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MAESTRIA MATERIA 10

Total questions: 161

Worksheet time: 2hrs 46mins

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Date
1.
Conocer las obstáculos que se manifiestan en los alumnos en la ordenación y comparación de los números decimales pertenece a:
a)
Conocimiento de la Práctica Matemática.
b)
Conocimiento de los Estándares de Aprendizaje de las Matemáticas.
c)
Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas.
d)
Conocimiento de las características del Aprendizaje de las Matemáticas.
2.
El conocer diversas estrategias o técnicas para la construcción de conocimiento matemático, pertenece al:
a)
Conocimiento de los Temas.
b)
Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas.
c)
Conocimiento de la Práctica Matemática.
d)
Conocimiento de las características del Aprendizaje de las Matemáticas.
3.
El conocer la propiedad distributiva y su funcionamiento pertenece al:
a)
Conocimiento de la Práctica Matemática.
b)
Conocimiento de la Estructura Matemática.
c)
Conocimiento de los Temas.
d)
Conocimiento de los Estándares de Aprendizaje de las Matemáticas.
4.
El conocimiento de la importancia de movilizar contraejemplos para demostrar determinadas propiedades numéricas pertenece al:
a)
Conocimiento de los Temas.
b)
Conocimiento de la Estructura Matemática.
c)
Conocimiento de la Práctica Matemática.
d)
Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas.
5.
El conocimiento que puede poner en juego un maestro de Educación Infantil para relacionar el proceso de clasificación mixta o cruzada con la clasificación simple pertenece a:
a)
Conocimiento de la Práctica Matemática por ser una conexión de simplificación.
b)
Conocimiento de la Práctica Matemática por ser una conexión de complejización.
c)
Conocimiento de la Estructura Matemática por ser una conexión de complejización.
d)
Conocimiento de la Estructura Matemática por ser una conexión de simplificación.
6.
El docente y el alumno se encuentran en una posición…
a)
…asimétrica con respecto al saber.
b)
…contrasimétrica con respecto al saber.
c)
….antisimétrica con respecto al saber.
d)
…simétrica con respecto al saber.
7.
El saber o conocer las posibilidades que ofrecen materiales como las regletas para trabajar la divisibilidad pertenece al:
a)
Conocimiento de la Práctica Matemática.
b)
Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas.
c)
Conocimiento de los Estándares de Aprendizaje de las Matemáticas.
d)
Conocimiento de las características del Aprendizaje de las Matemáticas.
8.
Las conexiones transversales…
a)
…se dan cuando hay una complejización de contenidos.
b)
…se dan entre objetos de conocimiento matemáticos.
c)
…se dan entre objetos de conocimiento de distintas áreas.
d)
…se dan cuando hay una simplificación de contenidos.
9.
La transmisión del conocimiento matemático debe enfocarse desde…
a)
… una perspectiva instrumental y funcional.
b)
… una perspectiva instrumental y compleja.
c)
… una perspectiva compleja y funcional.
d)
… una perspectiva formativa y funcional.
10.
No se puede concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas sin prestar atención a las interacciones que se dan entre:
a)
Docentes, conocimiento e instituciones educativas.
b)
Docentes, alumnos y conocimiento.
c)
Docentes, escuela e instituciones educativas.
d)
Docentes, alumnos y familia.
11.
¿Cómo podríamos describir la evolución de los objetivos de matemáticas de aprendizaje desde el siglo pasado?
a)
Hemos pasado de considerar el objetivo de aprendizaje la acumulación de información a buscar conseguir un saber interrelacionado.
b)
Hemos pasado de considerar como objetivos de aprendizaje alcanzar una acumulación de información a un conseguir un saber interrelacionado y a un desarrollo de habilidades que nos ayudan a entender, comprender, resolver situaciones y hacer matemáticas.
c)
Hemos pasado del objetivo de acumular conceptos a un memorizar de conceptos y procedimientos de cálculo.
d)
No hay evolución, el objetivo sigue siendo memorizar una serie de conceptos.
12.
El adquirir un buen conocimiento matemático implica:
a)
Comprender los conceptos matemáticos, conocer y establecer las conexiones entre los contenidos, ser capaz de aplicarlos en distintas situaciones, comunicar y entender razonamientos matemáticos.
b)
Ser capaz de realizar cualquier cálculo matemático.
c)
Comprender los conceptos matemáticos.
d)
En resumen, resolver problemas matemáticos.
13.
El aprendizaje basado en problemas consiste:
a)
En realizar un aprendizaje de contenidos matemáticos a través de la resolución de problemas.
b)
En empezar realizando problemas y por último hacer las explicaciones teóricas.
c)
En no hacer explicaciones teóricas ni ejercicios solo hacer problema porque resolver problemas es lo más importante.
d)
En trabajar para una empresa viendo el conocimiento matemático que se emplea.
14.
El aprendizaje basado en proyectos se evalúa:
a)
A través del resultado final y de la motivación alcanzada por el alumnado.
b)
Por el aprendizaje de los contenidos matemáticos logrados.
c)
A través del resultado y el proceso, por el aprendizaje matemático y de otros saberes obtenidos y el desarrollo de habilidades.
d)
A través del resultado final del proyecto.
15.
El trabajo cooperativo consiste:
a)
En sentarse en grupos a realizar ejercicios y problemas.
b)
En conseguir objetivos de aprendizaje a través de una interacción apropiada, de una interdependencia positiva de los miembros y de la responsabilidad individual y del resto de los miembros ante el aprendizaje.
c)
En repartirse los ejercicios que tienen que hacer entre los miembros de cada grupo y luego los ponen en común para tenerlos todos.
d)
En que alumnos que tienen menos dificultades ayuden a los alumnos que tienen más dificultades.
16.
Flipped classroom es una metodología que consiste en:
a)
Consiste en invertir la clase: los alumnos son profesores de otros alumnos y el profesor no aparece por la clase.
b)
Consiste en grabar las explicaciones teóricas de las clases para tenerlas como recursos para que los alumnos que no han podido asistir las puedan ver y no pierdan la explicación.
c)
Consiste en invertir el diseño de la clase, las explicaciones teóricas del contenido se visualizan en casa como deberes y en clase se realizan ejercicios, problemas, proyectos, experimentaciones.
d)
En vez de dar clase el profesor, los alumnos ven videos durante la clase.
17.
La competencia matemática implica:
a)
Tener contenidos conceptuales adecuados, ser capaz de aplicar esos contenidos a la resolución problemas en diferentes situaciones y tener una actitud de valoración y de confianza en la realización de tareas matemáticas.
b)
Solamente comprensión de los conceptos matemáticos.
c)
Nada más que resolver problemas.
d)
Manejar principalmente las conexiones matemáticas.
18.
La enseñanza de las matemáticas se puede ver de forma general como:
a)
Un trasvase de conocimiento del profesor al alumno o una construcción del saber matemático.
b)
Enseñar las diferentes representaciones de los conceptos matemáticos y el traspaso de unas a otras con recursos tecnológicos.
c)
Enseñar a resolver problemas de todo tipo.
d)
Enseñar a los alumnos a operar con corrección y a hacer problemas.
19.
La fundamentación para utilizar estas metodologías para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es:
a)
Son metodologías innovadoras.
b)
Son metodologías que desarrollan competencias.
c)
Los alumnos están muy motivados.
d)
Son metodologías activas que puedan ayudar a los alumnos a través de la actividad matemática y de la interacción con sus semejantes para crear su conocimiento matemático, además del desarrollo de competencias y de mejorar la motivación.
20.
La motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas:
a)
Se debe tener en cuenta la motivación en la dimensión de mejorar la valoración de la importancia que tiene ese aprendizaje para la vida.
b)
La motivación es un aspecto relevante tanto desde el punto de vista de valoración del saber matemático por parte de los alumnos, como de la confianza del alumno para enfrentar y resolver la tarea, así como de las emociones que le provoca el aprendizaje y la enseñanza.
c)
Las matemáticas se deben aprender con y sin motivación.
d)
No hay que tenerlo en cuenta para que el alumno no lo considere y le frene en su aprendizaje.
