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Worksheets125結果解釋與應用
Total questions: 73
Worksheet time: 37mins
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1.
國小高年級學生國語科成就測驗，若能嚴格依據九年一貫課程之能力指標及國小高年級課程綱要編訂試題，則這個測驗具備何種效度？
a)
內容效度
b)
同時效度
c)
預測效度
d)
建構效度
2.
教師在編數學成就測驗前先進行雙向細目表分析，其目的是在確保下列哪一種效度？
a)
內容效度
b)
表面效度
c)
預測效度
d)
同時效度
3.
編製標準化國民中學國語文成就測驗時，計算學生在本測驗得分與當時的國語文段考成績之相關。這是屬於何種效度？
a)
內容效度
b)
同時效度
c)
效標關聯效度
d)
建構效度
4.
某新編的標準化個別智力量表與另一標準化智力量表的相關為 .58～.89，此相關係數屬於下列何者？
a)
折半信度
b)
重測信度
c)
預測效度
d)
同時效度
5.
可以用來預測國中學生未來在國民中學基本學力測驗表現之效度，是屬於智力測驗的何種效度？
a)
表面效度
b)
內容效度
c)
效標關聯效度
d)
建構效度
6.
下列何者屬於效標關聯效度？
a)
表面效度和內容效度
b)
預測效度和表面效度
c)
建構效度和同時效度
d)
預測效度和同時效度
7.
某學者編製了數學性向測驗，該測驗結果與學生在校數學學業成績的相關為0.7，語文學業成績的相關為0.3。這是檢視下列哪一種效度？
a)
內容效度
b)
表面效度
c)
區別效度
d)
預測效度
8.
國小高年級學生國語科成就測驗，測驗內容包括：字音測驗、字型辨別測驗、詞彙測驗、文法測驗及閱讀測驗。請問驗證五個分測驗間的關聯性，是屬於何種效度考驗？
a)
內容效度
b)
同時效度
c)
效標關聯效度
d)
建構效度
9.
假設某國小學生識字測驗指導手冊內呈現下列說明：「根據100位小一到小三學生資料研究發現：（1）本測驗總分與學生在學校國文科成績相關為.56（p<.05）；與數學科成績相關為.35（p<.05）；與自然科成績相關為.10（p>.05）。（2）三個年級學生在本測驗總分上有明顯差異（F=16.32，p<.05），事後比較發現小三優於小二，小二優於小一。」下列敘述何者正確？
a)
可見此識字測驗是有信度的測驗
b)
該測驗總分與各科成績的相關是一種內容效度的証據
c)
三個年級間學生成績差異的比較是一種構念效度的証據
d)
識字表現與學生的國文、數學、自然三科學業成績均有顯著相關
10.
某測驗編製者進行比較不同年齡受試者在語文理解測驗得分上的差異，他在進行下列哪一種效度研究？
a)
內容效度
b)
同時效度
c)
構念效度
d)
預測效度
11.
某研究者欲發展一套新的適應行為量表，在考驗其效度時，最適合使用下列何種方法？
a)
分析試題的內部一致性
b)
由不同評分者評量同一位學生
c)
間隔一段時間，對部份學生重複施測
d)
比較輕度智障與中重度智障學生差異
12.
下列何種信度又稱為「穩定係數」？
a)
α係數
b)
重測信度
c)
折半信度
d)
複本信度
13.
估算測驗的標準誤主要是依據哪一項數據？
a)
平均數
b)
效度係數
c)
信度係數
d)
鑑別度指數
14.
下列哪一組資料得到的測量標準誤最小？
a)
平均數＝50，標準差＝10，信度係數＝.75
b)
平均數＝50，標準差＝10，信度係數＝.96
c)
平均數＝100，標準差＝15，信度係數＝.84
d)
平均數＝100，標準差＝15，信度係數＝.91
15.
下列何種解釋測驗的方式能夠考慮到可能的測量誤差？
a)
以側面圖解釋
b)
以標準分數解釋
c)
以百分等級解釋
d)
以信賴區間解釋
16.
進行測驗分數解釋時，下列哪一項敘述是適切的？
a)
解釋測驗分數時不需參考其他相關資料，以免影響測驗的信、效度
b)
標準化測驗在解釋測驗分數時不需考慮測驗對象與測驗過程的限制
c)
即使標準化測驗的信度和效度良好，仍應以信賴區間來解釋測驗分數
d)
解釋測驗分數時為避免爭議，應只給分數數據，不宜說明分數的意涵
17.
