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Worksheets223教學策略
Total questions: 122
Worksheet time: 1hrs 6mins
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1.
劉老師採用對話方式增進就讀國小集中式特教班小美的口語表達能力。當小美說出不完整句時，劉老師重新用正確且完整的語句述說一遍，接著要求小美練習該正確語句。劉老師所採用的是下列哪一種教學策略？
a)
延展法
b)
擴充法
c)
分解法
d)
接續法
2.
有關工作分析的連鎖方式，下列哪一項較為正確？
a)
正向連鎖的學習效率最佳
b)
在完成一連串連鎖技能後方給予增強
c)
逆向連鎖容易讓身心障礙學生產生成就感
d)
教學時宜將正向連鎖與逆向連鎖交替運用
3.
資源班李老師在學習策略課中教小雲以心智圖歸納課文的重點。教導一段時間後，發現小雲雖然在資源班時，自己能快速且正確地用心智圖歸納重點，但在普通班上課卻不會使用心智圖找重點。李老師可以採用下列哪一選項的策略協助小雲的學習？甲、要求小雲在普通班重複使用心智圖歸納重點；乙、在學習策略課重新教導使用心智圖的步驟；丙、在普通班和資源班使用同樣的步驟提示；丁、在普通班教導小雲進行自我教導策略。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
4.
下列哪一項是在教導功能性技能？
a)
教師教「指出紅色的物品」
b)
教師教「說出圖片中的人是男生或女生」
c)
教師在午餐時間教「發給每位同學一個滷蛋和兩塊豆乾」
d)
教師在下課時間請學生在角落練習「把手舉起來打招呼」
5.
下列哪一項較不屬於合作學習的特質？
a)
實施異質性分組
b)
提供獎賞與回饋
c)
由小組承擔學習成果
d)
可採用共同學習法及小組成就區分法
6.
王老師為了增進小芬上課專心的行為，設計了一張自我紀錄表。當小芬戴著耳機時，每30秒就會有一聲音提醒她記錄自己是否專心。王老師採用的是下列哪一種自我管理的技巧？
a)
自我增強
b)
自我指導
c)
自我監控
d)
自我評估
7.
陳老師常以放聲思考的技巧，引導學生做自我覺知、自我紀錄、自我引導及自我增強，以協助學生養成目標行為。陳老師是應用下列哪一種取向的教學策略？
a)
行為取向
b)
自然取向
c)
認知行為取向
d)
社會生態取向
8.
針對重度智能障礙學生進行社區本位教學的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、可結合學生的個別化教育計畫進行社區本位教學；乙、針對學生實施社區本位教學時，可安排一般學生共同參與；丙、社區本位教學強調學生獨立完成，不需仰賴他人或科技輔助；丁、學生個人與其就讀班級的校外教學均屬於社區本位教學的範疇。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
9.
有關身心障礙學生社會技巧課程的教學，下列哪一選項的流程較為適當？甲、示範；乙、情境演練；丙、類化練習；丁、給予回饋；戊、說明技巧與步驟。
a)
甲戊乙丙丁
b)
甲戊乙丁丙
c)
戊甲乙丙丁
d)
戊甲乙丁丙
10.
吳老師欲培養身心障礙學生自我決策的能力，下列哪一項是教導學生自我倡導的學習活動？甲、能去便利商店選擇自己想要買的東西；乙、能參與自己的個別化教育計畫會議；丙、能說出自己想去便利商店工作；丁、能接納並喜歡自己的樣貌。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
11.
小美是高職集中式特教班智能障礙學生，個別化教育計畫的學年目標是在職場見習時，能和職場的上司和同事用電話談論公事。下列哪一項較不適合小美學習？
a)
在教室中模擬練習
b)
在職場現場實地演練
c)
用圖片文字說明流程
d)
辨別不同電話的功能
12.
有一位老師要教學生認識英文字母，在編排教材時把d先拿掉而先教「abcef」，是基於哪一種教材選編的原則？
a)
減少混淆
b)
小步驟化
c)
由簡單到複雜
d)
生活化
13.
運用交互教學法（reciprocal teaching）於「認識植物」的教學，教師說：「你指的是綠色的葉子嗎？」這是交互教學的哪一種活動？
a)
預測
b)
發問
c)
摘要
d)
釐清
14.
對於剛開始教導具有低功能自閉症學生購物技能時，下列哪一選項較為適宜？甲、提供學生較多的購物資訊；乙、提供學生密集的練習次數；丙、提供學生由多到少的提示協助；丁、提供學生在多種不同的購物環境中練習。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
15.