21.
Cuando el aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas, su construcción, etc. estamos partiendo:
a)
De la inteligencia naturalista.
b)
De la inteligencia intrapersonal.
c)
De la inteligencia verbal.
d)
De la inteligencia espacial.
22.
Cuando un alumno tiene dificultades para comprender la suma haciendo uso del ábaco, puede presentar una discalculia de tipo:
a)
Pratognósica.
b)
Ideognósica.
c)
Léxica.
d)
Operativa.
23.
El obstáculo didáctico:
a)
Aparece cuando hay algún conflicto cognitivo de tipo cultural.
b)
Aparece cuando la edad del sujeto no permite construir un determinado conocimiento.
c)
Aparece por una deficiente transposición didáctica.
d)
Aparece debido carácter abstracto de la matemática.
24.
El obstáculo que guarda relación directa con el desarrollo psicogenético del niño es:
a)
El epistemológico.
b)
El cultural.
c)
El didáctico.
d)
El ontogenético.
25.
El sujeto que intenta descubrir nuevos métodos de resolución de un problema determinado tiene un estilo de aprendizaje fundamentalmente…
a)
…reflexivo.
b)
…activo.
c)
…teórico.
d)
…pragmático.
26.
La ansiedad matemática se da principalmente en:
a)
Educación Infantil y Educación Primaria.
b)
Se da en las tres etapas por igual.
c)
Educación Primaria y Educación Secundaria.
d)
Educación Infantil.
27.
La neurociencia en relación con la didáctica de la matemática persigue:
a)
Reorientar los estilos de aprendizaje.
b)
Detectar daños cerebrales.
c)
Delimitar las zonas cerebrales que se activan al trabajar en matemáticas.
d)
El potenciar el aprendizaje.
28.
Las inteligencias múltiples de Gardner son:
a)
8 .
b)
9
c)
7
d)
10
29.
Los elementos fundamentales que caracterizan la dimensión afectiva son:
a)
Alegría, rechazo y emoción.
b)
Aptitud, creencias y emoción.
c)
Autoconcepto, ansiedad y emoción.
d)
Creencias, actitudes y emociones.
30.
Partiendo del modelo VARK, el alumno que ha interiorizado el concepto de raíz cuadrada tras utilizar los bloques multibase:
a)
Es un alumno auditivo.
b)
Es un alumno visual.
c)
Es un alumno kinestésico.
d)
Es un alumno operativo.
31.
Cuando profesor escribe en la pizarra la fracción ½ (con el símbolo numérico) y pide a los alumnos que representen esa fracción dibujando un disco, está facilitando…
a)
…la conversión del sistema de representación simbólico-numérico al manipulativo.
b)
…el tratamiento de la fracción en el sistema de representación gráfico.
c)
…la conversión del sistema de representación simbólico-numérico al gráfico.
d)
…la conversión del sistema de representación gráfico al simbólico-numérico.
32.
Cuando un alumno utiliza los bloques multibase para representar una suma, está utilizando un sistema de representación…
a)
… Icónico-gráfico.
b)
… Verbal.
c)
... Simbólico-numérico.
d)
… Manipulativo.
33.
Dentro del conocimiento conceptual se encuentra…
a)
… el conocimiento del algoritmo estándar de la resta con llevada.
b)
… el conocimiento de la definición de logaritmo.
c)
… el ser capaz de implementar la fórmula para resolver una ecuación cuadrática de una variable.
d)
… el ser capaz de implementar el algoritmo tradicional de la suma con llevada.
34.
El punto de partida en la actividad matemática en el aula según el Modelo de Lesh se representa en el sistema:
a)
Simbólico-escrito
b)
Verbal-oral
c)
Situación real .
d)
Gráfico
35.
Entendemos por procedimiento en educación matemática:
a)
Un sistema de representación.
b)
Una serie de pasos, o acciones, realizadas para conseguir un determinado objetivo (en la resolución de un problema matemático).
c)
Una definición.
d)
Un fundamento.
36.
Las representaciones de los objetos matemáticos con materiales manipulativos…
a)
… tienen que ser una constante del trabajo en el aula de Matemáticas, especialmente en Educación Infantil y Primaria.
b)
… no son importantes en el aprendizaje matemático.
c)
… solo se tienen que hacer en Educación Infantil.
d)
… solo se tienen que hacer en Educación Primaria.
37.
Los sistemas de representación según el Modelo de Lesh son:
a)
3
b)
4
c)
6
d)
5
38.
Se dice que un alumno es flexible matemáticamente para resolver un problema cuando…
a)
… es capaz de producir diferentes soluciones a un problema dado.
b)
…es capaz de producir diferentes soluciones a un problema dado y de reconocer la estrategia más eficaz para ese problema.
c)
… es capaz de producir espontáneamente la estrategia más eficaz para resolver un problema matemático.
d)
… es capaz de reconocer la estrategia más eficaz para resolver un problema de las mostradas por un profesor.
39.
Señala la afirmación verdadera.
a)
El conocimiento procedimental no puede ser generalizado.
b)
El conocimiento procedimental puede ser generalizado.
c)
El conocimiento procedimental está siempre desvinculado del conocimiento conceptual.
d)
El conocimiento conceptual no puede ser generalizado.
40.
Una estrategia de enseñanza eficaz para promover el desarrollo de la flexibilidad matemática en los alumnos es:
a)
Practicar de forma rutinaria algoritmos concretos.
b)
Plantear siempre problemas de un mismo “tipo”, y que siempre tengan solución única.
c)
No confundir a los alumnos ofreciendo diferentes estrategias para resolver un problema.
d)
La presentación en paralelo de diferentes maneras de resolver un problema y la comparación de las mismas.
41.
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el contrato didáctico es falsa:
a)
Es totalmente negociable mediante la explicitación de sus normas.
b)
Puede provocar efectos no deseados tanto en el profesor como en el alumno.
c)
Es lo que espera el profesor del alumno y el alumno del profesor.
d)
Su objetivo es el aprendizaje del alumno.
42.
En una situación a-didáctica de validación ¿Qué quiere decir que la posición de los alumnos que intervienen es simétrica?
a)
La misma trayectoria de aprendizaje.
b)
Que tienen los mismos conocimientos.
c)
Que tienen la misma capacidad.
d)
Que tienen la misma información sobre el objeto del debate.
43.
En las situaciones didácticas de Institucionalización:
a)
El alumno debe, de manera autónoma y sin ayuda del docente, cambiar el estatus institucional del saber construido.
b)
El sistema educativo debe ratificar por escrito los aprendizajes.
c)
El alumno otorga la validez a las formulaciones.
d)
El docente debe jugar un papel central explícito en este tipo de situaciones.
44.
Las variables didácticas son:
a)
Aspectos que pueden cambiar en la situación y cuya modificación, cambia las estrategias de los alumnos.
b)
Cualquier aspecto variable de la situación didáctica.
c)
Variables numéricas que se puedan considerar en el problema.
d)
Variables cualitativas de la situación didáctica.
45.
En una situación a-didáctica:
a)
Se realizan fuera del sistema educativo.
b)
El alumno asume la responsabilidad de resolverla.
c)
Son las que se diseñan sin ningún objetivo didáctico.
d)
El profesor nunca interviene en su desarrollo.
46.
La estrategia óptima en una situación a-didáctica:
a)
Se encuentra fuera de contexto escolar.
b)
No responde a ningún conocimiento matemático.
c)
Depende de los deseos del profesor.
d)
Debe hacer uso del conocimiento objeto de aprendizaje.
47.
En las situaciones de validación:
a)
Cada alumno comprueba su estrategia de resolución.
b)
Los alumnos corrigen sus propios resultados.
c)
El profesor corrige las actividades de los alumnos.
d)
Los alumnos establecen debates acerca de la validez de las estrategias.
48.
En las situaciones de formulación:
a)
Los alumnos necesitan intercambiar informaciones con otros.
b)
El alumno comunica al profesor el cómo funcionan sus estrategias.
c)
El alumno comunica al profesor el resultado de sus estrategias.
d)
Es necesario que los alumnos emisor y receptor conozcan de antemano lo que se comunica.
49.
Señala la afirmación falsa acerca de una situación a-didáctica…
a)
El alumno no debe dudar sobre las decisiones a tomar en su desarrollo.
b)
El conocimiento buscado es el que justifica la estrategia óptima.
c)
El medio debe poder sancionar los resultados de los alumnos.
d)
Es necesario que el alumno disponga de una estrategia inicial.
50.
Sobre la dialéctica didáctico/a-didáctico:
a)
Es similar a la escolar/no escolar.
b)
Se pueden producir situaciones a-didácticas en el seno de situaciones didácticas.
c)
Hay que evitarla para un buen funcionamiento del aula.
d)
El aprendizaje se produce peor en medios a-didácticos.
51.