某心理測驗的標準差為10，測量標準誤為4，已知某生的分數為80，則下列那一選項最接近該生在95%信賴區間的真實分數？
a)
介於70.0到90.0
b)
介於72.2到87.8
c)
介於73.5到86.5
d)
介於76.0到84.0
18.
測驗的鑑別力分析目的，在確定題目是否具有區別高低分組的作用，下列敘述何者不正確？
a)
試題的題目難度愈高，鑑別力愈大
b)
試題的平均鑑別力較大，測驗的信度會較高
c)
鑑別指數愈高表示鑑別力愈大，愈低表示鑑別力愈小
d)
鑑別指數若以相關係數表示，其值介於-1.00至+1.00
19.
就測驗的信度原理而言，下列何者可能降低測驗的信度？
a)
測驗的題數增加
b)
測驗的難易適中
c)
測驗的評分較客觀
d)
測驗的受試樣本之同質性較高
20.
下列選項何者是標準（效標）參照測驗？
a)
兒童智力測驗
b)
國中學力測驗
c)
英文托福測驗
d)
全民英語檢定測驗
21.
有關效標參照測驗的敘述，下列何者是正確的？
a)
月考、期末考、智力測驗都是效標參照測驗
b)
效標參照測驗是根據分數在團體中相對位置加以解釋
c)
我國的高普考和大學入學學科能力測驗都屬於效標參照測驗
d)
效標參照測驗的主要目的是要了解是否達到預先設定的標準
22.
在瞭解學生某一項能力的時候，由哪一種方法得到的結果，最能判斷這個學生在同儕中的相對地位？
a)
實施效標參照測驗
b)
進行特定行為觀察
c)
與家長或老師晤談
d)
實施常模參照測驗
23.
下列關於測驗用途的敘述，何者是正確的？
a)
常模參照測驗的結果解釋要考量母群體的性質
b)
標準參照測驗可了解學習者對學習內容的精熟度
c)
標準參照測驗主要目的在了解某生在團體中的相對地位
d)
常模參照測驗比標準參照測驗更易於發展個別化教育計畫
24.
針對特殊教育學生實施評量時，下列何者較為正確？
a)
常模參照測驗內容涵蓋較窄，效標參照測驗內容涵蓋較廣
b)
常模參照測驗分數的變異較小，效標參照測驗分數的變異較大
c)
常模參照測驗用於形成性和診斷性評量，效標參照測驗用於安置性和總結性評量
d)
常模參照測驗是相對比較解釋個別學生分數，效標參照測驗是絕對比較解釋個別學生分數
25.
下列有關正式評量之敘述，何者不正確？
a)
標準分數是將原始分數用相同的平均數與標準差加以轉換得來的分數
b)
標準分數最為常見的是Z分數、T分數和離差智商
c)
標準化測驗沒有測量誤差
d)
側面圖是用來比較個人在各項測驗分數的高低
26.
資源班教師想了解班上學生在某測驗得分的變異情形，應該看下列哪一個項目才能得知？
a)
標準差
b)
標準誤
c)
百分等級
d)
相關係數
27.
在解釋測驗結果時，常會使用百分等級，下列何者對百分等級的敘述是適當的？甲、百分等級是一種等距量尺；乙、百分等級是一種順序量尺；丙、百分等級適用於各種標準化測驗；丁、百分等級和答對測驗問題的百分比不同。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲丙丁
d)
甲乙丁
28.
有關百分等級的敘述，下列何者最為正確？
a)
百分等級是一種等距量尺
b)
要了解學生的精熟程度最適宜採用百分等級來表示
c)
一個四十題的測驗，某生答對二十題，其百分等級為50
d)
某生在某標準化測驗中百分等級為70，表示其能力在群體中贏過70%的人
29.
在許多特殊教育文章中經常提到常態分配圖及側面圖，有關下列的描述，何者正確？
a)
前者可以說明個體間差異，後者則可顯示個體內差異
b)
前者可以說明個體內差異，後者則可顯示個體間差異
c)
二者均能顯示個體間差異
d)
二者均能顯示個體內差異
30.
某生國文科成績的z分數為1.2、英文科成績的T分數為65、數學科成績的標準九分數為6。該生在此三學科之能力由高至低的排序為何？
a)
英文、數學、國文
b)
數學、英文、國文
c)
英文、國文、數學
d)
數學、國文、英文
31.