對於增加學習障礙學生口語表達能力的機會而言，「為什麼你喜歡看櫻桃小丸子？」和「你有沒有看過哆啦A夢？」兩個問句相比，為何前者是較好的問句？
a)
因為前者的題材較能引起興趣
b)
因為前者的字數較多
c)
因為前者是開放式的問句
d)
因為前者是孩子較熟悉的題材
16.
教師從音、字、詞、句、文的方式編選身心障礙者之語文教材，這種作法係依據哪一種閱讀模式設計？
a)
由下而上模式
b)
由上而下模式
c)
循環模式
d)
互動模式
17.
下列何者是智能障礙學生教學活動設計的原則？
a)
由具體而抽象
b)
由抽象而具體
c)
由分析而綜合
d)
由綜合而分析
18.
若要針對聽覺障礙兒童設計一系列聽能訓練活動，下列哪一個選項比較符合正常聽知覺能力的發展順序？
a)
察覺→確認→分辨→理解
b)
分辨→察覺→確認→理解
c)
察覺→分辨→確認→理解
d)
察覺→分辨→理解→確認
19.
特教教師正在教腦性麻痺學生小綠自己進食，他與職能治療師討論後，決定用有把手且內彎60度的湯匙，如此小綠較容易握住；開始時教師只教他從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡，此時教師所採用的是下列哪一種程序？
a)
全部活動-教學校正程序
b)
全部活動-教學提示程序
c)
單一技能-教學校正程序
d)
單一技能-教學提示程序
20.
吳老師要教導智能障礙學生由簡而繁依序理解物件及其屬性，下列哪一項順序最正確？甲、教個別物件的名稱及功用；乙、教物件間的關係；丙、教相同功用的物件。
a)
甲→乙→丙
b)
甲→丙→乙
c)
丙→甲→乙
d)
丙→乙→甲
21.
教導身心障礙學生學習，下列哪一項是較適當的順序？
a)
表徵→符號→實物→抽象
b)
實物→符號→表徵→抽象
c)
實物→表徵→符號→抽象
d)
表徵→實物→符號→抽象
22.
下列哪一選項是學習「會指認錢幣1元、10元、50元」目標的先備能力？甲、有一對一對應的概念；乙、會使用100元以內的錢幣買東西；丙、會兌換5元、10元錢幣成1元硬幣；丁、知道買東西要付錢，但不了解幣值。<br />
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
23.
針對國小集中式特教班三年級智能障礙的小明，學習生字詞的教學順序，下列哪一項的順序較為適當？甲、學習生活中常見的生字詞圖片；乙、學生可以看圖片指認出正確的生字詞；丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對；丁、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞。<br />
a)
甲丙乙丁
b)
乙甲丙丁
c)
丙甲乙丁
d)
丁丙乙甲
24.
吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，是遵循下列哪一項原則？
a)
功能性原則
b)
零推論原則
c)
直接教學原則
d)
部分參與原則
25.
大中是國小一年級的學生，在進行加法計算問題5+6=□時，以從5開始數到11，是屬於下列哪一種計數方式？
a)
全部計數（counting all）
b)
相接計數（counting on）
c)
事實衍生（derived factors）
d)
事實已知（known factors）
26.
特教班教師在安排教學時間時，下列哪一項教育目標最適合放在「例行教學時間」中來教導？
a)
認識日期、天氣
b)
搭乘交通工具
c)
購買物品
d)
認識職業工作內容
27.
王老師在國語文教學時，先出現蘋果的圖片，再出現蘋果的字卡，藉由重覆教學和練習，讓學生學會蘋果這個詞彙。王老師是運用下列哪一種學習理論？
a)
系列學習
b)
概念學習
c)
連鎖學習
d)
配對學習
28.
教師教導身心障礙學生辨識悲傷情緒時，下列哪一項教學設計較不適當？
a)
提供各種表情的圖片做為刺激範例實施教學
b)
在生活中發生與悲傷相關事件時立即實施教學
c)
只提供有悲傷情緒的圖片與情境範例實施教學
d)
提供與各種表情有關的情境做為教學範例實施教學
29.
張老師要教導身心障礙學生了解「杯子」的概念，下列哪一選項的教學策略較為適當？甲、使用各種不同形狀、大小的杯子；乙、使用與杯子形狀、大小相異的物品；丙、使用與杯子形狀、大小相近的物品；丁、使用與杯子形狀、大小相近的圖片。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
30.
下列哪一種方法對語言障礙學生，學習新舊詞彙與知識連結較有幫助？
a)
應用聽覺記憶詞彙
b)
建立語意詞彙網絡
c)
練習詞彙命名與唸讀
d)
說明新舊詞彙的詞類概念
31.
針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？甲、應先教導高頻字；乙、部首相近的字一起教；丙、字義易混淆的字一起教；丁、選用學生已會的字做為教材。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
32.
