๒. การประเมินคุณภาพภายในแนวใหม่เน้นการประเมินโดยคณะกรรมการประเมินระดับต่างกัน (peer review) และเป็นการประเมินแบบองค์รวม (holistic assessment)

๓. การกำหนดเป้าหมายการดำเนินการประเมินคุณภาพภายในเป็นหน้าที่

ของสถานศึกษาร่วมกับเขตพื้นที่การศึกษา

๔. การกำหนดระยะเวลาดำเนินการประเมินภายในของสถานศึกษาให้สถานศึกษากำหนดเองตามความเหมาะสม โดยกำหนดระยะเวลาให้สอดคล้องกับสภาพและบริบทของการดำเนินงานของสถานศึกษา

๕. การประเมินแบบองค์รวม (holistic assessment) เป็นการประเมินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญ ผู้ประเมินมีประสบการณ์ ทำให้ช่วยลดเวลา การประเมิน และช่วยขจัดความไม่น่าเชื่อถือในการประเมินได้

๖. การประเมินคุณภาพแนวใหม่ สถานศึกษาจะต้องตรวจสอบ และประเมินตนเอง โดยให้ใช้แบบ holistic รูปแบบเดียว และไม่ต้องใช้การประเมินแบบ analytic

๗. ข้อดีของการประเมินแบบองค์รวม คือ รวดเร็ว และประหยัดเวลาในการประเมิน / การตัดสินใจ

๘. เกณฑ์การให้คะแนนแบบแยกส่วน สำหรับแต่ละองค์ประกอบ เรียกว่า Holistic rubrics

๙. บุคคลที่เป็น expert judgment ของการประเมินคุณภาพภายใน ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา

๑๐. การประเมินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญ (expert judgment) เป็น การประเมิน และตัดสินของผู้ที่มีความเชี่ยวชาญโดยไม่ต้องเทียบกับเกณฑ์หรือมาตรฐานที่กำหนดไว้

๑๑. คุณภาพของการประเมิน และการตัดสินที่ถูกต้องจะต้องอาศัยข้อมูล หลักฐานที่เชื่อถือได้ โดยการตรวจสอบความน่าเชื่อถือของข้อมูลสามารถ พิจารณาได้จากเวลา สถานที่ และบุคคล

๑๓. การตัดสินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญเป็นการพิจารณาให้น้ำหนัก ความสำคัญแก่หลักฐานที่มีอยู่โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะหรือมีประสบการณ์เฉพาะทาง

๑๓. ข้อมูลที่ได้จากการบอกเล่า หรือประสบการณ์ส่วนตัวหรือข้อคิดเห็น

ของผู้เชี่ยวชาญ เป็นข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือสูง

๑๔. การตรวจสอบสามเส้าด้านวิธีรวบรวมข้อมูล อาจใช้การสังเกตควบคู่กับการ ซักถาม หรือศึกษาข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งเอกสาร หรือทำการซักถามผู้ให้ ข้อมูลสำคัญ

๑๕. ผู้ที่ทำหน้าที่เป็นพิชญพิจารณ์ (peer review) ต้องมีความรู้ และประสบการณ์ในการทำงานที่คล้ายกันกับผู้ถูกพิจารณ์

๑๖. ผู้ที่ทำหน้าที่เป็นพิชญพิจารณ์ (peer review) ต้องเป็นบุคคลที่ไม่มีส่วนได้ ส่วนเสียกับสถานศึกษาที่เข้าไปพิจารณ์

๑๗. พิชญพิจารณ์ในการประกันคุณภาพ เน้นให้ผลป้อนกลับสำหรับโรงเรียน เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้ดีขึ้น

๑๘. แฟ้มสะสมผลงานครู และนักเรียนไม่สามารถนำมาใช้ประกอบการประกัน คุณภาพภายในแนวใหม่ได้

๑๙. การประเมินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญบางครั้งอาจพบว่า ผลการประเมิน มีความแตกต่างกัน จึงอาจต้องใช้วิธีทางด้านคณิตศาสตร์ และทางด้าน พฤติกรรมศาสตร์เพื่อหาฉันทามติ

๒๐. การได้รับข้อชี้แนะ คำแนะนำ แนวทางการพัฒนาสถานศึกษาที่เป็น

รูปธรรม และสามารถปฏิบัติได้จริงเป็นสิ่งที่มีคุณค่ามากที่สุดในการประเมิน