Worksheets221個別化教育計畫1（身心特質）
Total questions: 64
Worksheet time: 36mins
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1.
小華是一位低視力兒童，常常撞到半開或全開著的櫃子，也常常被散落在地上的玩具給絆倒。下列哪一項是小華視功能可能的問題？
a)
視野缺陷
b)
色覺缺陷
c)
定向視覺缺陷
d)
固定視覺缺陷
2.
視覺障礙學生在行走時，經常製造一些聲響（例如：彈指頭、拍手、動踏步等），其目的為下列哪一項？
a)
聲音辨認（sound discrimination）
b)
聲音定位（sound localization）
c)
回聲定位（echolocation）
d)
顏面視覺（facial vision）
3.
若某位兒童具有智能發展遲緩、面容變形、多發性骨骼異常、器官腫大、成長緩慢、代謝異常等症狀，最可能是下列哪一種病症？
a)
唐氏症候群（Down’ssyndrome）
b)
甲狀腺亢進症候群（hyperthyroidism）
c)
黏多醣貯積症（mucopolysacchridoses）
d)
X染色體易脆症候群（fragileXsyndrome）
4.
王老師想教導小明按照圖卡指出相同的物品，下列哪一選項是小明需具備的先備能力？甲、視知覺能力；乙、配對能力；丙、分類能力；丁、類化能力。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
5.
低功能自閉症兒童上課時出現重複搖擺身體的行為，這是以下哪一類行為？
a)
刻板行為
b)
情緒困擾行為
c)
練習行為
d)
自傷行為
6.
下列哪一組障礙類別學生在閱讀時最有可能把「人蔘、貂皮、烏拉草」看成「人蔘、貓皮、鳥拉車」？
a)
自閉症與語言障礙
b)
學習障礙與聽覺障礙
c)
視覺障礙與學習障礙
d)
視覺障礙與聽覺障礙
7.
智能障礙者在學習上具有下列何種特質？
a)
長期記憶差
b)
類化能力弱
c)
短期記憶好
d)
專注學習佳
8.
下列四個聲音「ㄚ、ㄨ、ㄕ、ㄇ」，哪一個對於高頻聽力損失學生之語音接收有較大的困難？
a)
ㄚ
b)
ㄨ
c)
ㄕ
d)
ㄇ
9.
盲童對物體的概念和字義的理解，常需要依賴別人的描述或第二手資料，故易產生何種現象？
a)
自我中心系統（egocentricsystem）
b)
盲行為（blindisms）
c)
語意不合（verbalism）
d)
缺乏模仿學習（lackofimitativelearning）
10.
如果腦性麻痺患者主要僅是運動上的障礙，因此其語言受損最可能在哪一個方面？
a)
語用
b)
語意
c)
語法
d)
音韻
11.
小莉是認知功能嚴重缺損的腦性麻痺學生，下列哪一項是小莉在進行語言訓練時最困難的部分？
a)
語音
b)
語法
c)
語意
d)
語用
12.
下列哪一項不是學齡前學習障礙高危險群幼兒所具有的普遍特質？
a)
注意力不足
b)
語言發展遲緩
c)
知覺動作能力不佳
d)
行走能力不良
13.
下列哪一項對於閱讀障礙的描述是正確的？
a)
對於閱讀障礙學生實施感覺統合治療是必要的
b)
臨床顯示藥物可以有效改善閱讀障礙學生的學習品質
c)
對於閱讀障礙學生給予報讀服務可以克服其學習困難
d)
閱讀障礙只是暫時性現象，成人階段就會自然改善
14.
張老師是國小普通班教師，對於班上的學習障礙學生常採用放聲思考、引導學生摘錄重點及隨時澄清學生疑惑等策略進行各領域教學，俾讓學生了解自己的學習過程。下列哪一項是張老師較可能應用的教學策略？
a)
行為處理策略
b)
閱讀理解策略
c)
後設認知策略
d)
思考組織策略
15.
智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重複和過度學習（over learning）的策略進行之？
a)
注意力不集中
b)
預期失敗的心理
c)
學習遷移差
d)
記憶力較差
16.
