e a f s

f s x

i u a a:

i e æ

תדרים גבוהים

תדרים נמוכים

שטח טווח תנועה קטן

ניגודים אודיוטריים מועצמים

א- חשיבות ההטרמה

ב- חשיבות העיבוד האיטי

ג- חשיבות העיבוד המהיר

ד- חשיבות הספציפיות

א- נמצא שהעיבוד איטי יותר כשמדובר בזיהוי מילים עם מבטא זר

ב- במבטא זר התנועות נהגות בהדגשה

ג- החוקרים רצו לבחון את השפעות הדובר באופן טבעי ולא דיבור שעוות על ידי מחשב.

ד- א+ג נכונות

א- דיוק בלבד

ב- זמן תגובה+ דיוק

ג- סוג השגיאה

ד- רמת המוטיבציה של הנבדק

AV משפיע יותר מתקשורת בין אישית על למידה פונטית

A משפיע יותר מתקשורת בין אישית על למידה פונטית

AV, A ותקשורת בין אישית משפיעים כולם באותו האופן על למידה פונטית

לחשיפה דרך AV ו-A אין כל השפעה על למידה פונטית

IDS/Motherese

גיוון ברמזים האקוסטיים

האזנה לדובר שפה ילידית אחד בלבד

הדגשה וחידוד

שוני בנקודת העלייה באמפליטודה

שוני ב-F1

שוני ב-F2

שוני ב-F3

המיספרה ימין

המיספרה שמאל

הצרבלום

אזורים אוקסיפיטליים

CT

אולטרסאונד

fMRI

רנטגן

דו-שפתיים

חד-שפתיים

אף אחד

לשניהם

המאזין מצפה למילה מסויימת בהתבססות על התנסויות קודמות

המאזין משנה את צורת ההסתגלות בהתאם למה שהוא מניח לגבי אופי הייצוג של צורת המילה

המאזין יוצר מודל של השונות הספציפית של הדובר, ומתאים אותה לידע הלקסיקלי שלו.

המאזין הופך את המילה לנורמאלית וברורה – בעזרת תרגום המילה לשפת אימו.

הקבוצה שלא נחשפה לתנועה מוגבהת

הקבוצה שכן נחשפה לתנועה המוגבהת

התוצאה השתנתה כתלות במילת המטרה

רק הקבוצה ששמעה את המילה המטרה עם התנועה המוגבהת הגיבה מהר

כל גירוי הקליט דובר אחר

כל הגירויים נערכו בפראט ואורכו כל מילה ל400 מילישניות.

הוחלפו התנועות בין 2 קבוצות המילים, ונורמלו בפראט ל300 מילישניות

בכל פעם שהושמעה מילה, הדביקו לה תנועה חדשה