陳老師在黑板上寫出「貓」，再請學生回答貓的特徵、種類、功能、相似與不相似動物等五項特質的答案。下列哪一選項較屬於陳老師所使用的教學策略？甲、語意圖；乙、語法教學；丙、概念習得；丁、部件識字教學。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
33.
「當學生正在學習新技能時，雖然學生的正確反應是重要的，但也不必因此要求學習反應完全正確，造成學生的學習挫折感，而使得學生失去學習動機。」這是下列哪一個學習階段，教師使用的教學策略？
a)
獲得期
b)
精熟期
c)
維持期
d)
類化期
34.
小玲是一位中度智能障礙的學生，她剛開始學習拖地，教師應優先採用下列那一種策略最適當？
a)
安排較多自然情境的增強
b)
提供立即的回饋
c)
提供間歇式增強
d)
使用自我教導的策略
35.
吳老師教導資源班學生學習社會技能，為了促進所學技能的類化，下列哪一些策略較為適當？甲、變化訓練的範例；乙、使用過度學習策略；丙、使用連續性增強策略；丁、在不同的情境中練習。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
36.
下列哪一選項對促進學生學習類化所採用的策略較為正確？甲、運用連續性增強方式；乙、在教學情境中增加刺激的強度；丙、透過在自然情境中的隨機教學；丁、在模擬情境中安排足夠的訓練範例。<br />
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
37.
在進行身心障礙學生教學時，教師應逐漸褪除給學生的協助與直接指導，是指學生處於下列哪一個學習階段？
a)
基準期
b)
習得期
c)
維持期
d)
類化期
38.
以工作分析方式實施教學，需採用哪四段教學步驟？
a)
示範→說明→協助→自動
b)
示範→協助→說明→自動
c)
說明→協助→示範→自動
d)
說明→示範→協助→自動
39.
小靜是一位就讀國小三年級的輕度智能障礙學生，「擦玻璃」對她的同學而言是簡單的工作，對小靜來說卻是複雜的工作。下列何種教學法最適合教導小靜學會「擦玻璃」？
a)
示範提示法
b)
同儕指導法
c)
工作分析法
d)
合作教學法
40.
針對重度與多重障礙學生進行生活自理或職業技能訓練，採用下列何種教學法較為有效？
a)
工作分析法
b)
編序教學法
c)
診療教學法
d)
協同教學法
41.
小英是一位就讀於特教班之重度智能障礙學生，教師為小英設計的生活自理課程內容為學習自己穿衣服。下列哪一種教學法最適用於教導小英這項課程？
a)
合作教學
b)
編序教學
c)
合作學習
d)
工作分析
42.
小明常在午餐還沒吃完時，就不斷地問李老師：「我可以吃點心嗎？」嚴重影響班上用餐的秩序。李老師於是教導小明在自己的餐盤空了時，才可以要求吃點心。李老師採用的是下列哪一項策略？
a)
反應類化
b)
逐步養成
c)
環境調整
d)
刺激控制
43.
小明是國中重度智能障礙學生，喜歡吃粥但不會用湯匙，且缺乏學習動機。教師最適合採用下列哪一種連鎖方式（chaining）教導小明用湯匙吃粥？
a)
前向連鎖（forward chaining）
b)
後向連鎖（backward chaining）
c)
同質連鎖（homogeneous chaining）
d)
異質連鎖（heterogeneous chaining）
44.
陳老師教導就讀國小集中式特教班一年級的小華洗手時，先將洗手的技能用工作分析分解成幾個小步驟，接著陳老師先從小華第一個不會的步驟開始教，直到小華學會該步驟，才繼續教下一步驟。陳老師所使用的是下列哪一種策略？
a)
正向連鎖
b)
反向連鎖
c)
交互連鎖
d)
完全連鎖
45.
下列哪一種提示法（prompting）給予學生的提示量最多？
a)
身體提示
b)
手勢提示
c)
視覺提示
d)
口語提示
46.
林老師正在教特教班學生飯後刷牙的生活自理活動。小慧在學校吃完午餐後坐在座位上，沒有自己去刷牙。林老師指著牙刷和牙膏並對小慧說：「吃完飯了，應該要做什麼啊？」林老師使用了下列哪一組提示？
a)
手勢提示與間接口語提示
b)
手勢提示與直接口語提示
c)
部份身體提示與間接口語提示
d)
部份身體提示與直接口語提示
47.
下列哪一項有關提示（prompts）應用的敘述較為正確？
a)
不論學生程度及行為結果均依據由少到多的原則
b)
不論學生程度及行為結果均依據由多到少的原則
c)
需視學生學習程度決定由少到多或由多到少
d)
需視學生行為結果決定由少到多或由多到少
48.
