Worksheets班經特教
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Worksheet time: 33mins
關於試題:為了提升融合班的班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，兩者的關係如下列哪一項?
兩者發生的時間點相同，都是發生在行為之前
兩者達成的功能相同，都可以增加期望行為再發生的可能性
兩者發揮功能的原理相同，都是利用巴夫洛夫(I.Pavlov)的古典制約原理
兩者應用的方式不同，正增強是給予獎賞，負增強是給予懲罰
小華喜歡在上課時發問，問的內容與上課無關，嚴重影響課程的進行，於是教師進行行為訓練，訓練小華在教師舉起紅色紙牌時才可以發問，放下時則不可以發言，請問此訓練技巧為下列哪一項?
後效增強
環境調整
刺激控制
重新指令
德瑞克斯(R. Dreikurs)認為：稱讚與鼓勵不同，因為稱讚乃是在學生將工作做得很好時才給予的。下列哪一句話最符合德瑞克斯所謂的「稱讚」？
我可以感受到你很認真
你剛剛唱的那首歌真的像歌星
如果可以去爬山，那種感覺真的很好
我發覺你真的很喜歡休閒運動
主張教師應明確訂定學生該遵守的行為規範和違規的後果，並在爭取學校行政人員及家長的支持之後貫徹執行。這屬於下列哪一種班級經營模式？
果斷訓練模式
有效動力經營模式
教師效能訓練模式
現實治療模式
下ㄧ題. 查單字:關. 請問下列何者是高登(T. Gordon)的教師效能訓練中所建議使用的技巧？（甲）積極聆聽（乙）我—訊息（丙）暫停（丁）破唱片法
甲丁
乙丙
丙丁
甲乙
下列哪一個班級經營模式建議教師使用增強原則和程序，以教導學生的學習活動？
行為塑造型
溝通互動型
果斷紀律型
合理邏輯型
王老師發現小偉和小立兩人偷偷在桌面下傳遞紙條，他一面上課，一面走到兩人座位旁拿走紙條，未停止上課，也未對兩人說任何話。此屬於下列何種班級經營技巧？
全面掌控
團體焦點
動作管理
團體警覺
在維持班級秩序的技巧中，下列何者屬於「支持自我控制」性質？
增強良好的行為
讓學生遠離違紀行為的情境
輕聲和學生對談
和違紀學生建立師生行為公約
王小明常常在上課時發出怪聲，而且教師越制止他，他發出怪聲的頻率越高，這時候教師比較適合用下列哪一種方法來協助王小明改善此行為？
逐步養成法(shaping)
正增強法(positivereinforcement)
過度矯正法(overcorrection)
消弱法(extinction)
皮亞傑(J. Piaget)將兒童的道德判斷發展劃分為三個時期：無律、他律及自律。下列哪一項是自律的特色？
服從道德權威
意識到學校及社會的道德規範
相信神秘的因果報應
追問道德規範的理由
班級經營中有關獎懲的原則，下列何者不正確？
實施代幣制獎勵，可由同學依自己的需求，選擇不同的原始增強物
避免太常獎賞，以免有些學生若未被獎賞就會不安
「口頭斥責」比「剝奪學生喜歡的活動」，對學生的傷害較小
對年紀小的孩子，物質性獎賞較有效；但應逐漸減少，改為社會性獎賞
學生行為讓老師的教學感到困擾時，教師可以發出「我-訊息」(I?message)，引導學生深思熟慮自己的行為。下列何者不是「我-訊息」中應包括的內容？
學生的「行為」造成了什麼問題
由於該行為所產生的具體「效果」，故造成了問題
該行為給老師帶來的基本「感覺」是什麼
這種感覺所帶來的「評價」是什麼
金納(H. Ginott)主張以鑑賞的方式稱讚學生。下列何者為鑑賞式稱讚？
小華參加野外求生營，贏得榮譽狀。老師說：「你很了不起，是同學的好榜樣。」
小高答對一道很難的數學題目。老師說：「你真是數學高手，本班這次段考的數學狀元 就非你莫屬了。」
小明正在練習吉他。老師說：「你的吉他彈得很好，一定下了不少功夫。」
小李完成了打掃任務。老師說：「你認真負責，是個令人喜歡的好學生。」
小英很害羞，上課不敢問問題。因此教師和她一起訂一個目標，只要她在一節課中能主動問問題或回答問題兩次以上，即可得到一張她最喜歡的貼紙。教師運用的是哪一種增強策略?
正增強目標行為
負增強目標行為
區別性增強低頻率行為
區別性增強高頻率行為
「學生不舉手就隨口發言，老師請他重新舉手再指定其發言，而且讚美此舉手行為。若下次該生記得先舉手，就一定請他發言，而且給予鼓勵，以增強舉手後發言的好行為。」這屬於下列哪一種處理擾亂行為的策略？
排除刺激
消極注意
交互抑制
適度懲罰
小敏是一位重度智能障礙的學生，他非常怕狗，教師為他建立焦慮階層表，逐層訓練消除對狗害怕的情緒，請問教師用的是哪一種策略?
