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Worksheets04MELE - Sociolingüística y Pragmática
Total questions: 70
Worksheet time: 1hrs 10mins
1.1. La competencia comunicativa
La competencia comunicativa tiene su origen en
la competencia gramatical
la competencia lingüística
la competencia fonética
la competencia semántica
1.1. La competencia comunicativa
Quién le da el nombre a la competencia comunicativa? (las fechas no entran en el examen)
Noam Chomsky, 1957
Canale y Swain (1980)
Dell Hymes (1972)
Bachmann (1990)
1.1. La competencia comunicativa
Qué modelos existen de la competencia comunicativa?
Canale & Swain, Bachmann y Cele-Murcia
Bachmann y Cele-Murcia
Canale & Swain y Cele-Murcia
Canale & Swain, Bachmann, Hymes y Cele-Murcia
1.1. La competencia comunicativa
Según el modelo de Canale & Swain (1980) la competencia comunicativa se divide en:
competencia gramatical
competencia socio-lingüística (luego se añadió la discursiva)
competencia estratégica
competencia argumentativa
1.1. La competencia comunicativa
Estos son ejemplos de la socio-lingüística, la cual según Canale & Swain (1980) se define como:
la distancia entre personas y adaptación de oraciones a ella
la lingüística de los pueblos
la distancia entre personas y adaptación de rezos a ella
la lingüística de una sociedad específica
1.1. La competencia comunicativa
Modelo de Canale y Swain (1980)
Estos son ejemplos de la socio-lingüística que demuestran
distancia fisica y altitud
normas sociales y normas de registro
distancia social y actitud profesional
normas diapositivas
1.1. La competencia comunicativa
Modelo de Canale y Swain (1980)
Éstos son ejemplos de la competencia discursiva (cohesión)
1) cohesión gramatical
2) cohesión semantica
Verdadero
Falso
1.1. La competencia comunicativa
Éste es el modelo de
Bachmann (1990)
Canale & Swain (1980)
Celce-Murcia, Dornyei y Thurreu (1995)
Alfredoberto (2019)
1.1. La competencia comunicativa
El modelo de Bachmann (1990) se divide en
7 competencias - principalmente la organizativa, pragmática e ilocutiva
5 competencias en 1 nivel
7 competencias - principalmente la gramatical, pragmática e ilocutiva
7 competencias - principalmente 2 - y es muy detallado
1.1. La competencia comunicativa
Modelo de Bachmann (1990)
Esto es un ejemplo de un fallo de la competencia organizativa
Falso - es un fallo de la competencia ilocutiva (transmisión de intención)
Verdadero
1.1. La competencia comunicativa
En el modelo de Celce-Murcia (1995) las competencias son
competencia accional (= comp. ilocutiva de Bachmann)
competencia lingüística (= comp. gramatical de Bachmann)
competencia compensatoria (= comp. estratégica de Bachmann)
competencia discursiva (= Canale & Swain)
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
El marco común europeo de referencia para las lenguas es und documento oficial de carácter no prescriptivo
Falso
Verdadero
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
Según el MCERL (y nuestra definición durante el curso) la competencia comunicativa se compone de
comp. lingüística, comp. socio-estratégica, comp. pragmática
comp. lingüística, comp. socio-lingüística, comp. pragmática
comp. lingüística, comp. socio-lingüística, comp. accional
comp. lingüística, comp. socio-lingüística, comp. sociocultural
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
Según el MCERL hay tres niveles muy importantes
A1 (Acceso) y A2 (Plataforma): usuarios básicos
B1 (Umbral) y B2 (Avanzado): usuarios indepedientes
C1 (Dominio operativo eficaz) y C2 (Maestría): usuarios competentes
D1 (Pikachu) y D2 (Raichu): usuarios evolucionados
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
Para describir y clasificar sus tres niveles principales el MCERL utiliza Dimensiones como
Actividades (normalmente lingüísticas)
Ámbito (más abstracto: profesional, público, personal)
Contexto (más concretos que ámbitos)
Tareas (no necesariamente completamente lingüísticas, llevan un componente accional)
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
El MCERL parte desde una perspectiva comunicativa que significa que ve
El alumno como sujeto de aprendizaje: agente social, hablante monolingüe, aprendiente autónomo
El alumno como objeto de aprendizaje: agente social, hablante intercultural, aprendiente autónomo
El lenguaje como objeto de aprendizaje, formado por componentes: gramatical, nocional, pragmático-discursivo, sociocultural y de aprendizaje
El alumno como sujeto de aprendizaje: agente social, hablante intercultural, aprendiente autónomo
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
El lenguaje es formado por componentes, los cuales tienen inventarios como
Nocional: nociones generales (abstractas), nociones específicas
Pragmático-discursivo: funciones, tácticas, estratégias pragmáticas, géneros discusivos y productos textuales
Sociocultural: referentes culturales, saberes y comportamientos socioculturales, habilidades y actitudes interculturales
Gramatical: gramática, referentes culturales, pronunciación, ortografía
1.2. La competencia comunicativa en el MCERL
Relación entre Inventarios y competencias del MCERL
Qué declaraciones son verdaderas?