下列哪一選項最符合漸增式提示系統的順序？甲、動作示範；乙、視覺提示；丙、口語提示；丁、身體協助。
a)
甲乙丙丁
b)
乙丙丁甲
c)
丙甲丁乙
d)
丙乙甲丁
49.
大華是國中集中式特教班的學生，正在學習使用微波爐熱便當。大華可以聽懂簡單指令，會辨識簡單的圖卡和數字1，也認得紅色，但無法辨識「啟動」按鈕，常常會按錯。下列哪一選項是大華的老師較需要優先採用的教學策略？甲、視覺提示；乙、口語提示；丙、肢體提示；丁、刺激添加。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
50.
在教導身心障礙學生切食材時，下列哪一項是採由多到少的提示協助？甲、教師用手指出學生切食材下刀之處；乙、教師將手放在學生的手上，帶著他切食材；丙、在食材下方墊印有虛線的圖卡，並請學生自行對齊虛線切食材；丁、教師先把學生的手帶到食材欲切之位置，並請他自己用力切下食材。
a)
甲乙丁丙
b)
乙丁甲丙
c)
丙丁乙甲
d)
丁乙丙甲
51.
使用身體引導提示（physical prompts）對下列哪一類學生較不適當？
a)
視覺異常學生
b)
觸覺異常學生
c)
聽覺異常學生
d)
智能異常學生
52.
在TEACCH之結構式教學中，教師需確實提供學生完成作業所需的訊息，包括需完成的作業內容、完成的作業量、作業完成的情形等，這是屬於下列哪一項TEACCH的要素？
a)
物理組織
b)
時間表
c)
工作系統
d)
作業組織
53.
結構性教學法近來被廣泛應用於自閉症學生之教導，雖然成效不錯，不過在使用此教學法上仍有一些限制。下列哪一項為其限制？
a)
口語提示太多
b)
教學過程不明確
c)
類化遷移效果不彰
d)
只適用於融合班級
54.
當採用功能性或生態課程模式為主要之課程設計時，應儘可能在下列哪一種情境下進行教學？
a)
人為模擬情境
b)
自然真實情境
c)
一般教室情境
d)
生活自理教室情境
55.
下列為社區本位教學課程設計的部分步驟，依照哪一個順序來進行教學較為正確？甲、發展合適的目標；乙、進行活動分析；丙、了解環境要求；丁、決定學習活動的社區環境；戊、分析活動必備技能。
a)
甲→乙→丙→丁→戊
b)
甲→丁→丙→乙→戊
c)
丙→乙→戊→甲→丁
d)
丙→甲→丁→乙→戊
56.
國中集中式特教班的江老師教導班上學生從彰化搭火車到員林。下列哪一選項的教學方式較為適當？甲、在教室將火車類型編成口訣讓學生練習；乙、在教室教導學生認讀站名及火車時刻表；丙、請彰化火車站站長介紹火車類型及交通安全；丁、將學生帶到彰化火車站購票、到月台搭車至員林。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
57.
張老師在資源班進行閱讀教學時，運用「輪流朗讀、摘要、澄清、問問題並作推論預測」等步驟，是屬於下列哪一種教學法？
a)
直接教學法
b)
編序教學法
c)
結構化教學法
d)
交互教學法
58.
李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學，讓每位學生輪流當老師，並示範如何發問、做摘要、釐清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項教學法？
a)
直接教學法
b)
交互教學法
c)
閱讀寫作法
d)
全語言教學法
59.
下列哪一項教學方法應以身心障礙學生先前經驗為基礎，並強調透過師生與同儕對話的過程進行教學？
a)
交互教學法
b)
結構教學法
c)
編序教學法
d)
精熟教學法
60.
下列哪一項最符合全語言（whole language）閱讀教學模式的理論基礎？
a)
循環（circulation）
b)
交互（reciprocal）
c)
由下而上（bottom-up）
d)
由上而下（top-down）
61.
特殊教育教師與普通教師進行合作教學，教師們視課程實際進行情形將學生進行分組，由二位教師同時進行教學。這是屬於下列哪一選項合作教學模式的應用？甲、平行教學模式（Parallel teaching）；乙、選擇式教學模式（Alternative teaching）；丙、分站式教學模式（Station teaching）；丁、一主教一協助教學模式（One teaching-one assisting）。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
62.
普通班導師與資源班老師依學生的程度設計出主題、內容且難易相似的課程，全班學生視課程內容及需要分成兩組，由兩位老師分別進行教學。這是屬於下列哪一種合作教學模式？
a)
選擇性教學模式
b)
分站教學模式
c)
協同教學模式
d)
平行教學模式
63.