運用過度學習（overlearning）的教學原則，主要是因應智能障礙學生的下列哪一種特質？
a)
學習動機弱
b)
記憶力缺陷
c)
注意力缺陷
d)
預期失敗心理
17.
小智是學習障礙的學生，學業經常挫敗且缺乏自信，資源班的許老師欲協助其改善自尊心低落及缺乏自信的問題。下列哪一項作法最適合？
a)
安排小老師協助其學習
b)
增加作業量，加強練習
c)
請普通班教師多加督導其課業
d)
教導學習策略，增進其學習成效
18.
智能障礙學生常會有學習類化的困難，教師針對其類化的困難，宜著重下列哪一種方法？
a)
不同增強物的選擇
b)
不同教學情境的安排
c)
不同記憶策略的應用
d)
更細步教學
19.
教師在學生的書本上標示重要關鍵字以協助學生閱讀，主要是考量學生有哪一種的問題？
a)
工作記憶（workingmemory）
b)
短期記憶（short-termmemory）
c)
持續性注意力（sustainedattention）
d)
選擇性注意力（selectiveattention）
20.
小明說話時，大多能發出每個語音，但他說話的語調很單調，說話速度控制不穩定，以致整體清晰度不佳。請問小明最需要下述何種語言相關訓練？
a)
舌頭靈活度訓練
b)
語段發音訓練
c)
語音區辨訓練
d)
超語段訓練
21.
教學是透過學生的學習歷程，進而改變學生思考與行為的一種過程。所有教學活動的進行都要合乎教學的原則，以達成教學目標。以下哪一組答案的敘述最符合特殊教育的教學原則？甲、特殊教育學生因個別差異大，故教師設計課程時需保留彈性原則；乙、為落實個別化教學精神，所以教師須秉持個別教學原則；丙、教師於教學過程中應考慮教學活動內容的適當性和環境的安全性；丁、特殊教育學生的學習較一般學生落後，所以應採用降低年級水準的課程內容為原則。
a)
乙丙
b)
乙丁
c)
甲丁
d)
甲丙
22.
在特教班就讀的小安在學校時都能用湯匙自己吃飯，但回到家卻什麼也不會做。下列哪一項是特教班的許老師在教小安時應加強的重點？
a)
學習類化
b)
學習維持
c)
使用增強物
d)
增加精熟度
23.
大中是重度障礙的國中學生，趙老師欲教導其「車子」的概念。下列哪一項活動設計最為適當？
a)
教大中指認及書寫「車子」的國字與注音
b)
帶大中乘坐各種車子並告訴他都是「車子」
c)
重複放映一部有關「車子」的影片給大中看
d)
每天第一節課時都拿出「車子」的圖片讓大中指認
24.
小白是重度障礙的學生，具有大小的概念，正在學習分辨湯匙和叉子。張老師開始教學時，採用大湯匙和小水果叉幫助小白區辨湯匙和叉子，然後再慢慢減少大小的差距，直到小白能區辨正常大小的湯匙和叉子。下列哪一項是張老師使用的提示方式？
a)
延宕提示
b)
刺激提示
c)
混合提示
d)
反應提示
25.
當學生在課堂上無法自發性寫出目標國字「馬」時，教師可以進行以下的教學提示。下列何者是依由少到多的協助程度排列？甲、教師示範「馬」字的正確寫法；乙、教師提供「馬」字的字形演進圖片；丙、教師以手勢指出「馬」字寫錯的部分；丁、教師口頭提示「馬」字下方的四點是代表四隻腳。
a)
甲乙丙丁
b)
乙甲丁丙
c)
丙乙丁甲
d)
丙丁乙甲
26.
下列哪一項教導身心障礙學生認知理解能力的順序較為適切？
a)
分類→配對→概念→次序
b)
分類→配對→次序→概念
c)
配對→分類→概念→次序
d)
配對→分類→次序→概念
27.
小緯是國小一年級學生，已有基本數量概念，唯在數學一對一對應方面有困難，教師可以利用下列哪些活動，協助小緯發展一對一的概念？甲、書寫1至10的數字；乙、吟唱1至10的韻律兒歌；丙、看到數字5能畫5個圈圈；丁、將10片餅乾發給10位同學。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
28.