Nociones específicas: se expresan en términos lexicos, por ello pertenecen a la competencia lingüística.
Nociones generales: si no tenemos contextos claves no podemos expresarnos por eso pertenecen a la competencia pragmática
Nociones generales: si no tenemos contextos claves no podemos expresarnos por eso pertenecen a la competencia fonológica
Nociones generales: se expresan en términos lexicos, por ello pertenecen a la competencia lingüística.
1.3. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
1.3.1. La competencia pragmática en el PCIC
Cuál es el orden correcto en la composición de la competencia funcional del PCIC?
Competencia pragmática > competencia funcional > microfunciones y macrofunciones
Competencia funcional > competencia pragmática > microfunciones y macrofunciones
Microfunciones y macrofunciones > competencia pragmática > competencia funcional
Competencia pragmática > competencia nocional > microfunciones y macrofunciones
1.3. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
1.3.1. La competencia pragmática en el PCIC
Las micro- y macrofunciones son arbitrarias.
Verdadero
Falso
1.3. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
1.3.1. La competencia pragmática en el PCIC
Las tácticas y estategias pragmáticas no corresponden a la competencia organizativa.
Verdadero
Falso
1.3. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
1.3.1. La competencia pragmática en el PCIC
Las tácticas y estrategias pragmáticas se forman del siguiente inventario:
Construcción e interpretación del discurso (coherencia, marcadores de discurso)
Modalización (expresa perspectiva del locutor)
Conducta interaccional (cortesía verbal)
Macrofunciones (descriptiva, narrativa, argumentativa)
1.3. Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
1.3.2. La competencia sociolingüística en el PCIC
La competencia sociolingüística se forma del siguiente inventario:
Referentes culturales (geografía, estereotipos, personajes históricos)
Saberes y comportamientos socioculturales (estilo de vida, identidad colectiva, organización social)
Habilidades y actitudes interculturales (interacción cultural, asimilación de los saberes culturales)
Referentes personales (autoestima, ego, valores)
TEMA 2
Introducción
Cuáles son los tres conceptos muy relacionados que dependen del enfoque?
Sociolingüística (Estudia los fenómenos lingüísticos en su entorno social/contexto)
Sociología de la lengua (Estudia los fenómenos sociales relacionados con los usos de una lengua)
Etnografía (Estudia el papel de una lengua en la construcción de los modelos culturales que definen a un grupo social)
Sociografía (Estudia el papel de una lengua escrita en la construcción de los modelos culturales)
TEMA 2
Introducción
Quién establece los tres niveles de análisis sociolingüísticos?
Sánchez García
Celce-Murcia
Sánchez Muñoz
Celce-García
TEMA 2
Introducción
Cuáles son los tres niveles de análisis sociolingüísticos?
