หน่วยความจำระยะยาว (long - term memory)

หน่วยความจำระยะสั้น (short - term memory)

วิธีสอนที่เป็นการเรียนรู้ที่มีความหมาย (meaningful learning)

ความสนใจ (attention)

ความสามารถของหน่วยความจำไม่จำกัด

สามารถดึงข้อมูลจากหน่วยความจำมาใช้ได้

สามารถเชื่อมโยงข้อมูลจากหน่วยความจำได้

จะสามารถรับข้อมูลได้มากขึ้น จำเป็นต้องจัดระบบของข้อมูล

เมื่อผู้เรียนได้รับประสบการณ์

เมื่อผู้เรียนได้รับการถ่ายทอดจากครู

เมื่อผู้เรียนได้รับการถ่ายทอดจากพ่อและแม่

เมื่อผู้เรียนได้รับการถ่ายทอดจากเพื่อน

Exogenous constructivism

Endogenous constructivism

Dialectical constructivism

Dialogical constructivism

1 องค์ประกอบ คือ โครงสร้างทางปัญญา

2 องค์ประกอบ คือ โครงสร้างทางปัญญา และความรู้เดิม

3 องค์ประกอบ คือ โครงสร้างทางปัญญา กระบวนการทางปัญญา และข้อมูลใหม่หรือประสบการณ์ใหม่

4 องค์ประกอบ คือ โครงสร้างทางปัญญา ความรู้เดิม กระบวนการทางปัญญา และข้อมูลใหม่หรือประสบการณ์ใหม่

ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับครู เพื่อน พ่อแม่ และคนอื่น

ผู้เรียนได้อยู่ในบริบทที่เกิดการเรียนรู้

ใช้กิจกรรมกลุ่มสร้างทักษะทางสังคม และการร่วมมือในการสร้างความรู้

ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับครู เพื่อน พ่อแม่ และคนอื่น ผู้เรียนได้อยู่ในบริบทที่เกิดการเรียนรู้ ใช้กิจกรรมกลุ่มสร้างทักษะทางสังคม และการร่วมมือในการสร้างความรู้

1. ประเภท คือ การเห็นคุณค่าของความคิดเห็นของผู้เรียน

1. ประเภท คือ การใช้คำถามการคิดระดับสูงเพื่อดึงความคิดของผู้เรียนออกมา

2. ประเภท คือ การเห็นคุณค่าของกระบวนการคิดมากกว่าคำตอบ และ การใช้คำถามการคิดระดับสูงเพื่อดึงความคิดของผู้เรียนออกมา

3. ประเภท คือ 1. การเห็นคุณค่าของความคิดเห็นของ 2. ผู้เรียนการใช้คำถามการคิดระดับสูงเพื่อดึงความคิดของผู้เรียนออกมา 3. การเห็นคุณค่าของกระบวนการคิดมากกว่าคำตอบ

ด้านภาษา,ด้านตรรกะและคณิตศาสตร์,ด้านการเข้าใจตนเอง

และด้านการเข้าใจธรรมชาติ

ด้านภาษา,ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี และด้านเข้าใจตนเอง

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี,ด้านการเคลื่อนไหวร่างกายและด้านภาษา

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี,ด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย,ด้านการเข้าใจผู้อื่นและด้านการเข้าใจความมีอยู่

การเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน(Brain-based Learning, BBL)

การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง(Self-Directed Learning)

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน(Problem-Based Learning)

การเรียนรู้จากการปฏิบัติ (Action Learning)

แนวคิดหรือหลักการซึ่งผ่านกระบวนการรวบรวมแนวปฏิบัติและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

แนวคิดหรือหลักการซึ่งผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

แนวคิดหรือหลักการซึ่งไม่ผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

แนวคิดหรือหลักการซึ่งไม่ผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและไม่ผ่านกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

