Mengucapkan salam dan mengabsen peserta didik

Menciptakan stimulus atau rangsangan atau simulation

Menyiapkan pernyataan masalah atau problem statement

Mengumpulkan atau collecting dan mengolah data atau data processing

Memverifikasi data atau data verification dan menarik kesimpulan atau generalisation

Permendikbud nomor 85 tahun 2013

Permendikbud nomor 65 tahun 2013

Permendikbud nomor 55 tahun 2013

Permendikbud nomor 60 tahun 2013

Permendikbud nomor 75 tahun 2013

Setiap satuan pendidikan harus melakukan perencanaan pembelajaran proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ke tercapaian kompetensi lulusan

Standar proses pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan dan standar isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam nomor 32 tahun 2013

Dalam standar proses disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif inspiratif menyenangkan menantang memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif

Dalam saya proses disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan dengan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik

Perencanaan pembelajaran bisa diunduh di internet tanpa harus dimodifikasi sesuai dengan karakter materi ajar dan kompetensi

Kurikulum 2004

Kurikulum 2006

Kurikulum 2009

Kurikulum 2013

Kurikulum 2019

Kreatif

Efektif

Inovatif

Konsumtif

Produktif

Penyempurnaan pola pikir

Penguatan tata kelola kurikulum

Pendalaman dari perluasan materi

Kecenderungan pejabat baru

Tantangan internal dan eksternal

Satu jam belajar di sd atau mi setara dengan 35 menit

Lama belajar untuk satu jam belajar di smp atau mts = 40 menit

Satu jam belajar di SMA atau ema atau SMK atau MAK setara dengan 45 menit

Struktur kurikulum SMA/MA/SMK/ MAK terdiri atas kelompok mata pelajaran wajib dan peminatan

Satu jam pelajaran atau sks di perguruan tinggi setara dengan 100 menit

Strategi implementasi kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap diawali dengan kebijakan pelaksanaan kurikulum di seluruh sekolah dan jenjang pendidikan

Pemerintah melakukan pendampingan dalam bentuk monitoring dan evaluasi atau monas untuk menemukan kesulitan dan masalah implementasi dan upaya penanggulangannya

Pemerintah memfasilitasi pelatihan bagi guru kepala sekolah dan pengawas untuk memahami kurikulum 2013

Pemerintah membiarkan guru, kepala sekolah, dan pengawas agar memahami kurikulum 2013 secara mandiri tanpa ada fasilitasi

Pemerintah memfasilitasi pengembangan buku babon terkait dengan kurikulum 2013

Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati menanya mengumpulkan informasi meng asosiasi atau menganalisis dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung

Proses pembelajaran langsung ada proses pembelajaran di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan kemampuan berfikir dan keterampilan psycho motorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan rpp berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap

Pembelajaran langsung adalah segala-galanya dan pembelajaran tidak langsung itu tidak penting

Formasi u

Formasi lingkaran

Formasi klasik

Formasi o

Formasi chevron

Metodological teoritical kognitif empirik

Kronological pedagogikal teoritical kreativitas

Faktual konseptual prosedural dan metakognitif

Teoritical kreativitas kognitif pedagogikal

Kognitif empirik pedagogik teoritical

Isi pengetahuan

Prosedural

Teknologi

Pedagogik

Teknological pedagogical dan content knowledge

Implementasi CAI lebih rumit daripada implementasi CBI

Implementasi TPAC yang agak rumit dan membutuhkan kemampuan komputer lebih adalah menggunakan CBI

Implementasi TPAC pada pendidikan dasar dan menengah bisa dilakukan dengan dua cara di ruang kelas dengan menggunakan teknologi sebagai bagian dari pembelajaran dan di ruang global sebagai aplikasi dan implementasi teknologi data

Implementasi TPAC di ruang kelas bisa berbentuk komputer asisten instruksional (CAI) dan komputer bASED instruksional (CBI)

Implementasi Cai adalah pembelajaran yang dibantu dengan komputer atau laptop dengan aplikasi microsoft office microsoft powerpoint microsoft excel dan lain-lain alat yang mungkin sering digunakan adalah komputer dan projector

Pada era digital sekarang ini TPAC perlu diimplementasikan dalam pembelajaran di perguruan tinggi

Dosen perlu diperintahkan oleh lembaga untuk menggunakan sistem pembelajaran online kepada setiap dosen

Di era digital TPAC tidak perlu diterapkan dalam pembelajaran di perguruan tinggi

TPAC di lembaga perguruan tinggi bisa digunakan sebagai bagian dari infrastruktur pembelajaran setiap dosen

Perguruan tinggi perlu membangun sistem dengan server dan kekuatan bandwidth bagus agar akses online mudah dan lancar

TPAC tidak perlu diimplementasikan dalam pembelajaran pendidikan agama islam

TPAC perlu diimplementasikan dalam pembelajaran pendidikan agama islam

Materi pendidikan agama islam termasuk dalam kelompok mata pelajaran pengembangan kepribadian (MPK) dan dirancang penyajian nya kepada peserta didik dengan berbasis kompetensi

