriteria hadis shalih, tetapi juga perlu memiliki keterampilan dalam mengaitkan hadis dengan realitas kehidupan, sehingga mampu menumbuhkan semangat kebersamaan dan kerja sama. Berdasarkan hal tersebut, rumusan tujuan pembelajaran ranah keterampilan apa yang paling sesuai?

• Peserta didik mampu menghafal kriteria hadis shalih beserta contohnya.

• Peserta didik mampu menjelaskan definisi hadis shalih menurut ulama hadis.

• Peserta didik mampu mengidentifikasi perbedaan hadis shahih, hasan, dan shalih.

• Peserta didik mampu menciptakan proyek kolaboratif berbasis pemahaman hadis shalih untuk menumbuhkan semangat gotong royong dalam masyarakat.

• Peserta didik mampu membandingkan hadis shalih dengan hadis dhaif dalam hal kekuatan hukum.

Dalam pembelajaran PAI, guru membahas materi tentang takdir dalam Islam. Ia mengaitkan materi dengan tradisi keagamaan masyarakat, seperti doa bersama saat kelahiran, syukuran panen, dan tahlilan ketika kematian. Sebagian pihak menilai tradisi ini sebagai praktik yang tidak dicontohkan Rasulullah, sementara sebagian lain melihatnya sebagai sarana kebersamaan dan syukur kepada Allah. Guru ingin agar peserta didik tidak hanya memahami konsep takdir secara teoritis, tetapi juga memiliki sikap terbuka dan menghargai tradisi selama tidak bertentangan dengan ajaran akidah Islam. Rumusan indikator sikap apa yang paling sesuai untuk mendukung tujuan ini?

• Peserta didik mampu menghafal ayat-ayat Al-Qur’an tentang takdir.

• Peserta didik menunjukkan sikap menolak seluruh tradisi yang tidak secara eksplisit disebutkan dalam Al-Qur’an dan Hadis.

• Peserta didik menunjukkan sikap terbuka dan menerima tradisi masyarakat selama tidak bertentangan dengan prinsip akidah Islam.

• Peserta didik dapat menjelaskan definisi qadha dan qadar menurut para ulama.

• Peserta didik dapat membandingkan tradisi Islam di berbagai daerah di Indonesia.

Berdasarkan narasi pembelajaran tafsir, tujuan pembelajaran manakah yang paling sesuai dengan dorongan guru agar siswa mengembangkan gagasan inovatif dalam menafsirkan relevansi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat terhadap persoalan kehidupan kontemporer?

• Peserta didik mampu menghafal perbedaan antara ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.

• Peserta didik mampu menjelaskan contoh ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam Al-Qur’an.

• Peserta didik mampu menganalisis perbedaan penafsiran ulama terhadap ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik mampu membandingkan tafsir klasik dan tafsir modern terhadap ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik mampu menciptakan gagasan inovatif dalam menafsirkan relevansi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat terhadap persoalan kehidupan kontemporer.

Seorang guru PAI merancang pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) pada materi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat. Proses pembelajaran diawali dengan penyajian masalah nyata, misalnya: “Bagaimana cara memahami perbedaan antara ayat Muhkamat yang bersifat tegas dalam hukum dengan ayat Mutasyabihat yang menuntut penafsiran lebih dalam, khususnya dalam konteks isu modern seperti etika pemanfaatan teknologi digital?” Dalam penyusunan tujuan pembelajaran, guru tidak hanya menekankan pada aspek kognitif berupa pemahaman konsep ayat, tetapi juga keterampilan analisis tafsir yang sesuai dengan struktur keilmuan Islam. Selain itu, guru memperhatikan keberagaman karakteristik peserta didik agar tujuan yang dirancang relevan dengan kebutuhan belajar mereka. Melalui pendekatan ini, diharapkan peserta didik mampu mengaitkan pemahaman ayat dengan persoalan aktual, mengembangkan pola pikir kritis dan sistematis, serta tetap berpegang pada kaidah tafsir yang benar. Rumusan tujuan pembelajaran manakah yang paling sesuai dengan narasi di atas agar mahasiswa dapat menganalisis materi ajar kajian tafsir berdasarkan struktur keilmuan dalam perencanaan tujuan pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik?