ผู้เรียน

ผู้สอน

ผู้มีประสบการณ์

ผู้มีปฏิสัมพันธ์

การได้ยิน การสัมผัส การใช้เทคโนโลยี

การได้ยิน

การอ่าน การใช้เทคโนโลยี

การสัมผัส การอ่าน การได้ยิน

การได้ยิน การอ่าน การสัมผัส การใช้เทคโนโลยี

ผู้สอนกับผู้สอน

ผู้สอนกับผู้เรียน

ผู้เรียนกับผู้เรียน

ผู้คิดกับผู้สอน

ต่างกัน คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่

ต่างกัน คือ

เด็กจะเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง

เหมือนกัน คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ด้วยเช่นกัน

เหมือนกัน คือ คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถามเช่นกัน

รูปแบบ

ระบบ

วิธีสอน

วิธีเรียน

1 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย

2 ด้าน ได้แก่ ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย

3 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย

4 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย ด้านความรู้พิสัย

วัยรุ่น

ทุกวัย

วัยเรียน

วัยทำงาน

บรุนเนอร์ กู๊ดนาวและออสติน

แครทโวล บลูม และมาเซีย

จอยส์และเวล

โอลิเวอร์และเชเวอร์

ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาความรู้สึก/เจตคติ/ค่านิยม/คุณธรรมหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์

ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้มโนทัศน์ของเนื้อหาสาระต่าง ๆ อย่างเข้าใจ

ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี รวดเร็ว

ช่วยให้ผู้เรียนจดจำเนื้อหาสาระที่เรียนรู้ได้ดีและได้นาน และได้เรียนรู้กลวิธีการจำ

การเชื่อมโยง

ระบบการใช้คำทดแทน

การเชื่อมโยงที่น่าขบขัน

ระบบการเชื่อมโยง

การที่บุคคลจะจดจำสิ่งใดได้ดีนั้น จะต้องเริ่มจากการรับรู้สิ่งนั้นอย่างตั้งใจ

การใช้คำ อักษร หรือพยางค์เพียงตัวเดียว เพื่อช่วยกระตุ้นให้จำสิ่งอื่น ๆ ที่เกี่ยวกันได้

การเชื่อมโยงสิ่งที่รู้แล้วหรือจำได้

การเชื่อมโยงในลักษณะที่แปลก

ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้มโนทัศน์ของเนื้อหาสาระต่าง ๆ อย่างเข้าใจ และสามารถให้คำนิยามของมโนทัศน์นั้นด้วยตนเอง

ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดีรวดเร็วและสามารถจดจำสิ่งที่เรียนได้นาน

ช่วยให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจในตนเอง เข้าใจในความรู้สึกและพฤติกรรมของผู้อื่น

ช่วยให้ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือทำงานที่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวหรือการประสานงานของกล้ามเนื้อทั้งหลายได้อย่างดี มีความถูกต้องและมีความชำนาญ

ผู้เรียนจะได้รับการปลูกฝังค่านิยมที่พึงประสงค์จนถึงระดับที่สามารถปฏิบัติได้จนเป็นนิสัย

ผู้เรียนจะสามารถเรียนรู้สาระที่นำเสนอได้อย่างดี รวดเร็วและจดจำสิ่งที่เรียนรู้ได้นาน

ผู้เรียนจะเกิดความเข้าใจในมโนทัศน์นั้นและได้เรียนรู้ทักษะการสร้างมโนทัศน์ซึ่งสามารถนำไปใช้

ในการทำความเข้าใจมโนทัศน์อื่นๆ ต่อไปได้

ผู้เรียนจะเกิดความกระจ่างในความคิดของตนเองเกี่ยวกับค่านิยม และเกิดความ

ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอนและข้อมูล

ผู้สอนอธิบายกติกาในการเรียนให้ผู้เรียนรู้และเข้าใจตรงกัน

นำเสนอสิ่งเร้าหรือเนื้อหาสาระใหม่ ผู้สอนควรจะจัดสิ่งเร้าให้ผู้เรียนเห็นความสำคัญของสิ่งเร้านั้นอย่างชัดเจน

กระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงความสามารถ เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสตอบสนองต่อสิ่งเร้าหรือสาระที่เรียน

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นที่ 1 การรับรู้ค่านิยม และขั้นที่ 2 การตอบสนองต่อค่านิยม

ขั้นที่ 2 การตอบสนองต่อค่านิยมและขั้นที่ 3 การเห็นคุณค่าของค่านิยม

ขั้นที่ 3 การเห็นคุณค่าของค่านิยมและขั้นที่ 4 การจัดระบบค่านิยม

ขั้นที่ 4 การจัดระบบค่านิยมและขั้นที่ 5 การสร้างลักษณะนิสัย

ด้านความรู้ ด้านเจตคติ ด้านทักษะ

ด้านเจตคติ ด้านความรู้ ด้านพัฒนาการ

ด้านเจตคติ ด้านพัฒนาการ ด้านทักษะ

ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านพัฒนาการ

สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัญหาขัดแย้งต่าง ๆ ซึ่งยากแก่การตัดสินใจ

สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการทำความเข้าใจ

สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการแก้ไขปัญหาการอยู่ร่วมกัน

สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัญหาการเรียนการสอน

รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาด้านจิตพิสัย

รูปแบบการเรียนรู้โดยการคัดค้าน

รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ

รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์

เข้าใจตัวเองและผู้อื่นมากขึ้น

สร้างตัวตนอีกบุคลิกขึ้นมาให้ดีกว่าเดิม

เข้าใจในความรู้สึกและพฤติกรรมของผู้อื่น

เข้าคนรอบข้างมากขึ้น

เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี และสามารถจดบันทึกสิ่งที่เรียนได้ในระยะสั้น

เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างสมเหตุสมผล และสามารถอธิบายผู้อื่นได้

เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี รวดเร็ว และสามารถจดจำสิ่งที่เรียนได้ในระยะยาว

เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองได้

เร่งเร้าความสนใจ(GainAttention)

ทบทวนความรู้เดิม(ActivatePriorKnowledge)

นำเสนอเนื้อหาใหม่(PresentNewInformation)

กลวิธีในการเรียนรู้(Cognitivestrategy)

รูปแบบการเรียนรู้ด้านพุทธิพิสัย

รูปแบบการเรียนรู้ด้านจิตพิสัย

รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย

รูปแบบการเรียนรู้ด้านลักษณะพิสัย

ทักษะทางปัญญา (Intellectualskill)

ภาษาหรือคำพูด(verbalinformation)

เจตคติ (attitude)

สรุปและนำไปใช้ (Reviewand Transfer)

รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ

รูปแบบการเรียนรู้ในกลุ่มนี้เป็นรูปแบบที่มุ่งช่วยพัฒนาผู้เรียนให้เกิดความรู้สึก

รูปแบบที่มุ่งช่วยพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในด้านการปฏิบัติ การกระทำ หรือการแสดงออกต่าง ๆ

รูปแบบการเรียนรู้ในกลุ่มนี้เป็นรูปแบบที่มุ่งช่วยให้ผู้เรียนเกิดความรู้ความเข้าใจในเนื้อหา

ขั้นการรับรู้ (perception)

ขั้นการเตรียมความพร้อม (readiness)

ขั้นการสนองตอบภายใต้การควบคุม (guided response)

ขั้นการให้ลงมือกระทำจนกลายเป็นกลไกที่สามารถกระทำได้เอง (mechanism)

Psychomotor Domain

Skill Domain

Affective Domain

Cognitive Domain

1 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน

2 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน และ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์

3 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์ และ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของเดวีส์

4 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของเดวีส์ และ รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ

ขั้นการให้ลงมือกระทำจนกลายเป็นกลไกที่สามารถกระทำได้เอง

ขั้นการกระทำอย่างชำนาญ

ขั้นการปรับปรุงและประยุกต์ใช้

ขั้นการคิดริเริ่ม เมื่อผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือกระทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง

แฮร์โรว์ (Harrow)

ซิมพ์ซัน (Simpson)

เดวีส์ (Davies)

นิวตัน (newton)

ผู้เรียนจะสามารถปฏิบัติทักษะได้เป็นอย่างดี มีประสิทธิภาพ

ผู้เรียนจะสามารถกระทำหรือแสดงออกอย่างคล่องแคล่ว ชำนาญ

ผู้เรียนจะเกิดกระบวนการคิด

ผู้เรียนจะเกิดการพัฒนาทางด้านทักษะปฏิบัติ จนสามารถกระทำได้อย่างถูกต้องสมบูรณ์

มุ่งให้ผู้เรียนเกิดความสามารถทางด้านทักษะปฏิบัติ ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์และชำนาญ

มุ่งช่วยพัฒนาความสามารถด้านทักษะปฏิบัติของผู้เรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะที่ประกอบด้วยทักษะย่อยจำนวนมาก

มุ่งให้ผู้เรียนจะเกิดกระบวนการคิด

เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือทำงานที่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวหรือ การประสานงานของกล้ามเนื้อทั้งหลายได้อย่างดี

ขั้นการลงมือกระทำตามคำสั่ง

ขั้นการกระทำอย่างเป็นธรรมชาติ

ขั้นการเลียนแบบ

ขั้นการกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์

ขั้นการลงมือกระทำตามคำสั่ง

ขั้นการกระทำอย่างเป็นธรรมชาติ

ขั้นการเลียนแบบ

ขั้นการกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์

ผู้สอนควรแตกทักษะทั้งหมดให้เป็นทักษะย่อย ๆ และสาธิตส่วนย่อยแต่ละส่วนให้ผู้เรียนสังเกตและทำตามไปทีละส่วนอย่างช้า ๆ

