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WorksheetsConstruire une séquence
Total questions: 18
Worksheet time: 7mins
Comment construire sa progression sur l’année pour une classe de BAC PRO ?
Je me sers des programmes de langue et je traite d’un maximum de thèmes d’étude
Je fais une liste de tâches finales à proposer aux élèves en insistant sur la compétence d’expression orale
Je définis chaque tâche en fonction du niveau attendu en BAC PRO et ordonne les tâches sur l’année en commençant par les moins complexes
Par quoi est-il judicieux de commencer lorsque je construis une séquence ?
Chercher des documents, des supports
Définir le scénario et la tâche finale
Faire la grille d’évaluation
Il est préférable qu’une séquence soit…
Longue, environ 15 séances
Courte, environ 7 séances
Très courte, environ 3 séances
Longue ou courte, ça n’a pas d’importance
Est-il judicieux d’avoir des objectifs pour chaque séance ?
Non, ce qui est important est d’avoir défini sa tâche finale
Oui, cela permet à l’enseignant d’avoir une séquence construite de manière claire
Oui, cela permet à l’enseignant de définir clairement les outils qu’il devra apporter aux élèves pour qu’ils puissent réaliser la tâche finale
Faut-il annoncer les objectifs de la séance aux élèves ?
Oui, cela permet aux élèves de comprendre pourquoi ils vont réaliser telle ou telle activité pendant la séance
Non, les objectifs ne concernent que l’enseignant et sa pédagogie
Oui, cela permet de donner du sens à l’apprentissage des élèves et de les motiver
Oui, cela permet de rappeler le contexte de la séquence
Comment formuler la tâche finale ?
En disant « je »
En disant « tu »
Sous forme de verbe à l'infinitif
Sous forme de compétence langagière (ex. expression orale en continu)
Parmi ces propositions, laquelle est un scénario ?
Expression orale en continu
Présenter un menu de restaurant
1. Brainstorming about food 2. Listening comprehension 3. Interviews about food
Vous êtes employé pour l’été dans un restaurant. Vous devez présenter le menu du jour à une clientèle étrangère et savoir décrire précisément les plats qui le composent.
Est-il nécessaire d’inscrire la tâche finale dans un scénario ?
Oui, cela permet de rendre la tâche finale plus concrète
Oui, cela permet à l’élève d’endosser un rôle social autre que celui d’élève
Oui, cela permet à l’élève de s’adresser à un destinataire lui-même acteur social (et pas seulement au professeur)
Non, ce n’est pas utile, il suffit de formuler la tâche finale clairement sous forme de verbe à l’infinitif
Comment choisir les activités que je proposerai aux élèves pendant la séquence ?
Je choisis des activités qui permettent de travailler un maximum de compétences
Je fais des photocopies d’exercices, l’important est que les élèves soient occupés pendant l’heure
Je peux faire travailler les élèves sur n’importe quelle activité tant qu’elle est en lien avec le thème de la tâche finale
Je définis les activités à proposer aux élèves en fonction de ce dont ils auront besoin pour réaliser la tâche finale
Observer cette grille d’évaluation. Peut-on dire qu’elle rend bien compte de ce que sont les niveaux A1, A2 et B1 ?
Oui car elle prend en compte un degré de complexité lexicale en fonction du niveau du CECRL
Oui car plus l’élève utilise de mot, plus il est susceptible d’atteindre le niveau B1
Non car les niveaux du CECRL permettent d’évaluer le niveau de l’élève à effectuer une tâche, pas à utiliser un nombre de mots
Non, car la notion de « mot » est bien trop vaste
Qu’est ce qu'il est judicieux de faire apparaître sur une grille d’évaluation ?
Le niveau du CECRL attendu
La compétence dominante
La tâche finale et le scénario
Différents critères d’évaluation
Quel(s) critère(s) vous semble-t-il bon de faire apparaître sur une grille d’évaluation d’une tâche finale d’expression orale destinée à des élèves de CAP ?
Exemple 1 : « j’utilise 5 verbes différents au prétérit »
Exemple 2 : « j’utilise 10 mots »
Exemple 3 : « your linguistic tools are relevant”
Exemple 4 : “ répertoire très élémentaire. Certains mots sont déformés et erronés »
J’utilise les outils numériques…
Le plus souvent possible
Au service de la pédagogie seulement
Pour de la différenciation par exemple
Parce que nous sommes en 2020
Comment formuler clairement des consignes orales ?
En anglais uniquement
Elles doivent être peu nombreuses, claires et concises
Elles doivent être longues, très précises et nombreuses
En s’appuyant sur autre chose que sa voix (le tableau, le document vidéo-projeté, une mise en exergue, la compétence de médiation…)
Comment éviter les flottements et s’assurer que les consignes sont comprises ?
Je demande une fois aux élèves s’ils ont compris
J’observe leur comportement
Je demande à un élève volontaire d’expliquer à nouveau
Je passe demander individuellement aux élèves s’ils ont compris
Comment gérer le temps laissé aux élèves pour chaque activité ?
Il est important de respecter le « timing », s’ils n’ont pas le temps de finir, le professeur termine à leur place
Il faut accepter que le déroulement du cours ne suive pas exactement la préparation
Il faut éviter les activités chronophages, surtout si elles n’apportent pas grand-chose aux élèves
Il ne faut pas hésiter à prévoir des phases pour laisser aux élèves le temps de réfléchir, de comprendre, de chercher…
Avec la Transformation de la Voie Professionnelle, quels sont les principes généraux à prendre en compte dans son enseignement ?
La mise en situation active avec l’approche actionnelle
Une pédagogie différenciée
Une pédagogie collaborative
L’utilisation du numérique
Un contenu culturel
Comment créer une dynamique de travail dans la classe?
Varier et rythmer les activités
Penser aux activités collaboratives
S’appuyer sur les compétences des élèves les plus dynamiques et volontaires seulement
S’appuyer sur les compétences des élèves les meilleurs en anglais seulement
