Worksheets324學習診斷與評量
Total questions: 38
Worksheet time: 25mins
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1.
吳老師為評量資優學生獨立研究課程的整體學習表現，決定採用「真實評量」（authentic assessment）來評估學生的學習成效，他應該蒐集下列哪一種類型的資料？
a)
口頭晤談、研究歷程紀錄、學習檔案
b)
作業成績、學習單及心得報告的分數
c)
平時及月考各項成績、總結性評量成績
d)
父母評量、同儕評量、普通班教師評語
2.
下列哪一項有關動態評量的敘述是不正確的？
a)
以介入策略提供學習的鷹架支持
b)
以活動的方式提高學習的興趣
c)
用漸進評量的方式評估學習潛能
d)
用評量歷程診斷認知功能的缺陷
3.
「教師根據教學目標設計一些活動讓學生去執行學習的過程，並設定評量標準和操作水準，記錄學生完成活動的過程與成果，以了解學生能力。」是屬於下列哪一種評量方式？
a)
檔案評量
b)
實作評量
c)
動態評量
d)
生態評量
4.
為評量資優學生在實際情境下的學習態度和操作技巧，適合採用哪一種類型的評量？
a)
實作評量
b)
進階評量
c)
動態評量
d)
檔案評量
5.
為了避免過去資優學生的鑑定太重視一次的成就測驗和智力測驗，造成假性資優學生的產生或造成弱勢族群資優學生的遺珠之憾，許多學者建議在複選階段應增加下列哪一項程序？
a)
行為檢核
b)
實作評量
c)
父母訪談
d)
多元智慧檢核
6.
趙老師想設計實作評量以了解數理資優班學生的問題解決能力，因此他以「如何進行廢水再利用」為題，鼓勵學生進行小組研究。下列哪一項是實作評量較高認知層次的表現？
a)
研究報告能陳述該方案的利弊得失
b)
實驗成果海報版面安排與製作精美
c)
會使用相關科學儀器並且提出數據
d)
能提出過去相關的科學研究成果資料
7.
方老師欲以實作評量的方式，了解資優學生充實活動的學習情況，下列哪一種作法較為適切？
a)
以辯論比賽來了解學生的內省能力
b)
以對藝術作品的評論來了解學生的人際能力
c)
以模擬孤島上的一天來了解學生自然觀察的能力
d)
以戲劇演出歷史故事的方式來了解學生語文能力
8.
鄭老師為評量資優學生操作GPS定位導向儀器與繪製等高線地圖辨識地形的能力，遂安排一天的行程帶領學生前往陽明山進行觀察與測量，學生須繳交繪圖檔案報告。鄭老師的規劃較屬於下列哪一種教學評量方式？
a)
檔案評量
b)
實作評量
c)
生態評量
d)
動態評量
9.
陳老師在資優班自然課指導學生觀察各種當季蔬果之後，讓學生自行動手操作，藉此評量學生的自然觀察及邏輯推理能力。小英選擇了小黃瓜，並記錄觀察資料，如：「先依照小黃瓜的實際大小畫下來，一邊畫一邊告訴老師說小黃瓜上有一點點突起。……想到小黃瓜成長的過程，於是畫了小黃瓜從種子發芽到開花結果的過程。」根據上述資料，陳老師使用的評量方式較屬於下列何者？
a)
功能評量
b)
實作評量
c)
動態評量
d)
生態評量
10.
謝老師想使用實作評量來評估創造力課程的學習成效，下列哪些作法較符合實作評量概念並具信度及效度？甲、舉辦創意闖關活動，全數過關者通過評量；乙、提出問題，讓學生解答，答案愈有創意分數愈高；丙、讓學生做出創意產品，並請三位專家進行合議評量（CAT）；丁、讓所有學生參加由政府主辦之創造力競賽，由獲獎名次來評估。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
11.
有關多元智能之評量理念，下列哪一項敘述正確？
a)
教學與評量間沒有清楚的界線
b)
紙筆測驗是評量多元智能的主要方式
c)
考試成績的高低是檢核學習目標的主要依據
d)
評量重點在了解學生精熟既有知識系統之程度
12.