自我教導法
內隱正增強法
系統減敏感法
洪水法
游老師發現志偉放學後經常抽菸，於是告訴他，如果每次想抽菸時，就立刻想到：「抽菸會得癌症！」這屬於以下哪一種行為輔導策略？
消弱法
飽足法
嫌惡法
系統減敏法
教師逐步塑造學生良好行為的步驟包括：(甲)選擇有力的增強物(乙)分段依次增強(丙)確定目標性行為(丁)連續地增強目標行為(戊)間歇地增強目標行為，其依序為何？
甲→乙→丙→丁→戊
丙→丁→乙→甲→戊
甲→丙→戊→丁→乙
丙→甲→乙→丁→戊
有學者將團體發展分為五個階段，依次是形成期、風暴期、規範期、運轉期與結束期。我們一般常用的「大風吹」活動應該最適合在下列哪一個階段實施？
形成期
風暴期
規範期
運轉期
在班級團體中，若要平衡角色期望與個人需求，圓滿實現教學目標，最應採用下列何種領導方式？
注重個人情意的方式
注重動態權衡的方式
注重團體規範的方式
注重師生互動的方式
對於特殊教育環境的規劃，近年來除了致力於「無障礙環境」推動，更漸漸形成一種新的「全方位設計」(universaldesign)的理念。下列哪一項敘述是「全方位設計」的理念？
設計複雜化，以方便所有人使用
依據身心障礙者的個別需求量身訂做
設計特殊化，以方便特殊身心障礙者使用
為身心障礙者設計的設施或產品，也能使一般社會大眾受益
下列有關教師領導風格影響班級氣氛的陳述，何者最正確？
教師的領導風格是放任式的，學生比較被動
教師的領導風格是權威式的，班級文化氣氛比較疏離
教師的領導風格是權威式的，班級師生關係比較緊張
教師的領導風格是放任式的，學生比較容易產生焦慮
學生認為老師是「重要他人」(significant others)之一而向他學習，或接受他的指導。這屬於師生人際關係中哪一項的影響力？
專家
參照
法理
強制
原生性因素(etiological factor)是導致班級學生行為問題的原因之一。下列何項屬於原生性因素？
家庭結構改變
生育率下降
染色體異常
職業婦女增加
以下那一個學者，指出教師效能是指教師個人對環境的控制感，個人自覺有效能者對環境的控制感較高，缺乏控制感者效能低？
Barfield & Burlingame
Denham & Michael
Armor
Rosenhltz
為了因應有記憶缺陷的學習障礙學生，教師在教學上使用的策略，下列何者不正確？
鼓勵學生使用多種感官學習
作數學題時，可使用計算機
不必提供過度學習機會
勿一次增加太多新教材
教師或家長以學障行為特徵檢核表(或評量表)篩選兒童時，以下考慮原則何者是錯誤的？
持續性、次數與程度
情境與徵候
主要問題與衍生問題
各項行為是排他性的
下列對自閉症學生之敘述，何者為非？
常表現出固著與乖異行為
常表現多向度之障礙
出現率女多於男
有顯著口語、非口語之溝通障礙
對於腦性麻痺學生之敘述，下列何者為是？
罹患腦性麻痺者一定會伴隨智能障礙
為單一疾病
與小兒麻痺之成因相同
係由於腦部控制動作之神經缺損所造成
下列何者為Renzulli資優三環模式中的重要特質？
高度的智能
高度的工作熱誠
中度的問題解決能力
中度的創造力
依特殊教育法規定所稱之資賦優異，不包括下列那一項？
一般智能
領導能力
創造能力
數理能力
依教育部現行的「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」，資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學，應符合下列何種鑑定標準的規定？
智能應在平均數正2.5個標準差以上或百分等級98以上
智能應在平均數正3個標準差以上或百分等級99以上
智能應在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上
智能應在平均數正1.5個標準差以或百分等級93以上
下列何者為傑普林計畫的計畫特色？
無障礙環境設計
學生跨年級上課
開放教育
注重人文學科學習
加深資賦優異學生的學習內容，在既定的課程範圍內給予較難的教材，這是何種措施？
垂直充實
水平充實
綜合充實
融合充實
對於資賦優異學生以提前入學、跳級、縮短修業年限、提早進大學等措施的安置方式稱為？
充實制
混合制
加速制
融合制
依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？
標準化智力測驗
常態化智力測驗
個別智力測驗
個別智力測驗及創造力測驗
下列那一類特殊兒童的出現率最低？
聽覺障礙
學習障礙
智能障礙
視覺障礙
特殊班之名稱「啟仁班」主要是招收下列那一類兒童？
身體病弱兒童
學習障礙兒童
肢體障礙兒童
自閉症兒童