• Peserta didik mampu menghafal definisi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.

• Peserta didik mampu menjelaskan contoh-contoh ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam Al-Qur’an.

• Peserta didik mampu menganalisis materi ajar tafsir ayat Muhkamat dan Mutasyabihat berdasarkan struktur keilmuan Islam serta menyesuaikannya dengan karakteristik peserta didik melalui pendekatan PBL.

• Peserta didik mampu membandingkan penafsiran ulama klasik dan kontemporer terhadap ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik mampu merumuskan hafalan ayat Muhkamat dan Mutasyabihat sesuai metode pembelajaran yang dipilih guru.

Seorang guru PAI menerapkan Project Based Learning (PjBL) pada materi klasifikasi hadis. Peserta didik diminta membuat mindmap digital berisi peta klasifikasi hadis (shahih, hasan, dhaif, mutawatir, ahad) lengkap dengan contoh dan manfaatnya. Guru berperan sebagai fasilitator dengan memberi arahan tentang struktur keilmuan hadis (sanad, matan, rawi) serta menyesuaikan metode dengan karakteristik siswa. Melalui kegiatan ini, peserta didik diharapkan mampu menganalisis klasifikasi hadis secara mendalam dan menyajikan hasilnya secara kreatif. Rumusan tujuan pembelajaran manakah yang paling sesuai dengan narasi di atas agar mahasiswa dapat menganalisis materi ajar klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuan dalam pelaksanaan tujuan pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik?

• Peserta didik mampu menghafal seluruh klasifikasi hadis dari segi kualitas dan kuantitas.

• Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan hadis shahih, hasan, dan dhaif secara lisan.

• Peserta didik mampu menganalisis klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuan (sanad, matan, rawi) dan menyajikannya melalui proyek sesuai karakteristik peserta didik.

• Peserta didik mampu menyebutkan contoh hadis dhaif dan shahih yang populer di masyarakat.

• Peserta didik mampu membandingkan pandangan ulama tentang hadis mutawatir dan ahad.

Dalam pembelajaran PAI mengenai rahasia takdir, guru menutup kegiatan dengan evaluasi berbasis Discovery Based Learning (DBL). Guru menghadirkan sebuah kasus: "Seorang pelajar rajin belajar dan bekerja keras, namun hasil yang dicapai tidak selalu sesuai harapan. Ada yang menilai usahanya sia-sia karena semua sudah digariskan takdir. Namun, ada pula yang berpendapat bahwa usaha tetap bernilai karena Allah menilai ikhtiar hamba-Nya, sedangkan hasil akhir merupakan ketetapan-Nya." Guru kemudian mengaitkan kasus tersebut dengan iman kepada hari akhir, karena keyakinan pada hari pembalasan akan menumbuhkan sikap optimis, tekun berusaha, dan tidak mudah putus asa. Melalui evaluasi ini, guru berharap peserta didik tidak sekadar memahami teori, tetapi mampu menjelaskan hubungan antara takdir dan iman kepada hari akhir dalam kehidupan sehari-hari, dengan pendekatan sesuai karakteristik mereka yang beragam—baik kritis, reflektif, maupun praktis. Rumusan tujuan pembelajaran manakah yang paling sesuai dengan narasi di atas agar mahasiswa dapat menguraikan materi ajar hubungan takdir dan iman kepada hari akhir pada tahap evaluasi sesuai karakteristik peserta didik?

• Peserta didik mampu menghafal definisi qadha, qadar, dan iman kepada hari akhir.

• Peserta didik mampu menjelaskan contoh-contoh peristiwa takdir yang berkaitan dengan iman kepada hari akhir.

• Peserta didik mampu menguraikan hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir melalui analisis kasus kehidupan nyata sesuai dengan karakteristik peserta didik.

• Peserta didik mampu membandingkan pendapat ulama tentang iman kepada takdir dan hari akhir.