Macrosociológico (=Sociológico) (se estudia el bilingüismo, plurilingüismo, diglosia, influencia de factores sociales)
Microsociológico (=Etnográfico) (se estudia contextos sociales específicos y normalmente pequeños con metodología etnográfica: análisis cuantitativo, después cualitativo)
Lingüístico (=Sociolingüística) (Cambios lingüísticos que resultan de factores sociales, geográficos, sociales y pragmáticos, adaptación de cambios, actualización de cambios)
Lingüístico (=Pragmática) (Cambios lingüísticos que resultan de factores pragmáticos, geográficos y sociales, adaptación de cambios, actualización de cambios)
2.1. El registro lingüístico
El registro lingüístico tiene que ver con las variaciones lingüísticas, sociales, derivadas de las circunstancias en las que la interacción tiene lugar.
Verdadero
Falso
2.1. El registro lingüístico
Las variables del registro lingüístico incluyen:
El receptor (su cultura, estatus, nivel de especialización, etc.)
El emisor (su cultura, estatus, nivel de especialización, etc.
El canal comunicativo (formal o coloquial de formalidad)
El contexto social (usos y costumbres del contexto / la sociedad)
2.1. El registro lingüístico
El registro lingüístico se divide en:
Registro formal (estándar y culto)
Registro informal/coloquial (coloquial y vulgar)
Registro vulgar (coloquial y vulgar)
Registro informal (estándar y vulgar)
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
Términos que hay que tener claros son:
Lectos: Variedades lingüísticas con rasgos fónicos, gramaticales, léxicos y discursivos específicos
Dialectos: a nivel popular inferior al estándar pero a nivel técnico son todos correctos. Un Lecto que se habla en una comunidad
Sociolectos: "Dialecto social", la manera característica de hablar entre un grupo social (profesión, edad, sexo, etc.).
Idiolectos: Rasgos propios de un hablante determinado, puede representar el sociolecto pero incluye además particularidades del hablante.
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
La variación diacrónica se refiere a la perspectiva histórica, como las diferencias entre las fórmulas de cortesía en distintos puntos históricos.
Verdadero
Falso
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
La variación diastrática se define como el contraste entre
hablantes según variables sociales (profesión, edad, sexo)
hablantes según su ubicación
nativos y no nativos
como se habla de día y de noche
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
La variación diafásica se concentra en
tipos de registro según el contexto comunicativo
características indivuduales
variedades desde una perspectiva histórica
como se habla en la fase inicial del aprendizaje
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
La variación díatópica pertenece a la dimensión geográfica
Verdadero (topos - lugar, griego)
Falso
2.2. Las variedades dialectales
(solo por si acaso mete algo de la teoría)
El ideolecto es la variación personal de cada hablante
Verdadero
Falso
2.3. Las diferencias culturales
Qué nombres hay que saber en el contexto de las diferencias culturales?
M. Byram & C. Morgan (importancia de la
competencia sociolingüística)
Edward Hall (iceberg cultural)
Ayora Estéban (estudio de Ceuta)*
Alfredoberto
2.3. Las diferencias culturales
Ejemplos de componentes culturales son:
La historia nacional, la geografía, la herencia cultural nacional
Los estereotipos y la identidad nacional
Instituciones sociopolíticas, la socialización y el círculo familiar
Interacción social (verbal y no verbal), creencias y comportamientos costumbres, moral, religión
2.3. Las diferencias culturales
Edward Hall (1976) desarrolló la teoría
del iceberg cultural
de la identidad cultural
del glacier cultural
de la identidad intercultural
2.3. Las diferencias culturales
La teoría del iceberg cultural de Edward Hall (1976) (según nuestra interpretación en el curso) consiste de
Superficie (visible culture) = estereotipos, gastronomía, música
Profundidad (unseen culture) = valores, nivel de modestia, idea de belleza
(deep culture) = forma parte de la profundidad, para nosotros no tan importante
Núcleo (personal culture) = ideología personal, autoestima
2.3. Las diferencias culturales
La teoría del iceberg cultural de Edward Hall (1976) se divide en 3 capas pero principalmente en la división en aspectos visibles y aspectos no visibles para personas ajenas de la cultura.
