WorksheetsProducción de Textos Académicos 1.2.
Total questions: 10
Worksheet time: 7mins
En un grupo de la Licenciatura en Preescolar de la BECENE, las alumnas interaccionan al momento en el que una maestra les pide que realicen un reporte sobre sus prácticas profesionales.
En esta actividad, pondrán a prueba sus habilidades de escritura, lectura y comprensión, además de contar con un marco de referencia preestablecido (de diversos autores).
Para finalizar, se comparte el resultado con el resto del grupo. ¿Qué habilidades se presentan durante la actividad?
Habilidades básicas del lenguaje
Habilidades comunicativas
Habilidades de la práctica
Habilidades mentales
Una maestra de la Normal del Estado de San Luis Potosí, solicita a las alumnas: buscar y seleccionar algún documento escrito previamente elaborado por cada estudiante.
El objetivo de la actividad es: reescribir, reorganizar la información; teniendo la opción de añadir, suprimir, sustituir, desplazar y reformular el texto.
¿Qué finalidad atiende esta actividad?
Trabajar con habilidades de escritura.
Utilización del lenguaje técnico.
Facilitar los mecanismos mentales.
Escribir con complejidad.
Una mañana de trabajo en el jardín de niños “Chiquitines”, una educadora se presentó con la directora para hacerle llegar el trabajo planteado para el grupo; al verlo, la directora no comprendía lo que se le estaba entregando.
La educadora menciona que es: una guía útil para mediar en el aprendizaje de la exposición escrita en su propia producción de textos académicos, y de manera particular para facilitar la adquisición y el desarrollo de competencias en los escolares de la Educación Obligatoria.
Para Teodoro Álvarez en “Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado” lo antes mencionado hace referencia a:
una planeación didáctica
Textos expositivos
Secuencia didáctica
Interiorización y análisis didáctico
En una reunión de colegiado de profesores de sexto semestre de la licenciatura de educación preescolar, una docente comenta que: "no sabía qué actividades implementar en el aula",para integran distintas habilidades lingüísticas.
Otra docente respondió que: "la escritura era la mejor opción", ya que había leído el documento: “Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado” de Teodoro Álvarez Angulo y éste mencionaba que las habilidades lingüísticas que desarrolla la escritura son:
Escribir, hablar, leer y escuchar
Comprensión , significación y utilización de un vocabulario adecuado
Comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, interpretación del mundo y la expresión de la subjetividad.
Escuchar para hablar, hablar para escribir, leer para saber, leer para escribir,leer para revisar, escribir para revisar, revisar para planificar, escribir para leer y leer, escribir y hablar para exponer en público
En la clase de producción de textos académicos, la maestra realizó una actividad con las alumnas en las que debían desarrollar un escrito en parejas... mientras el grupo trabajaba, llegó un equipo de profesores al aula, para cuestionar al docente titular ¿el por qué la necesidad de aplicar actividades en binas?, finalizando con una observación encaminada a que era mejor solicitar el trabajo de manera individual...
La docente responsable responde qué Teodoro Álvarez en el documento: “Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado” menciona que:
“Escribir en colaboración con otros muestra bien a las claras la complejidad que encierra la actividad de escritura, en cuanto que supone una oportunidad para aportar más ideas y más puntos de vista, exige capacidad de negociación en el acomodo al destinatario, la intención y el género discursivo, y para progresar en la redacción”.
“Facilitan a las personas conocimientos y recursos que nunca tendría si realizamos su proyecto en solitario.”
“Es una herramienta fundamental para el desarrollo de actividades efectivas y productivas y que permite sacar lo mejor de las personas, haciéndose más común la frase “todos tenemos mucho que aportar”.
“El aprendizaje colaborativo, se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza al grupo o a los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos. El conocimiento es visto como una construcción social, por lo tanto, el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la cooperación entre pares”
Una estudiante de sexto semestre de la licenciatura en Educación Preescolar se encontraba confusa en cuanto a los géneros discursivos que se pueden desarrollar en el ámbito académico, por lo que decidió informarse con una de sus docentes y ella le explicó que los géneros discursivos son: diversos textos los cuales se conforman de; Un tema, una estructura, una función, etc.
Por lo que cuestionó lo siguiente: ¿Cuáles son los diversos géneros discursivos que se llevan a cabo en el ámbito académico?
Selecciona la respuesta correcta.
Portafolios, tesinas, reseñas de libros.
Cuestionarios, fichas de trabajo, apuntes.
Tesis, informes, reseñas de libros, proyectos, apuntes.
Proyectos, informes, portafolios, exámenes.
En la formación continua de los normalistas potosinos, aparecen de manera continua, las demandas de escritura en diversos textos académicos, por ejemplo: redacción de planeaciones, diario de campo, informes, entre otros.
Al realizar un análisis de los escritos surgió el cuestionamiento: ¿para qué nos sirve la escritura?
Según la lectura “revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado” – Teodoro Álvarez (2011) citando a Arthur, Granhan y Fitzgerald (2006), esta nos sirve para…
Comunicarnos, hacer ideas precisas o claras y reflexionar sobre esto.
Pensar, comunicar, aprender y trasmitir conocimiento.
Distinguir lo oral, adquirir conocimiento y transmitir ideas.
Comunicarnos, persuadir, transmitir conocimientos e ideas.
La maestra Margarita les ha propuesto a sus alumnos escribir un texto académico. Al momento de revisarlos, se percató de que algunos de los alumnos tenían errores en común (en cuanto a la redacción de sus textos); les explicó que lleva tiempo el poder escribir de forma correcta, teniendo diferentes pasos como: pensar y aclarar la idea de comunicación, hacer cambios a la redacción, "pulir" detalles, entre otros aspectos... en definitiva, tiempo para trabajar las palabras y el texto en su conjunto era muy amplio antes de que el lector acceda a ellas.
Esto lo afirma el autor __________________________ en la lectura “Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado” (2011).
Bazerman & Wierner (2003)
Álvarez (2010)
Carlino & Flower ( 2006)
Mac Arthur ( 2006)
La maestra Diana le comenta al grupo de la licenciatura en educación preescolar que: "el día de hoy se realizará un escrito".
Para esto, deben seguir un subproceso de tres paso, para que el trabajo quedara de una manera "presentable y formal".
¿Cuáles son los tres subprocesos que deberían de seguir?
Planear, escribir y finalizar
Concebir, consignar y explorar
Planificar, redactar y revisar
Idealizar, redactar y analizar
Dentro de la clase de producción de textos la maestra pidió a sus alumnas realizar un escrito, el cual fuera de interés para sus compañeras.
De acuerdo con la lectura: “LA ESCRITURA ACADÉMICA EN EL NIVEL SUPERIOR”, el punto de partida de cualquier escritor es resolver un problema, es decir, el escritor se enfrenta a una
situación que exige un texto escrito como respuesta.
¿Cuáles son las cuestiones que deberán tomar en cuenta las alumnas al momento de redactar el texto?
Problemática, fundamentación y presentación.
Tema, problemática y resolución.
Conocimiento del tema, búsqueda de documentos y exposición al público.
El tema, el auditorio y los objetivos del trabajo.
