Seorang guru PAI ingin merancang pembelajaran tentang pentingnya akhlak karimah dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling tepat agar peserta didik dapat meningkatkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan pengertian akhlak karimah menurut Al-Qur'an dan Hadis.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh perilaku akhlak karimah dalam sejarah Islam.

• Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menunjukkan sikap jujur dan amanah sebagai wujud akhlak karimah dalam interaksi sosial.

• Peserta didik dapat menganalisis dampak positif memiliki akhlak karimah bagi diri sendiri dan masyarakat.

• Peserta didik dapat menghafal dalil-dalil naqli tentang perintah berakhlak karimah.

Dalam pembelajaran Fiqih Kontemporer mengenai pernikahan, seorang guru menyajikan studi kasus tentang pernikahan dini dan dampaknya. Rumusan tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah...

• Peserta didik dapat menyebutkan syarat dan rukun nikah sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menjelaskan hikmah disyariatkannya pernikahan dalam Islam.

Tujuan pembelajaran yang paling sesuai adalah...

• Peserta didik dapat membandingkan prosesi pernikahan adat dengan pernikahan sesuai syariat Islam.

• Peserta didik dapat menceritakan kisah pernikahan Nabi Muhammad SAW dengan Khadijah RA.

• Melalui analisis studi kasus, peserta didik dapat mengevaluasi argumen pro dan kontra mengenai pernikahan dini ditinjau dari berbagai perspektif (agama, sosial, kesehatan).

Materi pembelajaran adalah tentang kriteria hadis shahih. Untuk menumbuhkan semangat gotong royong pada ranah keterampilan, rumusan tujuan pembelajaran yang paling sesuai adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan lima kriteria utama sebuah hadis dikatakan shahih.

• Peserta didik dapat membedakan antara hadis shahih, hasan, dan dhaif berdasarkan sanad dan matannya.

• Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh hadis shahih yang berkaitan dengan muamalah.

• Secara berkelompok, peserta didik dapat berkolaborasi menyusun peta konsep tentang kriteria kesahihan hadis dan mempresentasikannya.

• Peserta didik dapat mempraktikkan cara mencari hadis shahih menggunakan aplikasi digital.

Seorang guru mengembangkan materi tentang konsep takdir, termasuk bagaimana masyarakat seringkali memahami dan menyikapinya dalam tradisi lokal (misalnya, syukuran atas kelahiran atau doa bersama saat menghadapi musibah). Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah sikap yang paling sesuai agar peserta didik memiliki sikap penerimaan terhadap tradisi terkait takdir adalah...

• Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara takdir mubram dan muallaq.

• Peserta didik dapat mengidentifikasi minimal tiga tradisi lokal yang berkaitan dengan pemahaman takdir.

• Peserta didik menunjukkan sikap menghargai (tasamuh) terhadap praktik tradisi lokal yang berkaitan dengan menyikapi takdir, selama tidak bertentangan dengan akidah.

• Peserta didik dapat mengkritisi tradisi lokal yang dianggap tidak sesuai dengan konsep takdir dalam Islam.

• Peserta didik dapat menyebutkan dalil Al-Qur'an tentang kewajiban beriman kepada takdir.

Materi pembelajaran adalah tentang ayat-ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam Al-Qur'an. Rumusan indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan yang paling mendorong kemampuan berpikir dinamis dan inovatif peserta didik adalah...

• Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian ayat Muhkamat dan Mutasyabihat.

• Peserta didik dapat menghafal seluruh ayat Muhkamat dan Mutasyabihat tanpa memahami maknanya.

• Peserta didik dapat menuliskan ayat-ayat Muhkamat dan Mutasyabihat secara urut sesuai mushaf.

• Peserta didik dapat membedakan ayat Muhkamat dan Mutasyabihat hanya berdasarkan jumlah kata.

Manakah indikator yang paling tepat untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi?

• b

• c

• e

• d

Seorang guru merencanakan pembelajaran tentang ayat Muhkamat dan Mutasyabihat menggunakan pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Guru menyajikan masalah berupa perbedaan pendapat ulama dalam menafsirkan ayat Mutasyabihat. Dalam konteks perencanaan ini, analisis materi ajar kajian tafsir (bi al-Ma'tsur, bi al-Ra'yi, metode tahlili, ijmali, dll.) berdasarkan struktur keilmuan yang paling sesuai dengan karakteristik peserta didik SMA yang kritis adalah...

• Fokus utama pada metode tafsir ijmali untuk pemahaman global.

• Penekanan pada hafalan definisi masing-masing metode tafsir.

• Membandingkan secara mendalam pendekatan tafsir bi al-Ma'tsur dan bi al-Ra'yi dalam menyikapi ayat Mutasyabihat, mendorong analisis kritis terhadap argumentasi masing-masing.

• Memberikan ringkasan singkat semua metode tafsir tanpa pendalaman.

• Meminta siswa memilih satu metode tafsir favorit mereka.

Analisis materi ajar klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuan yang relevan selama pelaksanaan PjBL ini adalah...

• Hanya fokus pada definisi masing-masing klasifikasi hadis.

• Memberikan contoh hadis untuk setiap klasifikasi tanpa menjelaskan kriteria.

• Menekankan pada pemahaman kriteria detail (syarat sanad bersambung, perawi adil, dhabit, dll.) dan fungsi hadis terhadap Al-Qur'an sebagai dasar pembuatan infografis yang akurat.

• Membahas sejarah kodifikasi hadis secara mendalam.

• Menguji hafalan siswa tentang nama-nama perawi hadis.

Seorang guru mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi "Mengungkap Rahasia Takdir" menggunakan pendekatan Dialogue-Based Learning (DBL), dengan fokus pada pertanyaan reflektif. Untuk mengukur pemahaman hubungan takdir dengan iman kepada hari akhir, uraian materi ajar yang paling tepat dieksplorasi dalam evaluasi tersebut adalah...

• Definisi takdir murnam dan muallaq.

• Perbedaan antara mu'jizat, karamah, dan sihir.

• Bagaimana keyakinan pada takdir (bahwa semua akan dipertanggungjawabkan) memotivasi amal shaleh sebagai persiapan menghadapi hari akhir.

• Contoh-contoh takdir dalam kehidupan sehari-hari.

• Kisah para nabi dalam menghadapi takdir Allah.