Verdadero
Falso
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La competencia sociolingüística incluye el dominio de las siguientes áreas:
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía
Expresiones de sabiduría popular
Diferencias de registro, dialectos, acentos
Expresiones lingüísticos del idioma klingon
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La interacción social, la socialización y el circulo familiar, la geografía nacional, la herencia cultural y la identidad nacional son ejemplos de
Referentes socioculturales
Referentes pragmáticos
Referentes paralingüísticos
Referentes macrofuncionales
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
Según Dell Hymes es necesario el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural para desarrollar las competencias sociolingüística y pragmática.
Falso - es la teoría de M. Byram
Verdadero
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La competencia comunicativa intercultural que defiende M. Byram desarolla la capacidad de negociar significados culturales y adaptar conductas comunicativas eficaces.
Falso - se llama competencia sociolingüística intercultural
Verdadero
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La cortesía verbal
El MCERL divide la cortesía verbal en
Cortesía positiva y negativa
Cortesía positiva, estándar y negativa
Cortesía verbal atenuadora y valorizante
Cortesía correcta y errónea
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La cortesía verbal
El PCIC divide la cortesía verbal en
Cortesía positiva y negativa
Cortesía positiva, estándar y negativa
Cortesía verbal atenuadora y valorizante
Cortesía correcta y errónea
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La cortesía verbal
La cortesía verbal según el PCIC es
un comportamiento
un saber
un contenido o una norma
una estrategia
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La cortesía verbal
Kasper (1997) opina que la cortesía verbal se puede enseñar siguiendo ciertas metodologias.
Falso
Verdadero
2.4. La competencia sociolingüística en la clase de ELE
La cortesía verbal
Qué oportunidades hay que ofrecerle al alumno para que tome conciencia según la metodología de Kasper (1997)?
Observación de variables (Inmersión del alumno en la cultura nueva)
Autoanálisis (Identificación de la propia cultura y asocación con lo nuevo)
Sistematizar similitudes y diferencias (Clasificación de comportamientos sociales)
Aislar el alumno de contenido cultural (hasta que desarrolle una actitud positiva e interés personal)
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Cómo se dividen los atributos de las dos competencias (Gutiérrez, 2004)?
Lingüística: intencional-subjetivo, no codificada, sentido
Pragmática: objectivo formalizado, codificada, significado
Lingüística: objectivo formalizado, codificada, significado
Pragmática: intencional-subjetivo, no codificada, sentido
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Lourdes Miquel (1997) propone la teoría de
La pragmática intercultural
La pragmática intracultural
La sociolingüística intercultural
La pragmática suprasegmental
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Éste es un ejemplo de los 8 actos de habla que forman parte de la teoría de
La pragmática intercultural de Lourdes Miquel
La pragmática intracultural de Lourdes Miquel
La sociolingüística intercultural de Escandell
La pragmática suprasegmental de Salvador Pons
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Salvador Pons define la pragmática como
Lo que el lenguaje codifica y transmite
La relación entre lo que el emisor quiere decir y lo que el receptor entiende
Lo que el lenguaje refleja en las relaciones sociales
Lo que el estudiante codifica y transmite
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Éste modelo que explica la relación entre enunciados lingüísticos y pragmáticos es de
Salvador Dalí
Salvador Gutiérrez
Salvador Pons
Austin & Searle
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Quién define las tres dimensiones que se realizan simultáneamente al producir un acto de habla?
Salvador Dalí
Salvador Gutiérrez
Salvador Pons
Austin & Searle
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Cuál no es una de las tres dimensiones de Austin & Searle?
(Hay que estudiarse los tipos!)
Acto ilocutivo: intención y finalidad; hay cinco tipos según la intención del locutor
Acto locutivo: simplemente hablar; hay res tipos: acto fónico, acto fático, acto rético
Acto perlocutivo: reacción provocada en el interlocutor
Acto perlocutivo: intención del locutor, hay dos tipos
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Éste es un ejemplo de
las tres dimensiones de Austin & Searle
los actos de habla de Miquel
los actos de habla de Gutiérrez
las tres dimensiones de Escandell
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Según quién los actos locutivos poseen significado (acto de hablar) y los ilocutivos poseen fuerza (intención del hablante)?
Austin & Searle
Miquel
Gutiérrez
Escandell
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Cuáles son los actos que existen según Escandell?