某班數學科成績的平均數為55，標準差為16，其中甲和乙的數學成績分別為47分和87分，下列敘述何者正確？
a)
甲的T分數45、乙的z分數2
b)
甲的T分數35、乙的z分數2
c)
甲的z分數1、乙的T分數70
d)
甲的z分數-0.5、乙的T分數65
32.
某生在某智力量表的智力商數是100，該量表的測量標準誤是4.50，那麼有95%的可能性該生智商的真正數值落在下列哪一個區間？
a)
91分至109分
b)
93分至107分
c)
96分至105分
d)
98分至102分
33.
有關標準化測驗常模的敘述，下列何者正確？
a)
年齡常模即年級常模
b)
離差智商即比率智商
c)
標準分數即標準九分數
d)
z分數及T分數均為標準分數
34.
某生在魏氏智力量表上的得分，對照常模後其智商為130，下列敘述何者是正確的？
a)
可將該生的智商經線性轉換成Z分數3
b)
可將該生的智商經線性轉換成T分數70
c)
魏氏智商是發展性常模，不宜線性轉換
d)
魏氏智商並非標準分數，不宜線性轉換
35.
甲生在魏氏兒童智力量表（M=100，SD=15）的智商125，乙生在綜合圖形推理能力測驗（M=100，SD=20）的智商135，兩位學生在各自常模中的相對地位哪一位比較高？
a)
甲生
b)
乙生
c)
一樣高
d)
無法比較
36.
某生在魏氏兒童智力量表的智商為130，則該生的智力在同儕團體中的相對地位大約為何？
a)
前3%
b)
前7%
c)
前12%
d)
前15%
37.
在常態分配下，某生魏氏智力量表智商85，下列敘述何者是不正確的？
a)
Z分數為-1.5
b)
T分數為40
c)
位於平均數負1個標準差
d)
在100個人中約勝過16個人
38.
小美在某一項標準化測驗結果所得的T分數＝70，下列哪一項對於此分數的解釋是最正確的？
a)
小美的得分在平均數正兩個標準差的位置
b)
小美的得分在平均數負兩個標準差的位置
c)
小美的得分贏過70%的人
d)
小美的得分贏過30%的人
39.
教師發問：空寶特瓶廢物利用，可以作哪些用途？甲生回答：水壺、花瓶、筆筒、糖罐、製冰盒、澆花壺；乙生回答：球棒、漏斗、沙鈴、喇叭。就創造力的變通性而言，上述反應誰的表現較優？
a)
甲生優於乙生
b)
乙生優於甲生
c)
兩生沒有差異
d)
資料不足無法評估
40.
下列關於標準化測驗的解釋，哪一項是正確的？
a)
一位國小二年級的學生在國小國語文能力測驗上得到的年級等值為4.0，這表示他學會了國小四年級的國語文教材
b)
一位國小五年級的學生在國小國語文能力測驗上得到的年級等值為3.0，這表示他的國語文程度相當於國小三年級
c)
一位學生在國小四年級數學能力測驗得到的百分等級為60，這表示他答對了該測驗60%的題目
d)
一位學生在國小數學能力測驗得到的百分等級為75，這表示他輸給75%的人
41.
某生的成就測驗分數化成百分等級為77，其意義為何？
a)
他答對了23%的題目
b)
他答對了77%的題目
c)
他的表現低於77%的人
d)
他的表現優於77%的人
42.
小華在某測驗得分T分數為60分，王老師將其轉為平均數100，標準差15之標準分數，其轉換後分數應為多少？
a)
95
b)
105
c)
115
d)
125
43.
下列關於個人測驗結果的側面圖之說明，何者是正確的？
a)
可顯示個別間之差異
b)
可顯示個別內在差異
c)
可同時顯示個別間及個別內在差異
d)
皆無法顯示個別間及個別內在差異
44.
關於測驗分數的解釋，下列何者是正確的？
a)
百分等級20和30間的差距，與50和60間的差距是相等的
b)
如果學生接受測驗所得的z分數=0，表示他的得分低於平均數
c)
如果學生在魏氏智力量表上所得的智商是75，表示他屬於輕度智能障礙
d)
如果學生接受測驗所得的T分數=50，表示他的得分恰好落在平均數的位置上
45.
甲、乙、丙三名學生參加一項語文科成就測驗，如果原始得分轉換之後，甲生是PR＝80，乙生是T＝70，丙生是z＝1。依據常態分配推論，三名學生的成績高低結果為何？
a)
甲＞乙＞丙
b)
乙＞丙＞甲
c)
丙＞乙＞甲
d)
乙＞甲＞丙
46.