有關合作教學（co-teaching）的說明，下列哪一選項較為適當？甲、分站教學（station teaching）是合作教學的模式之一；乙、數學課時，普通班教師與教師助理一起在同一班教導所有學生；丙、體育課時，普通班教師與特教教師一起在操場上教導同一班所有學生；丁、普通班教師與特教教師在教學前共同計畫一個統整單元，而後分別在不同的地點執行教學。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
64.
強調在身心障礙學生從事有意義的學習時提供協助，讓學生能成功地完成學習，同時也很重視學生在學習歷程中的人際互動及彼此學習，是屬於下列哪一種教學法？
a)
結構化教學法
b)
合作學習法
c)
自我教導教學法
d)
協同教學法
65.
有關合作學習的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、強調個人與團體的績效；乙、強調教師間的合作與互動；丙、強調以異質性分組方式進行教學；丁、教師可採一主教一協助方式進行教學。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
66.
江老師這學期負責高職三年級集中式特教班專題實作課程，他決定應用合作學習法帶領學生進行汽車美容、餐飲服務與門市服務三個職類的成果發表。江老師在教學安排時最需要注意下列哪一項？
a)
時間的規劃方式
b)
佈置結構化情境
c)
組成小組的異質性
d)
重新安排教學內容
67.
下列哪一項語文教學的做法，比較符合「多重感官」的教學原理？
a)
簡化教材內容的指導語
b)
放慢教師的說話速度
c)
提供作業單練習
d)
善用錄音、實物、圖卡等教材
68.
教師讓學生舉起手寫ABC字母並說出字母發音，出示閃示卡讓學生分辨b、p字母形狀書寫位置的不同，比較發音的差異；再將手放在嘴巴前感受發音的位置；最後讓學生從箱子抽出字母，猜猜是哪一個字母。教師採用的是下列哪一項教學法？
a)
直接教學法
b)
交互教學法
c)
多感官教學法
d)
後設認知教學法
69.
小美是重度障礙學生，個性害羞，不曾主動和人打招呼，有口語模仿能力。林老師為增加她主動和人互動的行為，下列哪一項是採用自然環境教學法（milieu teaching）中的隨機教學（incidental teaching）策略？
a)
每次看到小美，老師先提示：「說，嗨！」
b)
持續站在她面前，用等待提示小美說：「嗨！」
c)
每次看到小美，就提示她：「小美，看到老師要說什麼？」
d)
不論小美看到誰，就提示她：「小美，妳要不要過去和某某某打招呼？」
70.
我們在教導重度障礙學生時強調自然情境的教學有利類化。但是下列哪一個教學內容比較適合採用教室模擬教學，而較不適合採用自然情境教學？
a)
會到診所看病
b)
會在賣場收費
c)
會搭乘大眾交通工具
d)
會打保齡球
71.
小傑是國小二年級的身心障礙學生，口語表達能力弱，下課時喜歡玩拼圖。張老師把拼圖放在小傑拿不到的櫃子上，當小傑說出：「我要拼圖」，張老師才給他拼圖。張老師使用的是下列哪一項教學法？
a)
結構教學法
b)
直接教學法
c)
自然環境教學法
d)
生活經驗統整教學法
72.
採用直接教學法（Direct Instruction）教導一個新概念時，常使用正例（正確的例子）與反例（不正確的例子）的呈現讓學生了解類別概念（如圓形與紅色等）。下列哪一選項較符合直接教學法選擇上述範例的原則？甲、應該使用充足的範例；乙、在使用正例時，應該提供差異較大的多元範例；丙、在使用反例時，應該提供差異較大的多元範例；丁、應該先使用正例作說明及練習，然後再使用反例。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
73.
下列哪一項有關直接教學法（Direct Instruction）的敘述較為正確？
a)
直接以學生的母語進行教學
b)
強調結構化與系統化的教學
c)
先補救學生記憶力與注意力缺陷
d)
鼓勵學生依照自己的興趣選擇探索活動
74.
小華是國小四年級的學習障礙學生，國字閱讀能力有限，能用實際物品計算兩位數的加法，周老師要用直接教學法（Direct Instruction）並以花片為教具教導小華乘法。下列哪一選項的教學步驟較為正確？甲、重新佈題；乙、分析題意；丙、示範乘法運算；丁、讓小華獨自練習。
a)
甲丙丁乙
b)
乙丙甲丁
c)
丙丁乙甲
d)
丁甲丙乙
75.
針對在人際互動有困難的學生，強調採用文字敘述特定情境中的線索及環境所要求的適當反應，教導該文中所呈現的意義。是較屬於下列哪一種教學？
a)
全語言教學
b)
語言經驗教學
c)
社會故事教學
d)
故事結構教學
76.