白老師教導集中式特教班學生栽種花木並依照圖示檢視自己是否按時給花木澆水。白老師所使用的是下列哪一種教學策略？
a)
自我指導
b)
自我決策
c)
自我監控
d)
自我評鑑
29.
小宇是國小四年級的重度障礙學生，上個月已學會如何數班上舉手的人數，王老師今天調查班上有帶直排輪來的同學人數，同學舉手後，王老師請小宇數數看。這是屬於下列哪一個學習階段？
a)
獲得期
b)
維持期
c)
流暢期
d)
類化期
30.
大明是就讀國中普通班的身心障礙學生，常因衝動而與班上同學發生摩擦。下列哪一項是改善大明社會互動行為較為適當的做法？甲、將情緒管理策略融入大明班上的社會領域課程進行教學；乙、每當大明與同學發生衝突時，請大明到輔導室接受輔導；丙、特殊教育與普通教育教師合作設計大明的行為處理方案；丁、每當大明與同學發生衝突時，聯絡特殊教育教師入班處理。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
31.
小清是國小五年級認知功能嚴重缺損的學生，部分時間到普通班上課，普通班的丁老師安排二位同學提醒小清需注意的事項，並用圖片、微笑和其他非語言方式與他溝通。丁老師採用的是下列哪一種策略？
a)
交互教學
b)
角色扮演
c)
合作學習
d)
自然支援
32.
下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確？甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略；乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略；丙、維持階段應逐步褪除提示，增進學生技能的獨立表現；丁、流暢階段可以提供同儕支持策略，增進學生技能的精熟度。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
33.
為了讓小強學會過馬路，曾老師依照以下步驟依序執行教學，包括：甲、以身體引導小強過馬路；乙、牽著小強的手肘過斑馬線前兩公尺；丙、指著紅綠燈，問小強：「綠燈亮了，要做什麼？」；丁、指著紅綠燈，並看著小強，下列哪一項是曾老師所採用的教學策略？
a)
褪除提示
b)
褪除刺激
c)
延宕提示
d)
延宕刺激
34.
小華是具有加減乘除基本運算能力的四年級身心障礙學生，碰到有複雜解題步驟的數學計算問題時，常常束手無策。下列哪一選項的教學活動較有助於小華的學習？甲、讓小華使用計算機解題；乙、運用圖解方式協助小華解題；丙、直接教導小華有關的數學名詞；丁、以簡單文字列出解題步驟大綱，讓小華解題時參考。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
35.
下列哪一選項較能引發身心障礙學生的學習動機？甲、要求學生用繪圖方式記錄學習成果；乙、讓學生自由選擇要完成的作業；丙、提供學生較具挑戰性的課程；丁、讓學生自我校正作業成果。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
36.
針對伴隨書寫障礙學生，教師可採行下列何種方法協助其提昇寫作能力與意願？
a)
多採行看圖說故事的活動
b)
鼓勵學生檢視自己寫作過程並詳列檢視項目
c)
鼓勵學生用錄音機紀錄自己想法或以電腦書寫
d)
給予額外時間訓練其寫作技巧
37.
林老師擬採用傅娜描字法（Fernald word-tracing method）教導學習障礙學生學習英文，下列哪一項是他需採用的教具？
a)
鉛筆
b)
原子筆
c)
粗彩色筆
d)
粗粉蠟筆
38.
小強是國小四年級學習障礙的學生，口語能力正常，但與同學交談時常會說到一半就停止，或有用錯語詞而不自知的情形。針對上述問題，下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排？
a)
溝通輔具訓練
b)
音韻覺識訓練
c)
自我監控訓練
d)
閱讀書寫訓練
39.
小巧有明顯的聽覺記憶缺陷，常常無法遵循教師的口語指示。下列哪一項溝通策略可以在平時互動時幫助小巧記憶口語訊息？
a)
減少視覺提示線索
b)
提醒她專心聽但不要注視說話者
c)
加快說話速度並提供多一點聽覺訊息
d)
在關鍵詞彙的地方加以停頓或加強語氣
40.
