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Worksheets411教育本質、教育目的、教育價值的相關理論1認知
Total questions: 61
Worksheet time: 32mins
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1.
老師使用小老師制度來提升學生的學習效果。這種做法比較接近下列哪一個概念的應用？
a)
行為塑造（shaping）
b)
漣漪效應（ripple effect）
c)
前導組體（advance organizer）
d)
可能發展區（the zone of proximal development）
2.
小祥學習成績表現不理想，但是他與同學的相處卻非常融洽，尤其善於察覺別人的情緒與行為。根據加德納（H.Gardner）的多元智力論，小祥擅長何種智力？
a)
空間智力（spatialintelligence）
b)
內省智力（intrapersonalintelligence）
c)
人際智力（interpersonalintelligence）
d)
自然主義者智力（naturalistintelligence）
3.
小琪擅於在腦中想像及操弄物體的視覺影像。依據迦納（H. Gardner）的多元智能觀，她在哪一項智慧上可能有較獨特的能力？
a)
空間智能（spatial intelligence）
b)
自然智能（naturalist intelligence）
c)
內省智能（intrapersonal intelligence）
d)
邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence）
4.
下列何者最不符合迦納（H. Gardner）多元智慧理論的觀點？
a)
學校應該以多元的方式進行教學
b)
教師應該盡量對學生進行個人化教學
c)
教師應該嘗試教導包含各種智力的觀念或科目
d)
學校應該培養學生一些在社會上有價值的能力與技能
5.
丁老師針對「近四成的市售清潔劑恐含致癌物」的新聞報導，請學生分組蒐集資料以完成一篇「清潔劑對我們的影響」之報告。請問這個學習活動對哪一種智力的發展影響較大？
a)
內省智力（intrapersonalintelligence）
b)
空間智力（spatialintelligence）
c)
語文智力（linguisticintelligence）
d)
邏輯-數學智力（logical-mathematicalintelligence）
6.
小琪擅於玩拼圖及走迷宮遊戲。她在哪一項智慧上可能有較獨特的能力？
a)
空間智慧（spatial intelligence）
b)
自然智慧（naturalist intelligence）
c)
體能智慧（bodily-kinesthetic intelligence）
d)
數理智慧（logical-mathematical intelligence）
7.
餐桌上有2杯一樣多的蘋果汁，媽媽將其中一杯蘋果汁倒入另一個比原來高且瘦的長頸鹿杯子中，這時小明搶著要喝長頸鹿杯子的蘋果汁，小玲覺得沒關係，反正2杯蘋果汁一樣多。根據皮亞傑(J. Piaget)的理論，小玲的反應顯示她已經具備下列何者？
a)
類包含(class inclusion)
b)
守恆概念(conservation)
c)
知覺集中(perceptual centration)
d)
命題推理(propositional reasoning)
8.
關於刻板印象威脅（stereotype threat）的敘述，下列何者較不正確？
a)
是因為月暈效應所造成
b)
是因焦慮所造成的表現下降
c)
是工作記憶容量下降影響表現所造成
d)
能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾
9.
下列哪一項敘述較符合刻板印象威脅（stereotype threat）的現象？
a)
大家都說原住民適合唱歌跳舞，排灣族的小明卻喜歡木工甚於唱歌跳舞
b)
來自低收入戶家庭的小福因為家庭缺乏資源，導致一入學就學業明顯落後
c)
小香認為數理是男生才能學得會的，每次考試都因為緊張或焦慮讓她的數理成績真的嚴重落後
d)
有人認為新住民子女的語言發展較慢，新住民子女的小君因為語言的問題，在國語文的成就嚴重低落
10.
前導組織（advancedorganizer）意在提供學習者何種協助？
a)
提供學生能進行精緻化複習的材料
b)
提供簡易的閱讀結構訓練
c)
提供學生有做中學的機會
d)
提供先備知識或可能需要的關聯知識
11.
「教師若能針對不同學習風格的學生採用不同的教學方法」，這表示該教師具備了哪一種知識？
a)
陳述性知識
b)
程序性知識
c)
策略性知識
d)
情節性知識
12.