有關測驗結果的解釋，下列何者正確？
a)
年級等值4.6，指該生應被安置於國小四年級開始的課程中
b)
百分等級16，指該生的分數高於同年齡常模樣本中的84%
c)
標準分數85，指該生的分數高於同年齡常模樣本中的85%
d)
年齡等值8-4，指該生的測驗表現相當於八歲四個月的學生
47.
某國中欲辦理資優方案，學生初選標準為過去相關智能評量結果達百分等級97以上者。班上有學生有意願參加，下列資料何者符合初選的標準？
a)
標準九=7
b)
T分數=65
c)
魏氏IQ=132
d)
學期成績=95
48.
有關個別學生測驗結果側面圖主要功能的敘述，下列何者較為適當？
a)
了解學生的個別間差異
b)
了解學生的個別內在差異
c)
診斷學生問題行為的成因
d)
了解學生學習的精熟程度
49.
某生接受音樂能力測驗後參照常模的結果，在節奏分測驗表現優異，在音色分測驗表現中等，在曲調分測驗表現偏低。有關此種能力的敘述，下列何者較為正確？
a)
個別間差異多呈現偏態分配
b)
個別間差異無法提供能力分組的依據
c)
個別內在差異可顯示不同能力的優弱勢情形
d)
個別內在差異透過測驗總分更能顯示其差異
50.
某生在標準化智力測驗中的智商是115，已知該測驗平均數為100，標準差為15，就常態分配而言，該生的智力測驗結果約百分等級多少？
a)
68
b)
84
c)
95
d)
97
51.
某國小六年級期中考，全校國語科平均數和標準差分別為75和4，數學科平均數和標準差分別是70和5，某生的國語考83分，數學考80分，下列敘述哪一個是正確的？
a)
該生國語科成績的T分數是60
b)
該生數學科成績的z分數是2.0
c)
該生數學科的T分數比國語科T分數高
d)
該生國語科的z分數比數學科z分數高
52.
有關測驗結果的解釋，下列何者是正確的？
a)
甲生在某智力測驗結果所得T分數為50，表示得分剛好在平均數
b)
乙生在某認字量表得分百分等級為50，表示答對該量表的一半題數
c)
丙生在數學成就測驗得到年級分數是6.2，表示他已學會六年級所教的數學教材
d)
丁生在某適應量表結果對照年齡常模是8：5，表示他具有8歲半兒童應有的適應水準
53.
某位老師為三位兒童施測個別智力測驗（智商平均數設定為100，標準差為15），甲生智商為130，乙生智商為85，丙生智商為71。依常態分配推論，下列敘述何者是正確的？
a)
甲生之z分數大約為+3
b)
丙生之T分數大約為20
c)
乙生落後平均數約二個標準差
d)
甲乙丙三生的百分等級都在98以下
54.
某生做了某標準化測驗，結果T分數=60，在常態分配下，下列解釋何者是正確的？
a)
該生得分的百分位數為40
b)
該生得分的百分位數為60
c)
該生得分在平均數負1個標準差的位置
d)
該生得分在平均數正1個標準差的位置
55.
老師抽取校內四個班的模擬考成績(使用相同試卷，滿分皆為100分)，下列哪一班學生成績的個別差異最大？
a)
甲班平均數為50分，標準差為10分
b)
乙班平均數為55分，標準差為15分
c)
丙班平均數為60分，標準差為12分
d)
丁班平均數為65分，標準差為12分
56.
四位同齡、同文化背景之學生在同一套標準化測驗工具之相對地位量數的資料分別如下，根據常態分配理論，下列哪一位學生在該測驗之表現為最佳？
a)
甲生：T分數為65
b)
乙生：z分數為1.0
c)
丙生：百分等級為84
d)
丁生：高於平均數1個標準差
57.
小華是國小四年級的學生，他魏氏兒童智力量表全量表的結果智商為85，在學業成就測驗的結果是72（該學業成就測驗平均數是100，標準差15），請問小華不可能有下列哪一種障礙？
a)
學習障礙
b)
智能障礙
c)
聽覺障礙
d)
視覺障礙
58.
小美在說話時經常將「謝謝」說成「葉葉」，請問這是指哪一種型式的構音異常？
a)
省略音
b)
添加音
c)
替代音
d)
歪曲音
59.