七年級資優學生小崴的標準化智能評量結果為PR99，家長期望學校能協助小崴的數學、自然及英文縮短修業年限，同時也能進入資優資源班學習其他充實課程。然而今年學校裡共有15名學生通過數理資優鑑定，一方面要安排這些學生的抽離課程，另一方面又要兼顧小崴縮短修業年限的需求，學校教務處在兩難之中，最後決定先以資優資源班數理課程的排課優先，讓這些學生可以同時抽離出來進行數理資優充實課程，再個別針對小崴數學、自然及英文三科的縮短修業年限課程進行規劃。為了深入了解小崴的學習能力，教師決定先對他進行評估，下列哪一項做法較不適切？
a)
透過起點行為評量了解小崴的能力與興趣
b)
利用持續性評量的結果做新學期開始的課程規劃
c)
利用「五個最普通的問題優先」（MCF）策略規劃區分性教學
d)
了解小崴已知、未知和想要學習的內容，再行安排教學進度
13.
下列哪一個「問題」較不適合作為資優班課堂學習單的題目？
a)
試比較蝴蝶和飛蛾有哪些不同的地方
b)
請寫出臺灣的潮間帶有哪些常見的植物
c)
你在學習這個主題後，有什麼收穫與感想
d)
一份好的獨立研究作品應具備哪些重要條件
14.
四位教師用不同的方法評量資源班中資優學生的學習表現，下列哪些教師的作法較適當？甲、採用額外加分的方式；乙、依據原班任課教師的成績；丙、成績單上加註資源班的成績；丁、鼓勵學生進行自我評鑑。
a)
甲丙
b)
乙丙
c)
乙丁
d)
丙丁
15.
有關資優學生的獨立研究或專題報告之評量，下列哪些方式較為適切？甲、舉行作品觀摩展並實施同儕評量；乙、根據研究歷程的表現與成果實施檔案評量；丙、教師事先公布標準評量項目，據以評定學生的表現；丁、依據師生事先約定的評量契約，按照作品達成的水準給分。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
16.
關於資優學生教學與評量的敘述，下列哪些較為適切？甲、依據年級水準決定教學進度；乙、教導學生選擇與批判學習材料；丙、須兼重形成性評量與總結性評量；丁、評量重點包括學生優異潛能的展現。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
17.
有關資優學生學習目標與評量，下列哪一項敘述較為適切？
a)
創造力教學活動主要在提升資優學生的人際溝通能力
b)
鼓勵資優學生積極參與學習活動並達到高層次的評量標準
c)
標準化成就測驗是評量資優學生學習成就最客觀周延的工具
d)
教師應該對資優學生各項學習活動明確提示學習成果的評量標準
18.
有關資優班語文課程的評量，下列哪些敘述較為適切？甲、依故事改寫的創意性檢核學習結果；乙、依資優學生個別差異調整評分標準；丙、資優學生的討論分享歷程重於成果報告；丁、教學前說明聽說讀寫等向度的評量指標。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
19.
林老師將在本學期嘗試以檔案評量來了解班上資優學生的學習情形，下列哪一種檔案評量的方式，林老師的觀念有誤？
a)
成果檔案類似行為或能力檢核表
b)
發展性檔案在評鑑學生的進步情形
c)
展示檔案要求學生回應最佳作品實例
d)
目標檔案的選擇在於符合觀眾目的
20.
鄭老師打算利用「檔案資料」呈現資優學生的學習結果，作為評量學生表現的一項參考資料。下列敘述何者較不適切？
a)
透過檔案建構的過程，提供師生有效溝通的管道
b)
強調學習的自主性，檔案建構的過程由學生完全掌控
c)
檔案資料必須能夠反映學生在某一時段內學習的成長與轉變
d)
說明檔案資料的使用目的，讓學生清楚適合放在檔案中的作品
21.
下列哪些敘述較屬於檔案評量的優點？甲、學生可以省思學習的歷程；乙、學習成果可以多元化呈現；丙、可以設定一致的標準評量所有學生；丁、可以經由學習歷程發現進步的成果。
a)
甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲乙丁
d)
甲丙丁
22.
下列哪一選項是實施檔案評量必要的步驟？甲、擬訂評分規準；乙、評量學生起點行為；丙、決定蒐集資料的方法；丁、定期檢視並評估檔案內容。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
23.
有關檔案評量的敘述，下列何者較不適切？
a)
學生主動分析自己的優弱勢，學習成為不斷自我改進的評量者
b)
學生學習以更寬廣、整體與發展的角度看待自己的學習與成長
c)
教師扮演主導者角色，透過提示協助的互動過程，提升學習成效
d)
教師對學生的學習歷程進行診斷與評鑑，也鼓勵學生自我診斷及互評
24.
資優班李老師想利用檔案評量了解資優學生的學習情形，下列哪些做法較能提升檔案評量的信度？甲、請學生提供不同種類的作品表現多樣面貌的學習成果；乙、讓學生了解評分標準，或提供作品檢核表供學生參考；丙、儘量讓同一位評分者來進行評量，以提升評分者一致性；丁、持續蒐集學生作品，多次評量，以了解學生學習的情形。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
25.