ผู้เรียนลงมือปฏิบัติทักษะย่อยโดยไม่มีการสาธิตหรือมีแบบอย่างให้ดู

ผู้สอนอาจแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น

ให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อย ๆ ต่อเนื่องกันตั้งแต่ต้นจนจบ และฝึกปฏิบัติหลาย ๆ ครั้ง

ผู้เรียนลงมือปฏิบัติทักษะย่อยโดยไม่มีการสาธิตหรือมีแบบอย่างให้ดู

หากติดขัดจุดใด ผู้สอนควรให้คำชี้แนะ และช่วยแก้ไขจนกระทั่งผู้เรียนทำได้

ผู้สอนอาจแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น

เมื่อได้แล้วผู้สอนจึงเริ่มสาธิตทักษะย่อยส่วนต่อไป และให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อยนั้นจนทำได้ ทำเช่นนี้เรื่อยไปจนกระทั่งครบทุกส่วน

ศาสตราจารย์ เพียสัน

ศาสตราจารย์ สกินเนอร์

ศาสตราจารย์ โฮเวอร์ด การ์ดเนอร์

ศาสตราจารย์ ซูล โดรีเมน

ด้านภาษา,ด้านตรรกะและคณิตศาสตร์,ด้านการเข้าใจตนเอง

และด้านการเข้าใจธรรมชาติ

ด้านภาษา,ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี และด้านเข้าใจตนเอง

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี,ด้านการเคลื่อนไหวร่างกายและด้านภาษา

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี,ด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย,ด้านการเข้าใจผู้อื่นและด้านการเข้าใจความมีอยู่

ด้านภาษา,ด้านตรรกะและคณิตศาสตร์ ด้านการเข้าใจตนเอง

และด้านการเข้าใจธรรมชาติ

ด้านภาษา,ด้านมิติสัมพันธ์ ด้านดนตรี และด้านเข้าใจตนเอง

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี ด้านการเคลื่อนไหวร่างกายและด้านภาษา

ด้านมิติสัมพันธ์,ด้านดนตรี,ด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย,ด้านการเข้าใจผู้อื่นและด้านการเข้าใจความมีอยู่

ด้านดนตรี

ด้านสังคม

ด้านมิติสัมพันธ์

ด้านภาษา

การเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน(Brain-based Learning, BBL)

การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง(Self-Directed Learning)

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน(Problem-Based Learning)

การเรียนรู้จากการปฏิบัติ (Action Learning)

เป็นการเรียนรู้ของมนุษย์เกิดขึ้นได้ตลอดเวลาตราบใดก็ตามที่สมองยังคงทำงานได้ตามหน้าที่

เป็นการเรียนรู้ชนิดหนึ่งที่สนับสนุนการเรียนรู้ตลอดชีวิตในฐานะที่เป็นสมาชิกของชุมชนและสนับสนุนสภาพชุมชนแห่งการเรียนรู้ได้อย่างดี

การเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดทักษะในการคิดวิเคราะห์และคิดแก้ปัญหาการเรียนรู้

การเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนได้สร้างความรู้ความสามารถ ทักษะ ความคิด ทัศนคติ ค่านิยมของตนเองขึ้น โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้คิดแก้ปัญหาของตนเองโดยคิดคำถามของตนเองและแสวงหาคำตอบด้วยตนเอง

การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างความคิดริเริ่ม

การวินิจฉัยความต้องการในสิ่งที่สนใจจะเรียนรู้ โดยผู้เรียนเป็นผู้ดำเนินการเอง

การออกแบบแผนการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับ ผู้เรียน โดยใช้สัญญาการเรียนรู้ (learning contracts)

การเรียนรู้ตลอดชีวิตในฐานะที่เป็นสมาชิกของชุมชน

ผู้เรียนเกิดทักษะในการคิดวิเคราะห์และสังเคราะห์ ฝึกการคิดอย่างสร้างสรรค์ ผู้เรียนมีส่วนร่วมและได้ลงมือปฏิบัติมากขึ้น

ทำให้ผู้เรียนได้คิดแก้ปัญหาของตนเองโดยคิดคำถามของตนเองและแสวงหาคำตอบด้วยตนเอง แสวงหาคำตอบ

ทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้โดยกำหนดจุดมุ่งหมาย เลือกวิธีการเรียนจนถึงการประเมินความก้าวหน้าในการเรียนรู้

ทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนการสอนและอธิบายเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ที่เกิดขึ้นซ้ำไปซ้ำมาได้

การเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน(Brain-based Learning, BBL)

การเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง(Self-Directed Learning)

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน(Problem-Based Learning)

การเรียนรู้จากการปฏิบัติ (Action Learning)

ทฤษฎี/หลักการ/แนวคิด

ข้อเท็จจริงหรือกฎที่จัดไว้อย่างเป็นระบบ

ข้อความรู้ย่อยๆ ที่พรรณนา / อธิบาย / ทำนาย ปรากฏการณ์ต่างๆ

การพิสูจน์ ทดสอบที่ได้รับการยอมรับว่าเชื่อถือได้

กิจกรรมที่หลากหลาย เพื่อเร้าความสนใจ ผู้เรียนสนุกสนาน

การจัดเตรียมกระบวนการเรียนการสอน การจัดห้องเรียน การเตรียมความรู้

กระบวนการที่ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ เกิดความคิดที่จะนำความรู้ไปใช้เกิดทักษะหรือความชำนาญ

การส่งเสริมให้นักเรียนได้ใช้ความคิดอยู่เสมอ ด้วยการซักถาม หรือให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาง่าย ๆ

การวิเคราะห์ของนักปราชญ์ และนักคิดทั้งหลาย

องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ

ปรัชญาหรือทฤษฎีหรือหลักการหรือแนวคิดหรือความเชื่อ

ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ และการสอนที่สังคมโลกได้สั่งสมมาตั้งแต่อดีตจวบจนปัจจุบัน

Teaching

Instructional Principle

Learning by Doing

Science of Teaching Pedagogy

เป็นกระบวนการเรียนการสอนที่ผู้เรียนได้เรียนรู้กระบวนการควบคู่กับผลงาน

การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นแนวทางที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เนื้อหาครบถ้วน ด้วยวิธีการของแต่ละบุคคลที่อาจแตกต่างกัน

การจัดการให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

กระบวนการเรียนรู้ที่ผู้สอนได้จัด ให้สอดคล้องกับผู้เรียนตามความแตกต่างระหว่างบุคคล ความสามารถทางปัญญา วิธีการเรียนรู้

เป็นกระบวนการเรียนการสอนที่ผู้เรียนได้เรียนรู้กระบวนการควบคู่กับผลงาน

การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นแนวทางที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เนื้อหาครบถ้วน ด้วยวิธีการของแต่ละบุคคลที่อาจแตกต่างกัน

วิธีการสำคัญที่สามารถสร้างและพัฒนาผู้เรียนให้เกิดคุณลักษณะต่าง ๆ ที่ต้องการ ส่งเสริมให้ผู้เรียนรู้จักเรียนรู้ด้วยตนเอง

การจัดการให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ขยัน

ซื่อสัตย์

เป็นคนเก่งและคนดี

อดทน

คุณภาพของนักเรียนตามวิสัยทัศน์ที่โรงเรียนกำหนด

เป็นการเรียนรู้ที่ผสมผสานสาระความรู้ด้านต่างๆ

พัฒนาผู้เรียนให้มีความสามารถที่จะแสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเอง

เรียนด้วยสมองและสองมือ

ด้านการบริหารจัดการ

ด้านการจัดการเรียนรู้

ด้านการพัฒนา

ด้านการเรียนรู้ของผู้เรียน

บทบาทของครู

บทบาทของผู้เรียน

บทบาทของครู และบทบาทของผู้เรียน

ไม่มีข้อใดถูก

ยึดวิธีการใดการหนึ่งเท่านั้น

การจัดกิจกรรมให้น่าสนใจ ไม่ทำให้ผู้เรียนรู้สึกเบื่อหน่าย

ไม่มีความท้าทายต่อผู้เรียน

เป็นการสอนในสถานะตรึงเครียด ไม่ผ่อนคลาย

Constructivism

Kolb

Learning

CIPPA MODEL

ผู้เรียน

ผู้สอน

ผู้เรียนและผู้สอน

ไม่มีข้อใดถูก

ครูผู้สอนจะเป็นผู้บรรยายเพื่อกำหนดสถานการณ์ในขั้นนี้ว่าจุดประสงค์ของกิจกรรมคืออะไร วิธีการจะเป็นอย่างไร จะต้องทำอย่างไรบ้าง เพื่อให้เป็นไปตามเนื้อหาและจุดประสงค์ที

