Seorang guru PAI ingin merancang pembelajaran tentang pentingnya akhlak karimah dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling tepat agar peserta didik dapat meningkatkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan pengertian akhlak karimah menurut Al-Qur'an dan Hadis.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh perilaku akhlak karimah dalam sejarah Islam.

• Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menunjukkan sikap jujur dan amanah sebagai wujud akhlak karimah dalam interaksi sosial.

• Peserta didik dapat menganalisis dampak positif memiliki akhlak karimah bagi diri sendiri dan masyarakat.

• Peserta didik dapat menghafal dalil-dalil naqli tentang perintah berakhlak karimah.

Dalam pembelajaran Fiqih Kontemporer mengenai pernikahan, seorang guru menyajikan studi kasus tentang pernikahan dini dan dampaknya. Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah...

• Peserta didik dapat menyebutkan syarat dan rukun nikah sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menjelaskan hikmah disyariatkannya pernikahan dalam Islam.

• Melalui analisis studi kasus, peserta didik dapat mengevaluasi argumen pro dan kontra mengenai pernikahan dini ditinjau dari berbagai perspektif (agama, sosial, kesehatan).

• Peserta didik dapat membandingkan prosesi pernikahan adat dengan pernikahan sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menceritakan kisah pernikahan Nabi Muhammad SAW dengan Khadijah RA.

Materi pembelajaran adalah tentang kriteria hadis shahih. Untuk menumbuhkan semangat gotong royong pada ranah keterampilan, rumusan tujuan pembelajaran yang paling sesuai adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan lima kriteria utama sebuah hadis dikatakan shahih.

• Peserta didik dapat membedakan antara hadis shahih, hasan, dan dhaif berdasarkan sanad dan matannya.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh hadis shahih yang berkaitan dengan muamalah.

• Secara berkelompok, peserta didik dapat berkolaborasi menyusun peta konsep tentang kriteria kesahihan hadis dan mempresentasikannya.

• Peserta didik dapat mempraktikkan cara meneliti hadis shahih menggunakan aplikasi digital.

Seorang guru mengembangkan materi tentang konsep takdir, termasuk bagaimana masyarakat seringkali memahami dan menyikapinya dalam tradisi lokal (misalnya, syukuran atas kelahiran atau doa bersama saat menghadapi musibah). Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai agar peserta didik memiliki sikap penerimaan terhadap tradisi terkait takdir adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara takdir mubram dan muallaq.

• Peserta didik dapat mengidentifikasi minimal tiga tradisi lokal yang berkaitan dengan pemahaman takdir.

• Peserta didik menunjukkan sikap menghargai (tasamuh) terhadap praktik tradisi lokal yang berkaitan dengan menyikapi takdir, selama tidak bertentangan dengan akidah.

• Peserta didik dapat mengkritisi tradisi lokal yang dianggap tidak sesuai dengan konsep takdir dalam Islam.

• Peserta didik dapat menyebutkan dalil Al-Qur'an tentang kewajiban beriman kepada takdir.

Materi pembelajaran adalah tentang ayat-ayat Muhkamât dan Mutasyabihat dalam Al-Qur'an. Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir dinamis dan inovatif peserta didik adalah...

• Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian ayat Muhkamât dan Mutasyabihat.

• Peserta didik dapat menyebutkan minimal tiga contoh ayat Muhkamât dan tiga contoh ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik dapat menjelaskan sikap ulama salaf terhadap ayat-ayat Mutasyabihat.

• Peserta didik dapat mengusulkan interpretasi kontekstual yang relevan terhadap ayat Mutasyabihat tertentu, dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan modern.

• Peserta didik dapat membedakan antara ayat Muhkamât dan Mutasyabihat dalam surat Al-Baqarah.

Seorang guru merencanakan pembelajaran tentang ayat Muhkamât dan Mutasyabihat menggunakan pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Guru menyajikan masalah berupa perbedaan pendapat ulama dalam menafsirkan ayat Mutasyabihat. Dalam konteks perencanaan ini, analisis materi ajar kajian tafsir (bi al-Ma'tsur, bi al-Ra'yi, metode tahlili, ijmali, dll.) berdasarkan struktur keilmuan yang paling sesuai dengan karakteristik peserta didik SMA yang kritis adalah...