有關資優學生檔案評量的優點，下列哪些敘述較為適切？甲、檔案評量彈性大，可減輕教師負擔；乙、教師能全程掌控學生整體學習過程；丙、提供學生選擇的機會增進成就動機；丁、可提升學生對自我學習的後設認知。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
26.
下列哪些較適合作為資優學生的非正式或替代性評量方式？甲、檔案評量；乙、實作評量；丙、生態評量；丁、功能性評量。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
27.
有關資優教育的教學評量，下列哪一選項較為適切？甲、真實評量強調全面、持續及有系統的對學生表現進行評量；乙、檔案評量包含多元的內容，如書面報告、獎勵證明、照片等；丙、課程本位評量的結果可以做為教師自我修正教學方法的參考；丁、教師運用動態評量在評量學生時，是中立的施測者和觀察者。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
28.
近年來核災問題引起大眾的關注，國內民間團體也對臺灣核電廠的存廢提出訴求。蔡老師有感於此，擬規劃「我所知道的核能發電」系列課程，期望培養資優班學生批判思考能力，進而關懷社會並具體落實行動。蔡老師彙整關於日本核災的相關報導和資料，以激發學生思考核能對環境的影響及核災產生的後續問題。若要評量學生對於此項問題的了解深度，下列哪些方式較為適切？甲、合作完成小組報告；乙、製作學習歷程檔案；丙、繪製核電廠分佈圖；丁、提出具體行動建言。
a)
甲乙丙
b)
甲乙丁
c)
甲丙丁
d)
乙丙丁
29.
有關檔案評量、生態評量與動態評量的共同特性，下列哪些敘述較為適切？甲、強調個別化；乙、著重量化的數據；丙、強調歷程重於結果；丁、可蒐集學生不同面向的表現。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
30.
教師編製九年一貫課程之「藝術與人文領域」試題時，依課程內容比重配題，你認為此份試卷可能具備何種效度？
a)
表面效度
b)
內容效度
c)
效標效度
d)
建構效度
31.
教師想了解資優學生的學習成果時，若採用學生自我評量的方法，其主要優點為何？
a)
減低資優學生之間分數的差異
b)
完整表現資優學生學習的成果
c)
增進資優學生後設認知能力的發展
d)
增加資優學生對於學習成果的重視
32.
下列哪一項比較容易評量學習者的轉換思考能力？
a)
色彩的形成原理是什麼？
b)
色彩如何影響感覺與情緒？
c)
以不同的色彩呈現繁花盛開的景象
d)
色彩可以呈現哪些不同層面的變化？
33.
有關資優學生思考能力的評量，下列哪些敘述較為適切？甲、為增進評量的有效性，每次教學宜聚焦於某一思考能力的評量；乙、評量的設計可允許學生以實作、口頭發表等多元方式呈現成果；丙、評量應在學生完成學習活動後，再參照學習成果確立評量標準；丁、評量應重視學生高層次思考能力的展現而不強調標準化的答案。
a)
甲乙
b)
甲丙
c)
乙丁
d)
丙丁
34.
有關資優學生多元智能教學的評量，下列哪些敘述較為適切？甲、評量的情境以能在實際生活中運用為佳；乙、教學中評量時間越多越能掌握學生表現；丙、學生是學習主體也是主動的自我評量者；丁、學生在同一時間內展現越多種智能越佳。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
35.
「資優學生甄選以各項成績分別訂定標準，學生必須符合這些標準」，下列何者屬於此種鑑定方式？
a)
矩陣方式
b)
標準分數加權方式
c)
多元截斷方式
d)
多元迴歸方式
36.
學生申請提早選修高一年級的課程時，學校必須進行下列哪一項評量？
a)
能與參照團體比較的評量
b)
能展現學生獨特性的評量
c)
能呈現教師觀察結果的評量
d)
能展現學生學習過程的評量
37.
有關資優學生學習評量的敘述，下列哪些較為適切？甲、兼重認知、情意與技能評量；乙、評量方法應包含紙筆與實作；丙、採用相同且一致的評量方式；丁、評量情境重視真實能力展現。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
38.
有關標準化測驗在資優學生教學上的運用，下列哪些較為適切？甲、可運用於濃縮或加速課程的規劃；乙、能反映學生充實課程的學習表現；丙、有助於學生起點行為與能力分析；丁、能隨時掌握學生的學科基本素養。
a)
甲丙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
乙丁
100 %