ครูผู้สอนต้องคาดหวังถึงการตอบสนองของเด็กว่าต้องการให้เด็กตอบสนองกิจกรรมในลักษณะใด เพื่อเตรียมอุปกรณ์ในการรับการสอบสนองนั้น

เมื่อนักเรียนตอบสนองกิจกรรมได้ตามความคาดหวัง ครูต้องให้กำลังใจ

ครูผู้สอนอาจให้นักเรียนทำกิจกรรมอื่นเพื่อเชื่อมต่อกิจกรรมที่เพิ่งทำเสร็จเพื่อเป็นการทบทวนหรือย้ำความคิดอีกครั้ง

เป็นกระบวนการที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนในการศึกษาสาเหตุและผลที่ควรจะเกิดขึ้น ทำให้ผู้เรียนเกิดความคิดหลากหลาย และฝึกการใช้เหตุผลตามสถานการณ์ที่กำหนดให้

เป็นการพัฒนาผู้เรียน ให้ผู้เรียนพิจารณาถึงรายละเอียดความจำเป็นต่างๆ ในการจัดทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งให้ประสบผลสำเร็จ ฝึกการทำงานอย่างมีระบบมีแบบแผนที่ดีก่อนจะมีการปฏิบัติจริง

ทักษะการคิดเพื่อให้ได้ผลออกมานั้นเป็นการฝึกให้ผู้เรียนเกิดความคิดที่หลากหลาย ใช้ความสามารถในการคิดอย่างเต็มที่ โดยไม่มีขีดจำกัด

ทักษะการสื่อสารนี้ต้องการให้ผู้เรียนใช้ทักษะการฟัง การพูดแสดงความรู้สึก กิริยาท่าทาง เพื่อสื่อความหมายให้เกิดความเข้าใจได้ นอกเหนือจากสื่ออื่นๆ