Actos directos: expresan directamente la intención
Actos indirectos: Tienen doble sentido
Actos directos: Tienen doble sentido
Actos semidirectos: A veces tienen doble sentido
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
Cuál de las afirmaciones no va de acuerdo con la actitud de Byram?
"Aprender un nuevo idioma es formar parte de una nueva cultura"
Es necesario el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural
La competencia comunicativa intercultural es la capacidad de negociar significados culturales
No es necesario el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
La intención del hablante y los actos de habla indirectos
Quién propuso las máximas de cantidad, calidad, relación y modo/manera?
Sperber (1986/1996)
Grice (1975)
Byram (1990)
Escandell (1993)
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
La intención del hablante y los actos de habla indirectos
Grice declara que "para hacer posible la comunicación entre locutores que no tienen relación directa en la forma hay que cooperar"
Verdadero
Falso - fue Sperber quien lo dijo
3.1. La relación entre la pragmática y la sociolingüística
La intención del hablante y los actos de habla indirectos
Sperber (1986/1996) propone 3 supuestos que son:
En la interpretación de un enunciado intervienen una serie de procesos, tanto gramáticales como pragmáticos (modelo código(=lingüística)/inferencial(=pragmática))
La relevancia no es una propiedad intrísica de los enunciados sino una cuestión de grado que se deriva del contexto
La presunción de relevancia
Es importante que el interlocutor preste atención, la intención del locutor es lo único que influye en el proceso comunicativo
3.2. Aspectos generales sobre la enseñanza de la pragmática y la sociolingüística
Existen ejercicios que se basan en la teoría de los actos de habla. Pretenden adiestrar al alumno en el reconocimiento del acto comunicativo que ejecuta una secuencia.
Ejemplos son:
Rellenar el tipo de acto de habla al lado de una secuencia.
Se le da actos de habla y solicita al alumno que ponga secuencias correspondientes.
Introducir marcadores que intensifican un acto de habla particular.
Dar enunciados que el alumno tiene que ordenar en una ficha preparada según el acto de habla.
3.3. Los principales problemas del componente pragmático en ELE
Se puede enseñar la pragmática?
Según Kasper - NO
No, porque es una competencia, pero podemos ayudarles a nuestros alumnos a desarrollarla.
Según Kasper - SÍ
Sí, es fácil
3.3. Los principales problemas del componente pragmático en ELE
Para desarrollar la pragmática en los alumnos qué es lo que podemos hacer como docentes?
Facilitarles oportunidades que incluyen la enseñanza directa de aspectos de la pragmática
Ponerles actividades que esimulen el conocimiento y el aprendizaje autónomo
Ayudarles a encontrar aspectos similares y diferentes entre su idioma y el español
No podemos hacer nada, tienen que aprenderlo de manera autónoma a través de la inmersión
3.3. Los principales problemas del componente pragmático en ELE
Qué es lo que según Kasper nos puede ayudar en el aprendizaje de una L2?
El conocimiento pragmático universal o transferible
Estudiar el vocabulario
Olvidarnos de la L1
El conocimiento poético universal y transferible
EJEMPLO: PREGUNTAS DE DESARROLLO
Cuál es la relación entre la lingüística y la pragmática?
Gutiérrez indentifica las diferencias de la siguiente manera:
1) Tipo de información: codificada (lingüística) y no codificada (pragmática)
2) Contenido: significado (lingüística) y sentido (pragmática)
3) Carácter: formalizado-objetivo (lingüística) e intencional-subjetivo (pragmática)
EJEMPLO: PREGUNTAS DE DESARROLLO
Nombra las cinco categorías de los actos de habla (Searle)
asertivos, directivos, compromisivos, expresivos, declarativos
asertivos, personales, compromisivos, expresivos, declarativos
asertivos, directivos, compromisivos, expresionales, declarativos
asertivos, directivos, compromisivos, expresivos, inexpresivos
EJEMPLO: PREGUNTAS DE DESARROLLO
Enumera los tres tipos de actos de habla (Austin & Searle)
Acto locutivo
Acto ilocutivo
Acto perlocutivo
Acto prolocutivo