若擬以區分性教學幫助閱讀障礙的小佑成功融入普通班的語文領域學習，下列哪一項策略較為適當？
a)
降低小佑在原班的評量標準
b)
抽離語文領域在資源班教學
c)
全班採同質分組進行適性教學
d)
在普通班中提供小佑替代性教材
41.
小明是國中學習障礙學生，無法將心中的想法組織成有條理的文句呈現在文章中。針對小明的問題，下列哪一項教學措施較不適合？
a)
利用語意構念圖幫小明整理心中的想法
b)
使用電腦打字協助小明快速的寫出文句
c)
教導小明應用自我監控檢核表檢查文章內容
d)
幫助小明設定目標、提出概念及安排段落順序
42.
小明在閱讀課文時常出現困難，無法了解課文的主題或重點。針對小明的問題，王老師較適合採用下列哪一種教學方式？
a)
默唸課文
b)
反覆抄寫重點
c)
利用一詞多義造句
d)
重要部分畫線作記號
43.
小萍是八年級閱讀障礙的學生，識字正常但聽覺理解有困難，下列針對小萍語文閱讀測驗的調整措施哪一選項較為適當？甲、教師重述或摘要小萍說出的答案；乙、由資源班老師為小萍報讀讓其作答；丙、將指導語或題目的關鍵字詞特別標示出來；丁、根據小萍較擅長的題型調整評量的給分比例。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
44.
普通班王老師與校內特教教師，針對該班學習障礙學生難與同儕建立或維持友誼的人際關係不良問題提出討論，下列是四位特教教師所給予的回饋，哪一位教師的建議較不適當？教師甲：「課堂活動採分組方式進行，增加組內學生彼此接觸及互動的機會」；教師乙：「以角色扮演方式教導學生學習如何以讚美增進同儕關係」；教師丙：「讓學生養成寫日記的習慣，每天記錄交友情況並進行自我檢討」；教師丁：「設計活動，讓該生有機會表現他的優點，以獲得同儕的肯定」。
a)
教師甲
b)
教師乙
c)
教師丙
d)
教師丁
45.
有些亞斯伯格症（Asperger）的兒童很難從自己的記憶庫提取資料，若遇針對這些兒童改善記憶的提取情形，下列何者不是必要的措施？
a)
詢問時多採行開放方式問題
b)
給予組織過的學習資料並標明標題與關鍵字
c)
將給予之訊息以圖畫方式呈現
d)
協助其將新訊息聯結至個人已知的舊知識
46.
下列哪一項針對自閉症學生的教學方法最為適當？
a)
閱讀區靠近鏡子方便自我檢視
b)
課表陳列於明顯處避免焦慮不安
c)
廁所離教室遠一點避免常跑廁所
d)
教室要有多個自我出入口方便進出
47.
小杰是國小五年級無口語的自閉症學生，有觸覺防禦問題。下列哪一項處理方式較不適當？
a)
讓小杰穿柔軟的衣服
b)
重壓小杰的皮膚及關節
c)
從小杰後面靠近並碰觸他
d)
讓小杰排在隊伍的最後一個
48.
教學原理中要求教師不要穿著太鮮豔奪目的衣服，身上也不宜佩帶太多或太醒目的飾物，請問這樣的設計對下列哪一類學生的學習特質有所幫助？
a)
智能障礙
b)
聽覺障礙
c)
視覺障礙
d)
注意力缺陷
49.
彥廷是注意力缺陷過動症的學生，有寫字的困難，不僅寫得慢、字跡潦草，且常寫出格子外，針對彥廷的寫字問題，下列哪一項是較不適當的指導方式？
a)
同意使用電腦寫作文
b)
提供較大格子的稿紙
c)
利用下課時間練習寫字
d)
減少回家寫字的作業量
50.
選擇性緘默症的兒童大部分有某些程度的社會退縮，下列哪一種輔導方式較為適當？
a)
採一對一教學方法
b)
增加說話課程的時間
c)
依兒童的需求且彈性鼓勵說話
d)
與語言治療師合作訓練說話能力
51.