四位學生均實施個別智力測驗，下列哪一位學生較可能符合智能障礙的資格？
a)
甲生的智力測驗分數離差智商為78
b)
乙生的智力測驗分數百分等級為20
c)
丙生的智力測驗分數轉換成T分數為20
d)
丁生的智商正好落在平均數負1個標準差
60.
某生說話速度很快，語句經常出現與所要表達內容無關的重複用語或中斷用詞，以及語句內容經常作修正，例如：「我我要唉，回家」。該生最可能屬於下列何種類型的語言障礙？
a)
構音異常
b)
嗓音異常
c)
語暢異常
d)
語言發展異常
61.
某生經鑑定為學術性向資賦優異學生，下列何者最有可能為該生通過鑑定標準之依據？
a)
智力測驗離差智商130
b)
數學性向測驗T分數70
c)
自然性向測驗百分等級95
d)
語文成就測驗標準九的分數為8
62.
某國小三年級學生純音聽力檢查結果如下：右耳250Hz為25dB，500Hz為20dB，1000Hz為25dB，2000Hz為20dB；左耳250Hz為55dB，500Hz為60dB，1000Hz為60dB，2000Hz為60dB。依據我國現行特殊教育法規，試問下列哪些選項正確？甲、右耳聽力損失為25dB；乙、左耳聽力損失為60dB；丙、符合聽覺障礙鑑定基準；丁、可以聽取聲音，但音源方向感差。
a)
乙丙
b)
乙丁
c)
甲乙丙
d)
乙丙丁
63.
所謂的「標準化測驗」，以下何者不是必要的條件？
a)
必須是個別式測驗
b)
須經過信、效度的考驗
c)
建立常模或參照的方式
d)
施測方式、計分、解釋都有一定的規範
64.
下列關於測驗與評量的敘述，何者正確？
a)
評量的目的就是要進行評鑑
b)
評量就是將資料量化的過程
c)
任何標準化的測驗都要有信度及效度的考驗
d)
任何信度及效度係數的屬性都是相關係數
65.
下列有關正式和非正式評量程序的敘述，何者是不正確的？
a)
非正式評量須做結果解釋，也須列出百分等級
b)
實施正式測驗評量可以採用個別或團體的方式
c)
非正式評量程序通常是非結構的或與標準化測驗不同的結構
d)
正式測驗有其特定實施程序、計分和結果解釋指引的結構性評量程序
66.
下列哪一類評量的施測工具最需要採用標準化測驗及常模參照的概念？
a)
檔案評量
b)
生態評量
c)
發展性評量
d)
功能性評量
67.
有關實施非語文測驗應注意的事項，下列何者較適切？
a)
以文字說明施測
b)
應以團體方式施測
c)
正式施測前需有例題
d)
測驗題目應符合受試者的學習經驗
68.
有關幼兒特殊教育評量和鑑定有不同的執行目的，下列敘述何者較為正確？
a)
以標準化測驗決定兒童目前適合的教學內容
b)
鑑定是以課程為基礎決定兒童目前的技巧程度
c)
篩選是使用快速、容易執行的測驗檢測疑似障礙兒童
d)
診斷是使用單一評量工具檢測是否符合早期介入服務
69.
在特殊教育學生評量方面，有關測驗的敘述，下列何者較為正確？
a)
測驗結果宜直接以原始分數進行解釋
b)
測驗工具選擇須考量受試者文化背景及慣用語言
c)
信度是指測驗能有效測量其所需測量特質的能力
d)
效度是指一組測驗結果在不同條件或情境下的可再現性
70.
就創造力優異與一般智能優異的關係而言，下列敘述何者較不適切？
a)
智商愈高者，其創造力也愈高
b)
智力測驗並非創造力優異學生鑑定的必要工具
c)
創造力測驗並非一般智能優異學生鑑定的必要工具
d)
一般智能優異與創造能力優異是兩種不同的資優類型
71.
當老師在評量某生之某項特質時，受到先前對該生印象的影響。此現象較屬於下列何種效應？
a)
霍桑效應
b)
月暈效應
c)
歸因效應
d)
比馬龍效應
72.
通常第二次的評量結果，不論分數高低常會有朝平均數位置移動的現象，下列哪一種效應是指這種現象？
a)
月暈效應
b)
霍桑效應
c)
迴歸效應
d)
比馬龍效應
73.
一般而言，智力商數與學業表現的相關性為何？
a)
高度正相關
b)
中度正相關
c)
高度負相關
d)
中度負相關
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