杜老師在講解「過山洞」課文之前，先讓學生玩過山洞、數山洞遊戲，使學生對課文內容較易了解。杜老師採用了下列哪一項教學策略？
a)
隱喻法
b)
前導組織
c)
心象圖法
d)
語言經驗法
77.
下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？甲、自我照顧；乙、自我教導；丙、自我監控；丁、注意力訓練。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
78.
集中式特教班林老師想教班上學生使用販賣機。下列哪一項較符合通例教學法的應用？
a)
選擇幾個不同型式的販賣機進行教學
b)
先教學生使用一種販賣機，等習得後再逐一教其它的販賣機
c)
先分析使用販賣機的教學步驟，再一步一步循序漸進的教學
d)
選擇一種最常用的販賣機進行教學，習得後再進行類化教學
79.
下列哪一項是實施診療教學法的步驟？
a)
計畫→修正→診斷→教學→評鑑
b)
計畫→診斷→教學→評鑑→修正
c)
診斷→計畫→教學→修正→評鑑
d)
診斷→計畫→教學→評鑑→修正
80.
小敏是就讀高職的身心障礙學生，為了因應畢業後就業的需求，林老師這學期教導小敏掃地及拖地等技能。下列哪一選項的教學方法較適合教導小敏這些技能？甲、合作教學法；乙、合作學習法；丙、工作分析法；丁、自然環境教學法。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
81.
楊老師利用書桌、教具櫃等將學生的學習區獨立隔開，每位學生的位子上有工作完成表，牆壁上也黏貼了許多待完成的圖卡，並將學生喜歡的教具和增強物放置在看得到卻拿不到的地方。下列哪一選項是楊老師使用的教學方法？甲、結構教學法；乙、直接教學法；丙、隨機教學法；丁、自然環境教學法。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
82.
有關身心障礙學生的學習策略教學之敘述，下列何者正確？
a)
改述策略（paraphrasing strategy）是指教導學生摘要學習內容的重點，而後用自己的話說出
b)
合作學習法（cooperative learning）強調針對學生的同質能力分組
c)
前導組體策略（advanced organizer）在教導學生應試的策略
d)
「沖、脫、泡、蓋、送」是運用位置記憶法（method of loci）來協助學生記憶
83.
教師在教導身心障礙學生時，先分析各項教學元素，運用系統化的教學技術，並善用診斷與補救措施，以提升學生的學習動機和成就。下列哪一選項是屬於運用上述教學原則的教學法？甲、工作分析法（Task Analysis）；乙、直接教學法（Direct Instruction）；丙、交互教學法（Reciprocal Teaching）；丁、診療教學法（Clinical Teaching）。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
84.
林老師指導身心障礙學生閱讀時，先呈現幾張熟悉的圖片，然後用6W的方式提問題，過程中教師把學生們的表達關鍵詞寫下，帶領學生唸出這些詞彙，並藉機進行溝通訓練的教學，用圖片引導大家看圖說出一些句子。下列哪一項是林老師所用的教學法？
a)
交互教學法
b)
自然環境教學法
c)
功能性閱讀教學法
d)
語言經驗取向教學法
85.
下列哪一項有關通例課程方案的敘述較不正確？
a)
有助於缺乏類化能力學生的學習
b)
能有效教導智能障礙學生各項技能
c)
教學的第一個步驟是先選擇教學及評量範例
d)
教學的第二個步驟是需分析刺激與反應中共同特質及變化情形
86.
小明是國小三年級的智能障礙學生，小青是他的學伴。小明會洗便當，但無法判斷是否夠乾淨，下列哪一選項的教學較符合部份參與(partial participation)的原則？甲、教師持續教導小明清洗便當直至乾淨為止；乙、小明洗完便當，再由教師確認是否乾淨；丙、小明拿便當給小青，由小青幫忙清洗；丁、小明先沖洗便當，再由小青清洗乾淨。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
87.
下列哪一選項是結構教學法須考慮的要素？甲、視覺線索；乙、聽覺線索；丙、物理環境；丁、作息時間；戊、工作組織；己、增強制度。
a)
甲丙丁戊
b)
甲丙丁己
c)
乙丁戊己
d)
丙丁戊己
88.
下列哪一項不是定向行動訓練課程的主要內容？
a)
問路的技巧
b)
殘存視力的訓練
c)
與人互動的技能
d)
搭乘公車的技能
89.
李老師指導有視覺障礙的小展在人潮擁擠的環境中，用視覺找出特定的公車或貨車。下列哪一項是李老師使用的視動技巧訓練？
a)
掃描（scanning）
b)
追跡（tracking）
c)
固視（fixation）
d)
注視力轉移（gazeshift）
90.
下列哪一項是定向行動課程中行動技能的訓練項目？
a)
心理地圖
b)
獨走技能
c)
求助技巧
d)
方位認識
91.