針對小東注意力缺陷的問題，資源班王老師在設計課程時，下列哪一項安排較不適當？
a)
排除外在干擾
b)
以色筆標記重點
c)
提供充分練習機會
d)
指導學生做選擇性注意的活動
52.
小文是就讀國小六年級普通班的注意力缺陷過動症學生，常無法分辨他人的面部表情與肢體語言所代表的意義。下列哪一選項的教學策略對教導小文較為適當？甲、概念構圖；乙、角色扮演；丙、自我教導；丁、圖片兌換溝通系統。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
53.
小明是被鑑定為注意力缺陷過動症的學生，常常上課東張西望注意力不集中。下列哪一選項是教師上課時較適合為小明做的調整措施？甲、安排坐在靠窗位置；乙、黑板兩側佈置簡單；丙、多安排操作性活動；丁、採繁複多步驟教學。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
54.
林老師想教就讀國小三年級普通班但有重度聽覺障礙的小智學習「肉食動物」的概念。下列哪一種教學方法較能讓小智了解此概念？
a)
提供圖片和問題讓小智認識「肉食動物」
b)
請小智畫出一個「肉食動物」並造一個句子
c)
請小智抄寫課本中對「肉食動物」的定義三遍
d)
列舉肉食動物和非肉食動物的對照表讓小智背誦
55.
有關聽覺障礙學生課程調整方式的敘述，下列哪一選項較為適當？甲、重覆說明關鍵詞彙；乙、多使用象徵性語言；丙、詳細的說明與練習；丁、使用圖表呈現關鍵概念。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
56.
對於有語暢異常的學生，下列哪一種教學策略較不適當？
a)
讓學生聽自己說話的錄音帶來改善
b)
請學生在講話前，先想清楚再說出來
c)
幫助學生發現自己說話流暢的部份
d)
用聽寫的方式抄寫
57.
小華是一位迅吃的國小學生，老師只能聽懂約60%小華的口語表達。為提高小華的溝通效能，下列哪一項教學重點較為適合？
a)
教導語詞
b)
教導降低語速
c)
訓練構音
d)
訓練聽覺能力
58.
小華在醫院檢查出有假性近視，為了要避免影響他在往後的視力惡化，你會給小華什麼最重要的建議？
a)
看書距離與燈光要適切
b)
配戴眼鏡進行矯正
c)
適時打電動看電視
d)
均衡飲食補充營養
59.
教導中途失明者的點字時，應優先考慮下列哪一項？
a)
練習正確發音
b)
點字機的保養
c)
練習點字板點寫
d)
手指觸知覺訓練
60.
小宇是安置在普通班的白化症學生，下列哪一選項是針對小宇教學時較需注意的事項？甲、增加閱讀照明；乙、不要曝曬陽光太久；丙、不要參加戶外體育活動；丁、戶外活動可戴鴨舌帽或墨鏡。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
61.
小平是國小四年級視覺皮質損傷的學生，認知能力正常，具閱讀能力但速度較慢。下列哪一項的教學安排對小平較不適當？
a)
依視野範圍擺放學習物品
b)
提供多元色彩的版面設計
c)
給予充分視覺反應時間
d)
降低視覺背景干擾
62.
腦性麻痺兒童若有不對稱頸子僵直反射動作，必須採取下列哪一種措施？
a)
將小孩頭往後仰
b)
將小孩頭往前彎
c)
將小孩頭向側轉
d)
將小孩頭保持在中線
63.
下列哪一項有關輔導肢體障礙學生的敘述較不適當？
a)
強調訓練幼兒頭部的控制
b)
特別注意周圍環境的安全
c)
每次教學時連續示範所有動作
d)
依照治療師建議進行動作技能訓練
64.
丁老師在教導班上視覺障礙伴隨有智能障礙的國小學生時，下列哪一項安排較不適當？
a)
使用較抽象的教材
b)
使用多感官訓練法
c)
安排較短的上課時間
d)
多用以聽為主的教材
100 %