การคิดอย่างมีเหตุผล

การสื่อสาร

การวางแผน

การตัดสินใจ

ทักษะการสอน

ทักษะการเรียน

เทคนิคการสอน

เทคนิคการเรียน

วัย

เพศ

สิ่งแวดล้อม

ความแตกต่างระหว่างบุคคล

สอนโดยวิธีแนะให้เด็กรู้จักตนเอง

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม

จัดกิจกรรมให้ทุกคนทำเหมือนกัน

จัดให้มีกิจกรรมพัฒนาการของเด็ก

2 ประเภทได้แก่ ผู้สอน และ ผู้เรียน

2 ประเภท ได้แก่ ตัวป้อน และ ผลผลิต

3 ประเภท ได้แก่ หลักสูตร ผู้สอน และ ผู้เรียน

3 ประเภท ได้แก่ ตัวป้อน กระบวนการ และ ผลผลิต

ทำให้ผู้เรียนบรรลุ วัตถุประสงค์การเรียน

ทำให้นักเรียนกล้าแสดงออก

ทำให้นักเรียนเข้าใจง่ายขึ้น

ทำให้นักเรียนสนุกกับการเรียน

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการพัฒนาด้านจิตพิสัย

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการพัฒนาด้านพุทธิพิสัย

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการพัฒนาทักษะกระบวนการ

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการบูรณาการ

ช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นจากประสบการณ์

ช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้มากขึ้นโดยใช้เวลาน้อย

ช่วยให้ผู้เรียนประหยัดค่าใช้จ่าย

ช่วยให้ครูจัดหาแหล่งเนื้อหา วิชาที่มีความหมาย

วัสดุ วัตถุ อุปกรณ์

วัสดุ อุปกรณ์ กระบวนการและวิธีการ

วัตถุ วัสดุ กระบวนการและวิธีการ

อุปกรณ์ กระบวนการและวิธีการ วัตถุ

วิธีการสอนแบบบรรยาย

วิธีสอนบทเรียนแบบโปรแกรม

วิธีสอนการสอนแบบทัศนศึกษา

วิธีสอนโดยใช้การทดลอง

วจนสัญลักษณ์ ภาพยนต์

ภาพยนต์ วีดิโอ

นิทรรศการ ทัศนสัญลักษณ์

วจนสัญลักษณ์ ทัศนสัญลักษณ์

นามธรรม รูปธรรม

รูปธรรม สื่อภาพ

สื่อภาพ นามธรรม

สื่อภาพ ภาพนิ่ง

วิธีการสอนแบบอภิปราย

วิธีสอนแบบศูนย์การเรียน

วิธีสอนโดยใช้บทบาทสมมติ

วิธีสอนการสอนแบบทัศนศึกษา

ทักษะด้านความร่วมมือ

ทักษะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ทักษะอาชีพ

ทักษะด้านการสื่อสารสารสนเทศ

วิธีสอนแบบศูนย์การเรียน

วิธีสอนโดยใช้บทบาทสมมติ

วิธีสอนโดยใช้การทดลอง

วิธีสอนแบบนิรนัย

เสียง

น้ำหนัก

เม้าส์

คอมพิวเตอร์

การค้าและพาณิชย์

การเมืองและสังคม

การโฆษณาประชาสัมพันธ์

การศึกษา

การให้เหตุผล

การเข้ากลุ่ม

การสังเกตและการฟัง

การเขียนแผนที่ความคิด

Creativity

Computing

Leadership

Innovation

หนังสือ

โรงภาพยนตร์

วิดีโอ

การ์ตูน

แบบการเรียนรู้ร่วมกัน

แบบการแข่งขันเป็นทีม

แบบสืบสวนสอบสวนเป็นกลุ่ม

แบบการประสบความสำเร็จเป็นทีม

Psychomoter

Cognitive

Affective

Analysis

มุ่งเน้นไปที่การให้โอกาสสำหรับการใช้ทักษะในศตวรรษที่ 21

ช่วยให้มืออาชีพในชุมชนเป็นแหล่งเรียนรู้ สำหรับครูที่ 21

สร้างการเรียนรู้วิธีปฏิบัติที่สนับสนุนความต้องการของมนุษย์

ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ในงานที่เกี่ยวข้องในโลกศตวรรษที่ 21 แวดล้อมจริง

สร้างแรงจูงใจ และกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้

ช่วยให้เกิดการเรียนรู้และสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ดี

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน

มีการออกแบบการใช้งานที่ง่าย

การวิเคราะห์ การอ่าน การเขียน

ความเข้าใจ การเขียน ความรู้ที่เกิดจากความจำ

การประเมินค่า การวิเคราะห์ การประยุกต์

การอ่าน การประยุกต์ ความเข้าใจ

การสังเคราะห์

การประยุกต์

การประเมินค่า

ความรู้ที่เกิดจากความจำ

1รูปแบบ คือ มัลติมีเดียแบบครูเป็นสำคัญ

2รูปแบบ คือ มัลติมีเดียแบบครูเป็นสำคัญ มัลติมีเดียแบบผู้เรียนเป็นสำคัญ

3 รูปแบบ คือ มัลติมีเดียแบบครูเป็นสำคัญ มัลติมีเดียแบบผู้เรียนเป็นสำคัญมัลติมีเดียแบบผสมผสาน

4รูปแบบ คือ มัลติมีเดียแบบครูเป็นสำคัญ มัลติมีเดียแบบผู้เรียนเป็นสำคัญมัลติมีเดียแบบผสมผสาน มัลติมีเดียแบบสลับ

ครูมีแนวทางการสอนมีความสามารถสำหรับการบูรณาการทักษะในศตวรรษที่ 21

สร้างการเรียนรู้วิธีปฏิบัติที่สนับสนุนความต้องการของมนุษย์

บูรณาการทักษะในศตวรรษที่ 21ในการปฏิบัติในชั้นเรียน

ช่วยให้ครูพัฒนาความสามารถในการใช้กลยุทธ์ต่างๆ

กระบวนการทางเจตคติ

กระบวนการวิเคราะห์

กระบวนการทักษะปฏิบัติ

การบวนการทางพุทธิพิสัย

โปรแกรมสถานการณ์จำลองการทดลอง

เกมส์ผจญภัย

เกมส์การต่อสู้

เกมส์คำศัพท์

1 ลักษณะ คือ การทดสอบผลย่อย

2 ลักษณะ คือ การทดสอบผลย่อย และการทดสอบผลรวม

3 ลักษณะ คือ การทดสอบผลย่อย การทดสอบผลรวม การทดสอบผลเดี่ยว

4 ลักษณะ คือ การทดสอบผลย่อย และการทดสอบผลรวม การทดสอบผลเดี่ยวการทดสอบผลผสม

computer assisted instruction

computer assisted instructic

computer assis instructining

computer assis instruction

พูดคุย-สนทนา

อ่านหนังสือออนไลน์

ดูหนัง-ฟังเพลง

อ่านหนังสือในห้องสมุด

มีความสามารถในการเป็นผู้นำในการทำงานและเกิดการยอมรับในทีมงาน

ใช้การสื่อสารในการกำหนดจุดมุ่งหมายเฉพาะทั้งการรายงาน การสอน การสร้างแรงจูงใจ

ใช้สื่อเทคโนโลยีหลากหลายและรู้วิธีการใช้สื่อได้อย่างมีประสิทธิภาพ

สื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพท่ามกลางสภาพแวดล้อมหรือบริบทที่ต่างกัน