Independientemente de donde un docente desarrolle su labor debe orientar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas haciendo encajar tres ruedas de un engranaje:

a)

la matemática

b)

la didáctica

c)

la pedagógica

d)

la practica

52.

En matemáticas, se requiere de un modelo de referencia que permita ,--------------,cómo tiene lugar el complejo proceso de construcción de conocimiento por parte de los estudiantes.

a)

examinar

b)

explorar

c)

comprender

d)

estudiar

53.

En la construccion del conocimiento los tres elementos principales que intervienen son

a)

Saber

b)

Docente

c)

Alumno

d)

Centro educativo

54.

EL SABER. se trata del conjunto de nociones y objetos de conocimiento matemáticos que deben ser transferidos desde una doble perspectiva:

Funcional:

a)

como instrumento o recurso útil para la vida, que permita entender y comprender de la manera más completa posible el entorno y las situaciones

b)

como herramienta que permite y potencie el desarrollo de destrezas y capacidades

55.

EL SABER. se trata del conjunto de nociones y objetos de conocimiento matemáticos que deben ser transferidos desde una doble perspectiva:

Formativo:

a)

como instrumento o recurso útil para la vida, que permita entender y comprender de la manera más completa posible el entorno y las situaciones

b)

como herramienta que permite y potencie el desarrollo de destrezas y capacidades

56.

ALUMNO

a)

Todo sujeto receptor del saber

b)

Persona que recibe clases

57.

Una vez finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de los objetos matemáticos a transferir, el alumno

a)

adquiere la capacidad de relacionarse de manera adecuada y autónoma con dicho saber, sin necesidad de que el docente le guíe

b)

aun no adquiere la capacidad de relacionarse de manera adecuada y autónoma con el saber, y necesita que el docente le guíe

58.