Visi kelompok mpk di perguruan tinggi adalah menjadi sumber nilai dan pedoman dalam pengembangan dan penyelenggaraan program studi guna mengantarkan mahasiswa memantapkan kepribadiannya sebagai manusia indonesia seutuhnya

Misi kelompok mpk adalah membantu peserta didik memantapkan kepribadiannya agar secara konsisten mampu mewujudkan nilai-nilai dasar keagamaan dan kebudayaan rasa kebangsaan dan cinta tanah air sepanjang hayat dalam menguasai menerapkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan teknologi dan seni yang dimilikinya dengan tanggung jawab

TPAC dapat diimplementasikan dalam pembelajaran materi PAI bidang fiqih

TPAC tidak dapat diimplementasikan dalam pembelajaran materi PAI bidang aqidah

TPAC dapat diimplementasikan dalam pembelajaran materi pendidikan agama islam bidang alquran hadist

TPAC dapat diimplementasikan dalam pembelajaran materi pendidikan agama islam bidang SKI

TPAC dapat diimplementasikan dalam pembelajaran materi pendidikan agama islam bidang aqidah akhlak

Discovery learning

Inkuiri learning

Monolog learning

Kontekstual teaching and learning

Problem based learning

Berpusat pada peserta didik

Mengembangkan kreativitas yang menyenangkan dan menantang bermuatan nilai etika estetika logika dan kinestetika

Menyediakan pengalaman belajar yang beragam dan metode pembelajaran yang menyenangkan kontekstual efektif efisien dan berMakna

Guru mendominasi kegiatan dalam proses pembelajaran

Peserta didik meng konstruksi pengetahuan bagi dirinya

Mengamati objek yang terkait dengan materi

Menanyakan sesuatu yang terkaya dengan materi yang diamati

Mengumpulkan dan mengasosiasikan dalam menjawab pertanyaan yang telah diajukan

Menyendiri dan merenung dalam pembelajaran

Mengkomunikasikan hasil temuan kepada pihak lain

Teaching macine

Reward and punishment

Pembelajaran berpogram

Pembelajaran modul

Hubungan stimulus respon

Ausubel

Watson

Guthrie

Hull

Skinner

Kognitif

Konstruktivistik

Behavioristik

Humanistik

Kinestetik

Perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon

Aktivitas siswa sebagai akibat dari kebebasan nya dalam mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang sesuatu yang dihadapinya

Perubahan tingkah laku sebagai akibat dari persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya

Asimilasi bermakna sebagai akibat di asimilasikannya hubungannya materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya

Perubahan perilaku dari tidak tahu menjadi tahu dari yang tidak terampil menjadi terampil dan dari tidak bersikap menjadi bersikap

Pembelajaran harus memiliki Makna bagi peserta didik

Pembelajar hendaknya bersifat students centered

Pembelajaran menggunakan pendekatan yang manusiawi

Pembelajaran yang dilakukan harus menghubungkan antara materi yang akan dipelajari dengan pengalaman yang dimilikinya

Pembelajaran mensyaratkan aktivitas peserta didik dalam konstruksi pengetahuan

Aktivitas yang melibatkan beberapa indera

Tingkah laku yang dapat diamati

Perubahan-perubahan mental

Kemampuan dalam mengkonstruksi pengetahuan

Perubahan perilaku yang tetap

Penghubung dengan pengalaman sebelumnya

Penerima informasi dari pengetahuan yang diperoleh

Berubah informasi menjadi perilaku

Pemberi Makna terhadap pengalamannya

Perubahan formasi menjadi sikap positif

Advance orgAnizer

Hirarki belajar

Taksonomi tujuan pendidikan

Tahap-tahap perkembangan

Pemahaman konsep

Signal learning

Stimulus respon learning

Behavior chaining learning

Verbal chaining learning

Concept learning

Kumpulan fakta dari suatu kenyataan yang sedang dipelajari

Pemahaman yang dapat dipindahkan dari pikiran seseorang kepada pikiran orang lain

Sesuatu yang sudah ada dan tersedia dan sementara orang lain tinggal menerimanya

Suatu pembentukan yang terus-menerus karena adanya pemahaman pemahaman baru

Sesuatu yang sudah ditentukan berupa konsep ide dan pengalaman

Tahap pengalaman konkret

Tahap pengalaman abstrak

Tahap pengamatan aktif dan reflektif

Tahap konseptualisasi

Tahap eksperimentasi aktif

Eksperimentasi aktif

Pengalaman konkret

Pengalaman abstrak

Pengalaman aktif dan efektif

Konseptualisasi

Tahap operasi konkrit

Tahap pra operasional

Tahap operasi formal

Tahap sensorimotor

Tahap operasional

Ketidakseimbangan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang dilihat atau dialaminya sekarang

Proses mengintegrasikan atau penyatuan informasi baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki oleh individu

Proses penyusunan struktur kognitif ke dalam situasi yang baru

Penyesuaian berkesinambungan

Proses modifikasi informasi agar cocok dengan struktur kognitif yang telah dipunyai

Tahap operasional formal

Tahap sensorimotor

Tahap pra operasional

Tahap operasi konkrit

Tahap operasional