เชื่อมต่ออินเตอร์เน็ต

ดูหนัง-ฟังเพลง

ค้นหาข้อมูล

สืบ-แก้ไข ข้อมูลผู้อื่น

จัดทำหนังสือขึ้นมาใหม่

จัดทำสื่อรูปแบบต่างๆ

จัดทำโปสเตอร์ตามสถานที่ต่างๆ

จัดทำแผ่นพับ

เพื่อดูว่าสิ่งที่วางไว้สามารถดำเนินไปตามแผนหรือไม่

เพื่อดูว่าการใช้สื่อในแต่ละขั้นตอนประสบปัญหาหรืออุปสรรคอย่างไรบ้าง

เพื่อทราบว่าเมื่อเรียนแล้วผู้เรียนสามารถบรรลุตามวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ตั้งไว้หรือไม่

เพื่อทราบว่าผู้เรียนประสบปัญหาอย่างไร

การสอนที่ผู้สอนใช้ประกอบการสอน หน้าชั้นเรียน

ผู้เรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยลำพัง

ผู้เรียนเป็นผู้ใช้ และเรียนรู้ภายในกลุ่มด้วยตนเอง

ชุดการสอนที่ใช้กับการเรียนการสอนระบบเปิด

การสอนที่ผู้สอนใช้ประกอบการสอน หน้าชั้นเรียน

ชุดการสอนที่ใช้กับการเรียนการสอนระบบเปิด

ผู้เรียนเป็นผู้ใช้ และเรียนรู้ภายในกลุ่มด้วยตนเอง

ผู้เรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยลำพัง

การเรียนการสอนโดยคำนึงถึงความต้องการ ความถนัด และความสนใจของผู้เรียนเป็นสำคัญ

การนำเอาสื่อการสอนหลาย ๆ อย่างมาสัมพันธ์กันอย่างมีระบบ

การจัดกิจกรรม สื่อการสอน ตลอดจนเครื่องมือและวิธีการประเมินผล

ความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เรียน

แบบเส้นตรง,แบบลูกโซ่,แบบแตกกิ่ง

แบบเส้นตรง,แบบไม่แยกกรอบ,แบบลูกโซ่

แบบแตกกิ่ง,แบบไม่แยกกรอบ,แบบเส้นตรง

แบบแตกกิ่ง,แบบไม่แยกกรอบ,แบบลูกโซ่

การรู้

การรู้สึกประสบความสำเร็จ

การมีส่วนร่วม

การเข้าใจ

การทำอะไรแบบเดิมๆ

ทำให้เกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูงสุดกับผู้เรียน

การสร้างอะไรแบบเดิมๆ

ทำให้เกิดประสิทธิภาพลดลง

ผู้ที่ต้องการนำวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จากการวิจัยและการพัฒนาไปใช้งาน

ผู้ที่ต้องการนำวิทยาศาสตร์สมัยเก่าจากการวิจัยและการพัฒนาไปใช้งาน

ผู้ที่ต้องการนำวิทยาการใหม่จากการวิจัยและการพัฒนาไปใช้งาน

ผู้ที่ต้องการนำวิทยาการเก่าจากการวิจัยและการพัฒนา

ผู้ทำการวิจัยมีหน้าที่วางแผนการวิจัยให้ตอบสนองความ

ต้องการของผู้ใช้

ผู้ทำการวิจัยมีหน้าที่วางแผนการวิจัยให้ตอบสนองความต้องการของผู้ทำการวิจัย

ผู้วิจัย ทำการวิจัยให้ตอบสนองความต้องการของผู้ใช้

ผู้วิจัยทำการวิจัยให้ตอบสนองความต้องการของผู้ทำการวิจัย

Review

Define

Plan

Do

สมองด้านสังเคราะห์

สมองด้านวิชาและวินัย

สมองด้านจริยธรรม

สมองด้านสร้างสรรค์

disciplined mind

synthesizing mind

respectful mind

ethical mind