DOCENTE

a)

Especialista del área encargado de guiar la transferencia de conocimiento al estudiante con metodologías, recursos, materiales y enfoques

b)

Todo sujeto receptor del saber.

59.

Inicialmente, en este escenario, el docente se encuentra en una posición

a)

privilegiada con respecto a los objetos de conocimiento en comparación con el alumno

b)

de desventaja con respecto a los objetos de conocimiento en comparación con el alumno

60.

El DOCENTE Se dice que se encuentran en posición ------------- en relación con el saber,

a)

asimétrica

b)

simétrica

61.

Shulman (1986), todo profesor debe dominar los siguientes aspectos en la práctica de su profesión:

a)

Desconocimiento de la materia

b)

Conocimiento pedagógico general.

c)

Conocimientos curriculares

d)

Conocimiento de los contextos educativos

e)

Conocimiento didáctico del contenido

62.

MTSK

a)

Modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas

b)

Mathematics Teacher's Specialised Knowledge

c)

Modelo del Profesor de Matemáticas

63.

Conocimiento Matemático (MK) se subdivide, en

a)

Conocimiento de los Temas (KoT)

b)

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM)

c)

Conocimiento de la práctica matemática (KPM)

d)

Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas (KMT)

e)

Conocimiento de las características del Aprendizaje de las Matemáticas (KFLM)

64.

Conocimiento Didáctico del Contenido (PCK) se subdivide, en

a)

Conocimiento de los Estándares de Aprendizaje de las Matemáticas (KMLS)

b)

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM)

c)

Conocimiento de la práctica matemática (KPM)

d)

Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas (KMT)

e)

Conocimiento de las características del Aprendizaje de las Matemáticas (KFLM)

65.

El conocimiento de los temas comprende:

a)

Contenido disciplinar de las matemáticas

b)

Matemática escolar y su fundamentación

c)

Fenomenología, propiedades

d)

Conexiones entre distintos objetos de Conocimiento Matemático: conexiones auxiliares

e)

Conexiones que permiten abordar nociones más complejas o avanzadas

66.

Conocimiento de la estructura matemática (KSM) comprende:

a)

Conexiones entre objetos matemáticos de distintas áreas: conexiones de contenidos transversales.

b)

Matemática escolar y su fundamentación

c)

Fenomenología, propiedades

d)

Conexiones entre distintos objetos de Conocimiento Matemático: conexiones auxiliares

e)

Conexiones que permiten abordar nociones más complejas o avanzadas

67.

Conocimiento de la práctica matemática (KPM)

a)

Conexiones entre objetos matemáticos de distintas áreas: conexiones de contenidos transversales.

b)

Comprende demostraciones, contraejemplos, etc., que permiten conocer, comunicar y construir en matemáticas

c)

Fenomenología, propiedades

d)

Conexiones entre distintos objetos de Conocimiento Matemático: conexiones auxiliares

68.

El conocimiento que posee el maestro para relacionar un cuadrado con un triángulo, mediante la división del primero por una de sus diagonales, pertenece al

a)

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM), al tratarse de una conexión auxiliar.

b)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM), por tener conciencia de la necesidad de utilizar un lenguaje riguroso

c)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM) del docente por tener conocimiento de tal demostración y la necesidad de llevarla a cabo

69.

Que el docente sea consciente de la importancia de nombrar a los vértices de un triángulo como vértices y no como picos, esquinas o terminología similar, pertenece al

a)

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM), al tratarse de una conexión auxiliar.

b)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM), por tener conciencia de la necesidad de utilizar un lenguaje riguroso

c)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM) del docente por tener conocimiento de tal demostración y la necesidad de llevarla a cabo

70.

Plantear a los alumnos una actividad en donde se les de diversos triángulos de distintos tamaños y colores para que busquen aquellos dos que al unirlos dan lugar a un determinado cuadrado, pertenece al

a)

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM), al tratarse de una conexión auxiliar.

b)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM), por tener conciencia de la necesidad de utilizar un lenguaje riguroso

c)

Conocimiento de la Práctica Matemática (KPM) del docente por tener conocimiento de tal demostración y la necesidad de llevarla a cabo

71.

Conocimiento de la Estructura Matemática (KSM),

a)

al tratarse de una conexión de complejización, porque el proceso de clasificación se vuelve más complejo al requerir de objetos o nociones matemáticas más avanzadas

b)

evidencia como el docente considera la búsqueda de contraejemplos como un proceso matemático a desarrollar.

72.

La Didáctica de las Matemáticas

a)

facilita el planteamiento de situaciones de aula enriquecedoras para el estudiante. Guía y orienta al profesor en el ejercicio de su profesión para el aprendizaje de sus alumnos.

b)

mejora el tiempo del aprendizaje de los alumnos.

73.

Conocimiento Didáctico del Contenido matemático (PCK) se divide:

a)

Conocimiento de la enseñanza de las Matemáticas (KMT)

b)

Conocimiento de las características del aprendizaje de las Matemáticas (KFLM)

c)

Conocimiento de los estándares de aprendizaje de las Matemáticas (KMLS)

d)

Conocimiento de la estructura matemática (KSM)

74.

Conocimiento de la enseñanza de las Matemáticas (KMT).

Comprende

a)

Conocer diversas estrategias para el desarrollo de destrezas matemáticas.

b)

Conocer teorías sobre enseñanza

c)

Conocer recursos, para facilitar la comprensión

d)

Conocer los errores, dificultades y obstáculos que pueden emerger en el aprendizaje de determinadas nociones matemáticas.

75.

Conocimiento de las características del aprendizaje de las Matemáticas (KFLM)

Comprende

a)

Conocer diversas estrategias para el desarrollo de destrezas matemáticas.

b)

Conocer teorías sobre enseñanza

c)

Conocer recursos, para facilitar la comprensión

d)

Conocer los errores, dificultades y obstáculos que pueden emerger en el aprendizaje de determinadas nociones matemáticas.

76.