下列哪一項不屬於學前視覺障礙學生學習點字閱讀的先備技能？
a)
視覺功能
b)
點字技能
c)
感覺－動作
d)
感覺敏銳度
92.
下列關於圖片兌換溝通系統訓練的步驟哪一選項較為正確？甲、物品兌換；乙、圖片區辨；丙、擴充自發性能力。
a)
甲乙丙
b)
甲丙乙
c)
乙甲丙
d)
丙甲乙
93.
教師在擴充智能障礙學生的口語表達詞彙時，下列哪一選項是應優先考量的原則？甲、學生有興趣的詞彙；乙、閱讀文本時常用的詞彙；丙、學生日常生活所需的詞彙；丁、父母期待學生學會的詞彙。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
94.
小欣是國小一年級的學生，半年前接受了人工電子耳的手術，目前正接受密集的聽能訓練。下列哪一項訓練活動較不屬於小欣的聽能訓練教學考量的重點？
a)
讀唇或讀話訓練
b)
良好的聽覺環境
c)
聽覺技能的訓練
d)
教師和家長的知識與態度
95.
小齊是中度腦性麻痺學生且伴隨重度聽覺障礙，有明顯的構音和聲音異常，王老師在溝通訓練課程裡設計了一系列活動，要小齊聆聽自己的構音錯誤和正確的語音。這是屬於下列哪一種訓練？
a)
聽能區辨
b)
聽覺理解
c)
語音位置
d)
口語表達
96.
周老師敲鼓，要求小明根據鼓聲的節奏調整步伐，快走或慢走。周老師的訓練是屬於下列哪一個層次的活動？
a)
聽覺察覺
b)
聽覺辨別
c)
聽覺指認
d)
聽覺理解
97.
有關聽覺障礙學生讀話訓練的教學原則，下列哪一項較為適切？
a)
教導學生只專注看說話者的口形
b)
訓練的內容材料要以單字或語詞為主
c)
要學生仔細推敲說話者說出的每一個字
d)
說話者要面對光亮處，讓學生看清口形
98.
下列哪一項教學活動，較不適合用來幫助身心障礙學生發展適當的語用能力？
a)
說故事
b)
打招呼
c)
發音
d)
回答問題
99.
患有唇顎裂或腦性麻痺的兒童常伴隨說話障礙，針對其說話障礙最常需要下列哪一方面的特殊教育訓練？
a)
知動訓練
b)
發聲訓練
c)
共鳴訓練
d)
構音訓練
100.
下列哪一項是屬於單一感官的口語溝通方法？
a)
暗示法（cued speech）
b)
聽覺口語法（auditory-verbal approach）
c)
語調聽覺法（verbal tonal method）
d)
綜合溝通法（total communication）
101.
下列哪一項是以聽覺為主，促進閱讀理解的教學策略？
a)
語意構念
b)
全語言法
c)
自我教導
d)
故事重述
102.
在決定重度自閉症學生的語言訓練目標時，下列哪一項是較重要的考量因素？
a)
增進日常生活中社會互動的能力
b)
符合其生理年齡水準的溝通技能
c)
激發學生之前未出現過的語言技能
d)
依照正常發展順序決定語言訓練目標
103.
語詞重組、語句加長、換句話說與語詞接龍等活動，常用於增進身心障礙學生的下列哪一項語言能力？
a)
語音
b)
語意
c)
語法
d)
語用
104.
劉老師要求小美在聽完故事後將故事表演出來。劉老師的活動設計是在增進小美下列哪一項語言能力？
a)
語法概念
b)
語意概念
c)
聲韻覺識
d)
詞素覺識
105.
資源班的林老師用語詞接龍活動了解班上學生的語言現況能力，下列何者是該活動所涵蓋的能力？甲、聽覺記憶；乙、語音；丙、語用；丁、詞彙。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
106.
小娟是國小智能障礙學生。為了擴展她的語言形式，當她說「小貓」時，丁老師用下列哪一項回應她較為適合？
a)
「小狗」
b)
「是動物」
c)
「貓咪—喵喵喵」
d)
「那隻小貓好可愛」
107.
上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力？
a)
間接請求的能力
b)
互動輪流的溝通能力
c)
溝通訊息的修補澄清能力
d)
參照溝通（referential communication）的能力
108.
小筑有吞嚥困難，且口水流不停，並有構音、聲音及語暢發展異常。下列哪一選項是小筑較需要進行的訓練活動？甲、唇的訓練活動；乙、語意的訓練活動；丙、呼與吸訓練活動；丁、舌頭的訓練活動。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
109.