• Peserta didik mampu menyebutkan ayat-ayat Al-Qur’an yang menjelaskan tentang qadar dan hari akhir.

Seorang guru PAI merancang pembelajaran tentang pembentukan akhlak karimah dengan menggunakan pendekatan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Pendekatan ini memadukan secara harmonis antara materi keislaman (content), strategi pembelajaran (pedagogical), serta pemanfaatan media digital (technological). Guru menyusun tujuan pembelajaran agar peserta didik memahami konsep akhlak karimah secara runtut, lalu mengaitkannya dengan praktik kehidupan sehari-hari. Dalam perencanaannya, guru menyesuaikan metode dengan kebutuhan peserta didik. Misalnya, menayangkan video inspiratif tentang tokoh berakhlak mulia, memfasilitasi diskusi kelompok untuk mengasah pemikiran kritis, serta memberi ruang refleksi personal melalui jurnal digital. Dengan cara ini, pembelajaran tidak berhenti pada tataran teori, tetapi mendorong peserta didik menginternalisasi nilai akhlak karimah sebagai landasan pengembangan karakter bangsa. Alur materi ajar yang sistematis dan logis diposisikan sebagai fondasi dalam perencanaan tujuan pembelajaran. Alur materi ajar manakah yang paling sesuai dengan narasi di atas agar mahasiswa dapat menentukan perencanaan tujuan pembelajaran pembentukan akhlak karimah sesuai karakteristik peserta didik?

• Menyampaikan definisi akhlak → Memberi tugas hafalan → Memberi tes tertulis.

• Menyajikan video tokoh berakhlak mulia → Diskusi kelompok → Refleksi pribadi → Menyimpulkan makna akhlak karimah.

• Menyuruh peserta didik membaca buku teks → Menghafal dalil → Menjawab soal pilihan ganda.

• Menjelaskan akhlak terpuji → Memberikan soal kuis → Mengumumkan nilai.

• Menyuruh peserta didik mencari artikel → Membuat rangkuman → Mengumpulkan tugas.

Seorang guru PAI menyusun pembelajaran fiqih kontemporer dengan pendekatan Deep Learning. Pada tahap awal, guru mengajukan pertanyaan pemantik terkait isu kekinian, misalnya praktik transaksi digital, akad nikah online, atau penggunaan teknologi dalam pelaksanaan ibadah. Tujuannya, agar peserta didik tidak berhenti pada pemahaman hukum fiqih yang bersifat tekstual, melainkan mampu mengkaji, menganalisis, dan menerapkannya dalam konteks kehidupan modern. Dalam proses pembelajaran, guru menerapkan strategi yang menekankan keterlibatan aktif peserta didik. Kegiatan diawali dengan penyampaian materi inti, kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok, analisis studi kasus, dan tugas reflektif. Melalui aktivitas ini, peserta didik diarahkan untuk mengaitkan teori fiqih dengan realitas sosial yang mereka alami sehari-hari. Dengan pendekatan Deep Learning, pembelajaran fiqih kontemporer tidak hanya menghasilkan pengetahuan, tetapi juga membentuk kemampuan berpikir kritis dan aplikatif, sehingga peserta didik memiliki pemahaman yang lebih mendalam, kontekstual, dan relevan dengan tantangan zaman. Alur materi ajar manakah yang paling sesuai dengan narasi di atas agar mahasiswa dapat menentukan pelaksanaan tujuan pembelajaran fiqih kontemporer sesuai karakteristik peserta didik?

• Menyampaikan definisi fiqih kontemporer → Memberikan soal pilihan ganda → Memberikan penilaian akhir.

• Menyajikan video tentang fiqih kontemporer → Diskusi kelompok tentang kasus → Refleksi pribadi → Menyimpulkan hasil diskusi.

• Menyampaikan teks fiqih kontemporer → Menghafal dalil → Memberikan tes tulis.

• Memberikan artikel tentang fiqih kontemporer → Diskusi kelompok → Presentasi kelompok → Memberikan tugas refleksi.

• Menyuruh peserta didik membaca buku teks fiqih → Membuat rangkuman → Mengumpulkan tugas harian.