Conocimiento de los estándares de aprendizaje de las Matemáticas (KMLS)

Comprende

a)

Conocer diversas estrategias para el desarrollo de destrezas matemáticas.

b)

Conocer las metas de comprensión y conocimiento que los estudiantes pueden alcanzar

c)

Conocer el nivel de desarrollo de capacidades

d)

Conocer la secuenciación lógica de contenidos

77.

(Piaget) 'El objetivo de la educación intelectual

a)

es formar Inteligencias más que poblar la memoria

b)

es poblar la memoria y ayudar al aprendizaje

c)

es mejorar el rendimiento intelectual y academico

78.

Hacer al alumno competente matemáticamente implica metodologías que atiendan

a)

del saber matemático concreto

b)

la forma de aprender de los alumnos.

c)

la forma de enseñar

79.

Competencia matematica

a)

capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos.

b)

es reconocer el papel que los numero en el mundo y a emitir los juicios ncesarios

80.

Podemos hablar de representaciones internas o mentales

a)

la que acompaña la comprensión y asimilación del objeto matemático

b)

las que materializan ese contenido.

81.

Podemos hablar de representaciones externas

a)

la que acompaña la comprensión y asimilación del objeto matemático

b)

las que materializan ese contenido.

82.

La _______hacia el aprendizaje de las matemáticas es uno de los aspectos que más repercute directamente en el aprendizaje de las matemáticas.

a)

motivación

b)

aplicacion

c)

tendencia

d)

direccion

83.

Delors (1996) enuncia cuatro capacidades para sostener la educación a lo largo de la vida y mejorar la sociedad del siglo XXI

a)

aprender a conocer

b)

aprender a hacer

c)

aprender a vivir solo

d)

aprender a ser

e)

aprender a vivir juntos

84.

Las competencias clave son aquéllas que

a)

todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales

b)

todos los alumnos precisan para su estudio

85.

“Saber matemáticas” no es solamente saber definiciones y teoremas

a)

es "ocuparse de problemas", así como de encontrar buenas respuestas

b)

es resolver problemas"

86.

enfoques sobre el aprendizaje


Empirismo

a)

El aprendizaje es pasivo, receptivo, acumulativo como un almacén de datos y procedimientos. “el alumno aprende lo que el profesor explica en clase y no aprende aquello que no explica”.

b)

Aprender matemáticas significa construir matemáticas. es una estructura interrelacionada y significativa.El profesor propone situaciones que el alumno a través de su resolución va produciendo nuevo conocimiento

87.

enfoques sobre el aprendizaje


Constructivismo

a)

El aprendizaje es pasivo, receptivo, acumulativo como un almacén de datos y procedimientos. “el alumno aprende lo que el profesor explica en clase y no aprende aquello que no explica”.

b)

Aprender matemáticas significa construir matemáticas. es una estructura interrelacionada y significativa.El profesor propone situaciones que el alumno a través de su resolución va produciendo nuevo conocimiento

88.

El aprendizaje de las matemáticas es considerada

a)

“una vasta jerarquía de estructuras” (Piaget)

b)

“una vasta dependencia de estructuras” (Piaget)

c)

“una vasta interdependencia de estructuras” (Piaget)

89.

"Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden, por lo que los mejores métodos de enseñanza serán aquello

a)

que mejor promuevan el aprendizaje"

b)

que mejor promuevan el rendimiento"

c)

que mejor promuevan las habilidades"

90.

Principios de aprendizaje que debemos tener en cuenta en la elaboración de propuestas didácticas

a)

aprendizaje a través de experiencias concretas.

b)

necesitan un proceso de abstracción

c)

arrancar de una situación significativa para los alumnos

d)

No hay un único estilo de aprendizaje

e)

Existe un único estilo de aprendizaje

91.

Existen varios marcos teóricos de la didáctica de las matemáticas


Teoría de Situaciones Didácticas

a)

Propone la planificación y modelización de situaciones para que el alumno aprenda durante una secuencia didáctica.

b)

tienen en cuenta la evolución del pensamiento de los alumnos para la planificación de tareas, selección de recursos

92.

Existen varios marcos teóricos de la didáctica de las matemáticas


trayectorias hipotéticas de enseñanza-aprendizaje

a)

Propone la planificación y modelización de situaciones para que el alumno aprenda durante una secuencia didáctica.

b)

tienen en cuenta la evolución del pensamiento de los alumnos para la planificación de tareas, selección de recursos

93.

Aprendizaje basado en problemas

a)

Es una metodología pedagógica que se basa en proponer la resolución de un problema motivador y complejo y que a través de la resolución del mismo favorece la adquisición del conocimiento y competencias.

b)

es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos

94.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

a)

Es una metodología pedagógica que se basa en proponer la resolución de un problema motivador y complejo y que a través de la resolución del mismo favorece la adquisición del conocimiento y competencias.

b)

se diferencia en el resultado, no es dar la solución a una situación sino la construcción o producción de un producto acordado

95.

Trabajo cooperativo

a)

Es una metodología pedagógica que se basa en proponer la resolución de un problema motivador y complejo y que a través de la resolución del mismo favorece la adquisición del conocimiento y competencias.

b)

se diferencia en el resultado, no es dar la solución a una situación sino la construcción o producción de un producto acordado

c)

deben aprender juntos, así como se espera de ellos, el que trabajen juntos en la sociedad

96.

Debe haber cinco componentes esenciales para que se consiga trabajar de forma cooperativa:

a)

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

b)

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL

c)

INTERACCIÓN APROPIADA

d)

DESARROLLO DE HABILIDADES DE EQUIPO Y TÉCNICAS INTERPERSONALES

e)

EVALUACIÓN GLOBAL

97.

Como docentes, debemos ser conscientes de que para que nuestra función dentro del aula se desarrolle con cierto grado de éxito, es necesario

a)

dominar el contenido que queremos enseñar,

b)

conocer metodologías y recursos y ser capaces de orientar,

c)

modificar y adaptar los contenidos curriculares al curso en que nos enmarcamos.

d)

dominar un area especifica

98.

percepción que tiene una persona sobre su capacidad de obtener resultados positivos en el aprendizaje de matemáticas

a)

Autoconcepto matemático

b)

Autoconciencia matemática

c)

Percepcion de rendimiento

99.