下列哪一選項課程目標有助於引導聽覺障礙學生的溝通訓練？甲、能理解他人的幽默感；乙、能閱讀與學生生理年齡相符的教材；丙、能理解與學生心理年齡相符的詞彙；丁、能辨識對方肢體動作所表達的抽象情緒與感受。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
110.
下列哪一項聽能評量是屬於語詞辨識的層次？
a)
教師遮唇說出「西瓜」，讓學生複誦「西瓜」的語音
b)
教師遮唇說出「西瓜」，讓學生判斷是否有聽到聲音
c)
教師遮唇說出「西瓜」和「青蛙」，讓學生分辨兩個聲音是否一樣
d)
教師遮唇說出「青蛙」，讓學生指認是「西瓜」或「青蛙」的圖片
111.
依照聽能訓練的「刺激－反應」層次，下列哪一項訓練活動的層次最高？
a)
教師敲一下鼓，學生就堆一塊積木
b)
學生聽到音樂就繞圈子走，音樂停就找位子坐下
c)
教師說：「把桌上的鉛筆盒拿給我」，要學生做出適當的回應
d)
給學生看「狗」和「牛」的圖片，要學生指出會汪汪叫的是哪一個
112.
下列哪一項做法較符合功能性溝通訓練的教學理念？
a)
小英尖叫打頭的行為是因為工作疲累，故教導她在工作疲累時按壓電子語音溝通器表示「我要休息」
b)
故意將小華喜歡的玩具放在看得到卻拿不到的櫃子上，激發他主動說出「我要玩玩具」
c)
當發現小花正在注意書本上的企鵝圖片，老師示範說出「這是企鵝」，並要求她仿說
d)
溝通訓練教學時教導小明獨立在便利商店進行購物，以讓其未來生活具有功能性
113.
李老師想使用擴展法進行語言教學，當小明說：「比乾…多」時，下列哪一項說法較為正確？
a)
「餅乾，多一點。」
b)
「你是不是想要多一點的餅乾？」
c)
「餅乾，來數一數你有多少餅乾？」
d)
「不行，你今天已經吃太多餅乾了。」
114.
小華是五年級的自閉症學生，喜歡喝湯，且會說「我要喝湯」，但他不會說「湯匙」。針對小華的現況，林老師應優先採用下列哪一種方式進行教學？
a)
在小華拿湯匙圖片給林老師後再提供湯匙
b)
教導小華使用語音溝通板表達「我要湯匙」
c)
林老師說「我要湯匙」，在小華仿說後再提供湯匙
d)
準備小華喜歡喝的湯，在他仿說「我要湯匙」後再提供湯匙
115.
小華是國小聽覺障礙學生，說話時總是在不該斷句的地方停頓。下列哪一項是小華最需要接受的訓練？
a)
嗓音訓練
b)
節律訓練
c)
構音與音韻訓練
d)
呼吸與說話的配合
116.
下列哪一項關於身心障礙學生構音訓練的方法較不適當？
a)
善用多重感官訓練
b)
先進行聽能辨別訓練
c)
先以差異較小的語音做為聽辨訓練教材
d)
依照單音、字、句子與對話的層次逐步教導
117.
小芬是國小三年級低功能自閉症學生，會辨認實物及幾個簡單字詞，並能發出ㄚㄚ的音與手勢表達需求。下列哪一選項較適合做為小芬的替代性溝通訓練符號？甲、線劃；乙、照片；丙、語音；丁、文字。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
118.
小惠目前就讀國小一年級，被診斷有輕微口吃的問題。下列哪一選項的教學措施對改善小惠的口吃問題較為適當？甲、鼓勵她使用較快的口語速度與人互動；乙、建議家長平時多使用較慢的說話速度和她對話；丙、普通班教師平時多鼓勵其開口說話和參與活動；丁、普通班教師平時要多留意其口吃情形並加以糾正。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
119.
下列哪一項有關溝通訓練的原則較為正確？
a)
融入有意義的語言情境中練習
b)
大量密集的練習優於分散式的平均練習
c)
重複性的口腔動作訓練能增進學生的溝通行為
d)
大量非口語口腔動作的訓練可促進口語的發展
120.
志明上課時常會搶著發言。教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法？
a)
自我教導（self-instruction）
b)
情境教學（milieuteaching）
c)
直接教學（directinstruction）
d)
合作學習（cooperativelearning）
121.
普墨克原則（Premack principle）所使用的增強物較常為下列哪一種類型？
a)
社會性增強物
b)
食物性增強物
c)
活動性增強物
d)
佔有性增強物
122.
下列哪一選項的教學活動是運用觀察模仿的原理，讓身心障礙學生達到學習某項能力的目的？甲、看影片；乙、聽故事；丙、閱讀繪本；丁、做作業單。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
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