• Fokus utama pada metode tafsir ijmali untuk pemahaman global.

• Penekanan pada hafalan definisi masing-masing metode tafsir.

• Membandingkan secara mendalam pendekatan tafsir bi al-Ma'tsur dan bi al-Ra'yi dalam menyikapi ayat Mutasyabihat, mendorong analisis kritis terhadap argumentasi masing-masing.

• Memberikan ringkasan singkat semua metode tafsir tanpa pendalaman.

• Meminta siswa memilih satu metode tafsir favorit mereka.

Guru melaksanakan pembelajaran tentang klasifikasi hadis (berdasarkan kuantitas dan kualitas sanad) menggunakan Project-Based Learning (PjBL). Proyeknya adalah membuat infografis digital tentang perbedaan hadis Mutawatir, Ahad, Shahih, Hasan, dan Dhaif. Analisis materi ajar klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuan yang relevan selama pelaksanaan PjBL ini adalah...

• Hanya fokus pada definisi masing-masing klasifikasi hadis.

• Memberikan contoh hadis untuk setiap klasifikasi tanpa menjelaskan kriteria.

• Menekankan pada pemahaman kriteria detail (syarat sanad bersambung, perawi adil, dhabit, dll.) dan fungsi hadis terhadap Al-Qur'an sebagai dasar pembuatan infografis yang akurat.

• Membahas sejarah kodifikasi hadis secara mendalam.

• Menguji hafalan siswa tentang nama-nama perawi hadis.

Seorang guru mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi "Mengungkap Rahasia Takdir" menggunakan pendekatan Dialogue-Based Learning (DBL), dengan fokus pada pertanyaan reflektif. Untuk menentukan bagian mana yang paling tepat dieksplorasi dalam evaluasi tersebut adalah...

• Definisi takdir mubram dan muallaq.

• Perbedaan antara mu'jizat, karamah, dan sihir.

• Bagaimana keyakinan pada takdir (bahwa semua akan dipertanggungjawabkan) memotivasi amal shaleh sebagai persiapan menghadapi hari akhir.

• Contoh-contoh takdir dalam kehidupan sehari-hari.

• Kisah para nabi dalam menghadapi takdir Allah.

Seorang guru merencanakan pembelajaran tentang "Akhlak Karimah sebagai Pilar Pembangunan Karakter Bangsa" dengan pendekatan TPACK. Guru berencana menggunakan video inspiratif (Teknologi), diskusi kelompok (Pedagogi), dan materi tentang contoh akhlak mulia dalam sejarah dan konteks modern (Konten). Alur materi ajar yang paling logis dan sesuai karakteristik peserta didik (misal: remaja yang butuh relevansi) adalah...

• Sejarah akhlak -> Definisi akhlak -> Contoh akhlak -> Implementasi.

• Definisi akhlak -> Dalil naqli -> Manfaat akhlak -> Diskusi.

• Konteks kekinian (krisis karakter) -> Pentingnya akhlak karimah -> Contoh teladan (sejarah & modern) -> Refleksi & komitmen penerapan -> Kaitan dengan karakter bangsa.

• Manfaat akhlak -> Contoh akhlak -> Sejarah akhlak -> Definisi.

• Dalil naqli -> Sejarah akhlak -> Diskusi -> Implementasi.

Guru melaksanakan pembelajaran Fiqih Kontemporer (misal: perbankan syariah, zakat produktif) menggunakan pendekatan Deep Learning (DL) yang menekankan pemahaman mendalam dan koneksi antar konsep. Alur materi ajar yang paling logis selama pelaksanaan pembelajaran ini adalah...

• Definisi bank syariah -> Sejarah bank syariah -> Produk bank syariah -> Praktik.

• Konsep dasar riba -> Prinsip ekonomi Islam -> Mekanisme perbankan syariah -> Analisis perbedaan dengan bank konvensional -> Studi kasus zakat produktif -> Kaitan antara perbankan syariah dan zakat produktif dalam pemberdayaan ekonomi.

• Zakat produktif -> Definisi -> Contoh -> Hukum zakat.

• Produk bank syariah -> Hukum bunga bank -> Sejarah riba.

• Praktik perbankan syariah -> Definisi zakat produktif -> Prinsip ekonomi Islam.