Para dar lugar a una construcción del conocimiento significativo,

a)

deber haber un correcto tratamiento del error

b)

deber haber una retroalimentacion inmediata

c)

deber haber un apoyo constante

100.

los errores en matemáticas pueden ser

a)

ERRORES DE CONOCIMIENTO

b)

ERRORES DE SABER HACER

c)

ERRORES DEBIDOS A LA UTILIZACIÓN NO PERTINENTE

d)

ERRORES DE LÓGICA O RAZONAMIENTO

e)

ERRORES DE CONCEPTO PREVIO

101.

Cuando integramos el error dentro del proceso de aprendizaje, contribuimos a

a)

su desdramatización e incluso a aumentar la autoestima del estudiante

b)

mejorar la resolucion de problemas

c)

reducir el indice de equivocaciones

102.

dos son las principales causas de la aparición de errores en los alumnos:

a)

los obstáculos en el sentido didáctico

b)

la existencia de trastornos específicos del aprendizaje.

c)

la falta de una base solida de conocimientos

103.

Los errores dependiendo de la causa que los origine, pueden clasificarse en


Ontogenético

a)

Relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto. Desaparece con la edad.

b)

Relacionado con la cultura de cada individuo.

c)

Relacionado con la transposición didáctica

d)

Relacionado con la propia complejidad del conocimiento matemático.

104.

Los errores dependiendo de la causa que los origine, pueden clasificarse en


Cultural

a)

Relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto. Desaparece con la edad.

b)

Relacionado con la cultura de cada individuo.

c)

Relacionado con la transposición didáctica

d)

Relacionado con la propia complejidad del conocimiento matemático.

105.

Los errores dependiendo de la causa que los origine, pueden clasificarse en


Didáctico

a)

Relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto. Desaparece con la edad.

b)

Relacionado con la cultura de cada individuo.

c)

Relacionado con la transposición didáctica

d)

Relacionado con la propia complejidad del conocimiento matemático.

106.

Los errores dependiendo de la causa que los origine, pueden clasificarse en


Epistemológico

a)

Relacionado con el desarrollo cognitivo del sujeto. Desaparece con la edad.

b)

Relacionado con la cultura de cada individuo.

c)

Relacionado con la transposición didáctica

d)

Relacionado con la propia complejidad del conocimiento matemático.

107.

Trastorno específico de aprendizaje

a)

desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, puede manifestarse al hacer cálculos matemáticos

b)

mal formacion genetica del cerebro

c)

defecto de origen hereditario

108.

Discalculia:

a)

desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, puede manifestarse al hacer cálculos matemáticos

b)

dificultad del alumno para comprender el número y dominar las combinaciones numéricas básicas y la solución de problemas

c)

defecto de origen hereditario

109.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


VERBAL

a)

incapacidad para comprender conceptos matemáticos, relaciones presentadas verbalmente y dificultad para nombrar cantidades.

b)

trastorno en la manipulación de objetos tal y cómo es requerida para realizar ciertas tareas matemáticas. Dificultad para realizar enumeracione

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

110.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


PRATOGNÓSICA

a)

incapacidad para comprender conceptos matemáticos, relaciones presentadas verbalmente y dificultad para nombrar cantidades.

b)

trastorno en la manipulación de objetos tal y cómo es requerida para realizar ciertas tareas matemáticas. Dificultad para realizar enumeracione

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

111.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


LÉXICA

a)

incapacidad para comprender conceptos matemáticos, relaciones presentadas verbalmente y dificultad para nombrar cantidades.

b)

trastorno en la manipulación de objetos tal y cómo es requerida para realizar ciertas tareas matemáticas. Dificultad para realizar enumeracione

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

112.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


GRÁFICA

a)

incapacidad para comprender conceptos matemáticos, relaciones presentadas verbalmente y dificultad para nombrar cantidades.

b)

trastorno en la manipulación de objetos tal y cómo es requerida para realizar ciertas tareas matemáticas. Dificultad para realizar enumeracione

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

113.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


IDEOGNÓSTICA

a)

incapacidad para comprender conceptos matemáticos, relaciones presentadas verbalmente y dificultad para nombrar cantidades.

b)

Se trata de la falta de habilidad para hacer cálculos mentales

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

114.

la discalculia puede dividirse en seis tipos


OPERACIONAL

a)

Es la falta de habilidad al ejecutar operaciones.

b)

Se trata de la falta de habilidad para hacer cálculos mentales

c)

la falta de habilidad para entender símbolos matemáticos o números.

d)

Es la falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos en la escritura

115.

ESTILO DE APRENDIZAJE


ACTIVO

a)

Descubridor, creativo, innovador, generador de ideas, etc

b)

Analítico, observador, concienzudo, previsor, etc

c)

Metódicos, estructurados, objetivos, lógicos, etc

d)

Prácticos, realistas, concretos, solucionador de problemas, etc.

116.

ESTILO DE APRENDIZAJE


REFLEXIVO

a)

Descubridor, creativo, innovador, generador de ideas, etc

b)

Analítico, observador, concienzudo, previsor, etc

c)

Metódicos, estructurados, objetivos, lógicos, etc

d)

Prácticos, realistas, concretos, solucionador de problemas, etc.

117.

ESTILO DE APRENDIZAJE


TEÓRICO

a)

Descubridor, creativo, innovador, generador de ideas, etc

b)

Analítico, observador, concienzudo, previsor, etc

c)

Metódicos, estructurados, objetivos, lógicos, etc

d)

Prácticos, realistas, concretos, solucionador de problemas, etc.

118.

ESTILO DE APRENDIZAJE


PRAGMÁTICO

a)

Descubridor, creativo, innovador, generador de ideas, etc

b)

Analítico, observador, concienzudo, previsor, etc

c)

Metódicos, estructurados, objetivos, lógicos, etc

d)

Prácticos, realistas, concretos, solucionador de problemas, etc.

119.

Estilo de aprendizaje segun MEDIO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO


VISUAL

a)

Se centra en la observación y la utilización de gráficas, esquemas, dibujos y formas

b)

Se centra en la escucha, la conversación, etc., es decir, en los procesos de comunicación oral

c)

Se centra en el movimiento, la manipulación de recursos y materiales

d)

Se centra en la recepción de la información a través de la palabra.

120.

Estilo de aprendizaje segun MEDIO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO


AUDITIVO

a)

Se centra en la observación y la utilización de gráficas, esquemas, dibujos y formas

b)

Se centra en la escucha, la conversación, etc., es decir, en los procesos de comunicación oral

c)

Se centra en el movimiento, la manipulación de recursos y materiales

d)

Se centra en la recepción de la información a través de la palabra.

121.

Estilo de aprendizaje segun MEDIO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO


KINESTÉSICO

a)

Se centra en la observación y la utilización de gráficas, esquemas, dibujos y formas

b)

Se centra en la escucha, la conversación, etc., es decir, en los procesos de comunicación oral

c)

Se centra en el movimiento, la manipulación de recursos y materiales

d)

Se centra en la recepción de la información a través de la palabra.

122.

Estilo de aprendizaje segun MEDIO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO


LECTURA/ESCRITURA

a)

Se centra en la observación y la utilización de gráficas, esquemas, dibujos y formas

b)

Se centra en la escucha, la conversación, etc., es decir, en los procesos de comunicación oral

c)

Se centra en el movimiento, la manipulación de recursos y materiales

d)

Se centra en la recepción de la información a través de la palabra.

123.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas


LÓGICO-MATEMÁTICA

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al platear tareas en donde es necesario encontrar una propiedad, demostración o resultado y verbalizarlo.

c)

El aprendizaje se potencia a partir de actividades en donde se precisa de la utilización de un material para resolverla

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

124.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

LINGÜÍSTICO-VERBAL

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al platear tareas en donde es necesario encontrar una propiedad, demostración o resultado y verbalizarlo.

c)

El aprendizaje se potencia a partir de actividades en donde se precisa de la utilización de un material para resolverla

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

125.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

CORPORAL-KINESTÉSICA

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al platear tareas en donde es necesario encontrar una propiedad, demostración o resultado y verbalizarlo.

c)

El aprendizaje se potencia a partir de actividades en donde se precisa de la utilización de un material para resolverla

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

126.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

ESPACIAL

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al platear tareas en donde es necesario encontrar una propiedad, demostración o resultado y verbalizarlo.

c)

El aprendizaje se potencia a partir de actividades en donde se precisa de la utilización de un material para resolverla

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

127.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

NATURALISTA

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al presentar situaciones problemáticas vinculadas con contextos cercanos al alumno, analizar nuestro entorno

c)

El aprendizaje se potencia a partir de actividades en donde se precisa de la utilización de un material para resolverla

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

128.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

INTERPERSONAL

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

El aprendizaje se potencia al presentar situaciones problemáticas vinculadas con contextos cercanos al alumno, analizar nuestro entorno

c)

Está relacionada con las destrezas y habilidades de interacción que nos permiten trabajar en grupo e interactuar con compañeros

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

129.

Tipos de inteligencias que existen relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas

INTRAPERSONAL

a)

El aprendizaje se potencia al plantear situaciones problemáticas donde la matemática y la lógica predominan

b)

Está vinculada con las habilidades y destrezas que facilitan la reflexión, la introspección y dar lo mejor de sí mismos

c)

Está relacionada con las destrezas y habilidades de interacción que nos permiten trabajar en grupo e interactuar con compañeros

d)

El aprendizaje se potencia a partir de situaciones que implican el uso de mapas, maquetas

130.

cuando se pide resolver problemas haciendo uso de cálculos exactos y precisos se observaba una mayor activación de las áreas cerebrales

a)

hemisferio izquierdo

b)

lóbulo parietal de los dos hemisferios

131.

conocimiento conceptual

a)

nos referimos de manera general al conocimiento de conceptos matemáticos. Así, conocer definiciones, propiedades, fundamentos

b)

al conocimiento de procedimientos. serie de pasos, o acciones, realizadas para conseguir un determinado objetivo

132.

conocimiento procedimental

a)

nos referimos de manera general al conocimiento de conceptos matemáticos. Así, conocer definiciones, propiedades, fundamentos

b)

al conocimiento de procedimientos. serie de pasos, o acciones, realizadas para conseguir un determinado objetivo

133.

En ausencia de conocimiento conceptual, el conocimiento

procedimental se convierte en aprendizaje

a)

por mera repetición y memorización

b)

por acierto y error

134.

Presentar en paralelo diferentes estrategias, compararlas y discutir con los alumnos explícitamente qué estrategia puede ser más eficaz y tratar de justificar por qué, promueven el desarrollo

a)

del razonamiento flexible de los alumnos.

b)

del pensamiento critico

c)

de una estrategia eficaz

135.

Los objetos matemáticos no existen en la realidad, son abstractos y no son perceptibles ni manipulables, se necesita

a)

sistemas de representación

b)

sistemas de visualizacion

c)

sistemas de expresion

136.

El Modelo de Lesh considera cinco sistemas de representación claramente diferenciados representados como vértices de un pentágono

a)

situación real

b)

verbal

c)

simbólico

d)

grafico

e)

manipulativo

137.

Entendemos por flexibilidad matemática

a)

la habilidad para generar diferentes estrategias para resolver un problema y, a la vez, ser capaz de compararlas y reconocer la más eficaz

b)

la habilidad resolver un problema rapidamente

c)

la habilidad resolver un problema con representaciones graficas

138.

Se dice que un alumno es flexible matemáticamente cuando

a)

es capaz de producir diferentes estrategias para resolver un problema y además distingue la más eficaz

b)

es capaz de producir la mejor estrategia en el menor tiempo

139.

Contrato didáctico:

a)

conjunto de reglas que rigen el juego en la situación didáctica

b)

conjunto de reglas que rigen el proceso de aprendizaje

140.

La didáctica de las matemáticas

a)

estudia las interacciones y fenómenos que se producen entre el profesor y el alumno, en la transmisión de un saber matemático.

b)

estudia las interacciones del profesor, al enseñar matemática.

141.

TEORÍA DE SITUACIONES

a)

es un intento de modelización en la que el conocimiento se construye por adaptación del individuo a las situaciones problemáticas encontradas

b)

conjunto de relaciones, explícitas o implícitas, entre un alumno, un sistema educativo y un medio, con el objetivo de que el alumno, se apropie de un determinado saber.

142.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

a)

es un intento de modelización en la que el conocimiento se construye por adaptación del individuo a las situaciones problemáticas encontradas

b)

conjunto de relaciones, explícitas o implícitas, entre un alumno, un sistema educativo y un medio, con el objetivo de que el alumno, se apropie de un determinado saber.

143.

Una variable didáctica es

a)

un elemento de la situación que puede ser modificado por el enseñante y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone el alumno

b)

aquella característica de la población o de la muestra que es posible representar numéricamente.

c)

la primera estrategia que el alumno pone en práctica

144.

ESTRATEGIA DE BASE

a)

un elemento de la situación que puede ser modificado por el enseñante y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone el alumno

b)

aquella característica de la población o de la muestra que es posible representar numéricamente.

c)

la primera estrategia que el alumno pone en práctica

145.

Situación a-didáctica

a)

sucesivas adaptaciones a las condiciones que plantea la situación, condiciones que el maestro consigue a través de la gestión de las variables didácticas de la situación.

b)

situacion que puede servir para mejorar el parendizaje

146.

condiciones indispensables para una Situación a-didáctica

a)

tener los conocimientos mínimos para comprender el desafío

b)

procedimiento base es insuficiente

c)

NO Debe existir incertidumbre, por parte de alumno, en las decisiones a tomar

d)

El juego debe ser repetible. reproducirse varias veces, sin que se conozca el procedimiento adecuado.

e)

El conocimiento buscado debe aparecer como el necesario para pasar de la estrategia de base a la estrategia óptima

147.

Esta acción, mediante la cual el profesor busca esta aceptación del problema como su problema,por parte del alumno

a)

devolución.

b)

entrega

c)

diseño

d)

analisis

148.

Los procesos de devolución tienen por objeto convertir el saber objeto de enseñanza en conocimientos

a)

personalizados,

b)

contextualizados

c)

temporalizados

d)

especificos

149.

El propósito común del profesor y el alumno en la clase es

a)

el saber

b)

la habilidad

c)

el rendimiento

150.

En un sistema ideal, bastaría con que el profesor

a)

propusiese el problema claro, y este podría actuar de forma autónoma, trabajar para la resolución, dando lugar al aprendizaje.

b)

de un ejemplo similar del problema y el alumno resuleva otros ejercicios

151.

El profesor debe dejar claro lo que el alumno debe obtener

a)

aunque sin indicarle cómo llegar a obtenerlo

b)

indicado como obtenerlo

152.

Efectos de contrato


EFECTO TOPAZE

a)

cuando el maestro, aunque propone de forma explícita las cuestiones al alumno, es él mismo quien toma bajo su responsabilidad la parte fundamental del trabajo

b)

se propone una tarea y, al fracasar el alumno, se le presenta otra para ofrecerle una nueva oportunidad.

c)

Cuando el alumno fracasa, el profesor acepta una respuesta a la baja.

d)

el alumno entiende que se trata de un problema similar, y trata de trabajar a partir de índices de similitud o una resolución precedente

153.

Efectos de contrato


EFECTO DE ANALOGÍA

a)

cuando el maestro, aunque propone de forma explícita las cuestiones al alumno, es él mismo quien toma bajo su responsabilidad la parte fundamental del trabajo

b)

se propone una tarea y, al fracasar el alumno, se le presenta otra para ofrecerle una nueva oportunidad.

c)

Cuando el alumno fracasa, el profesor acepta una respuesta a la baja.

d)

el alumno entiende que se trata de un problema similar, y trata de trabajar a partir de índices de similitud o una resolución precedente

154.

La negociación del contrato didáctico

a)

priva al alumno de las condiciones necesarias e inherentes a la construcción de la noción objeto del aprendizaje

b)

mejora el objeto de aprendizaje

155.

Es necesario que la responsabilidad de aprender recaiga

a)

en el alumno

b)

en el maestro

156.

tipos de situaciones didácticas


Situaciones de acción

a)

se producen sucesivos intercambios de información y acciones entre el sujeto y el medio.

b)

el alumno intercambia informaciones con una o varias personas.

c)

tiene como objeto hacer emerger las pruebas empíricas o implícitas que han funcionado en la acción o en la formulación.

d)

procesos a cargo del profesor, bajo su responsabilidad, tienen como objeto cambiar el estatuto de los conocimientos

157.

tipos de situaciones didácticas


Situaciones de institucionalización

a)

se producen sucesivos intercambios de información y acciones entre el sujeto y el medio.

b)

el alumno intercambia informaciones con una o varias personas.

c)

tiene como objeto hacer emerger las pruebas empíricas o implícitas que han funcionado en la acción o en la formulación.

d)

procesos a cargo del profesor, bajo su responsabilidad, tienen como objeto cambiar el estatuto de los conocimientos

158.

tipos de situaciones didácticas


Situaciones de validación

a)

se producen sucesivos intercambios de información y acciones entre el sujeto y el medio.

b)

el alumno intercambia informaciones con una o varias personas.

c)

tiene como objeto hacer emerger las pruebas empíricas o implícitas que han funcionado en la acción o en la formulación.

d)

procesos a cargo del profesor, bajo su responsabilidad, tienen como objeto cambiar el estatuto de los conocimientos

159.

tipos de situaciones didácticas


Situaciones de formulación

a)

se producen sucesivos intercambios de información y acciones entre el sujeto y el medio.

b)

el alumno intercambia informaciones con una o varias personas.

c)

tiene como objeto hacer emerger las pruebas empíricas o implícitas que han funcionado en la acción o en la formulación.

d)

procesos a cargo del profesor, bajo su responsabilidad, tienen como objeto cambiar el estatuto de los conocimientos

160.

Las condiciones para que una situación de formulación desarrolle una situación a-didáctica son

a)

las posiciones de los alumnos sean asimétricas en lo que se refiere a los medios de acción sobre el medio o las informaciones

b)

las posiciones de los alumnos sean simétricas en relación con los medios de acción sobre el medio y las informaciones.

161.

Las condiciones para que una situación de validación desarrolle una situación a-didáctica son

a)

las posiciones de los alumnos sean asimétricas en lo que se refiere a los medios de acción sobre el medio o las informaciones

b)

las posiciones de los alumnos sean simétricas en relación con los medios de acción sobre el medio y las informaciones.

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