「與其給孩子魚，不如教孩子如何捕魚。」前後兩句各指何種知識的傳遞？
a)
內容知識，程序性知識
b)
程序性知識，內容知識
c)
內容知識，語意知識
d)
語意知識，內容知識
13.
小華在閱讀教科書時，能夠了解那些段落是自己較不容易學習的部份，進而用較多的時間去反覆閱讀。上述行為說明小華具備下列何種能力？
a)
分散練習（distributed practice）
b)
後設認知（meta-cognition）
c)
自動化處理（automatic processing）
d)
控制化處理（controlled processing）
14.
小美能在解數學應用題中，運用九九乘法演算問題，以求得答案。這是哪一種知識的運用？
a)
事實知識（fact knowledge）
b)
程序知識（procedural knowledge）
c)
語意知識（semantic knowledge）
d)
陳述知識（declarative knowledge）
15.
李老師在歷史課上，除講授內容外，會教導學生一些記憶的策略，他認為適當的策略對學生習得學科內容有正面的效益。李老師教導學生在閱讀歷史書籍時，要評估自己需要多少時間來學習，選擇有效的策略來閱讀，並且隨時評估自己讀懂了沒，如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一個選項較屬於李老師教導學生使用的策略？
a)
記憶策略
b)
認知策略
c)
後設認知策略
d)
情意動機策略
16.
小智是5年級的小學生，他規劃在暑假8月份每天閱讀2小時，目標是閱讀完10本書。開始閱讀後，小智發現自己閱讀科學類書籍時會有較大的困難。到8月中旬，他發覺自己可能無法達成目標，因此向老師求助。老師發現小智選擇的閱讀書籍難度太高，於是推薦10本參考書單。在老師的引導下，小智順利完成自己設定的目標。小智能妥善應用自己的知識，順利解決問題以達成目標的歷程，較適合用下列何種概念來解釋？
a)
後設認知
b)
自我探索
c)
發現學習
d)
觀點取替
17.
訊息處理模式中的工作記憶（workingmemory）與下列何者相當？
a)
長期記憶（long-termmemory）
b)
短期記憶（short-termmemory）
c)
語意記憶（semanticmemory）
d)
程序記憶（procedualmemory）
18.
某英文老師針對教材進行調整，將這學期中關於食物的名詞都放在一篇章裡，並帶領學生到有標示食物英文名稱的超級市場進行學習。下列何者較不符合老師的教學期待？
a)
增加記憶登錄的脈絡
b)
增加記憶複誦的機會
c)
降低記憶衰退的速度
d)
降低記憶提取的干擾
19.
某英文老師針對教材進行調整，將這學期中關於食物的名詞都放在一篇章裡，並帶領學生到有標示食物英文名稱的超級市場進行學習。學生記憶食物的英文名稱是屬於下列何種類型？
a)
情節記憶
b)
工作記憶
c)
語意記憶
d)
程序性記憶
20.
學生在記憶資料時，接近序列後端者較易記憶，這種現象是？
a)
初始效應
b)
時近效應
c)
順攝抑制
d)
倒攝抑制
21.
考試中的選擇題屬於記憶測量中的哪一種方法？
a)
再認法
b)
節省法
c)
回憶法
d)
重習法
22.
許老師想要改善課堂教學，增進學生的長期記憶。你不會建議他使用哪一種策略？
a)
精緻化（elaboration）
b)
複誦化（rehearsal）
c)
脈絡化（context）
d)
組織化（organization）
23.
下列何種策略對短期記憶的學習最具效果？
a)
意元集組（chunking）
b)
多重編碼（multiplecoding）
c)
分類表列（categoricalclusting）
d)
概念構圖（conceptmapping）
24.
陳老師在教英文時，常使用與英文發音相似的中文來協助學生記憶，例如以「二老恩賜」來記憶allowance（零用錢）。陳老師使用的是下列哪一種記憶技巧？
a)
字鈎法
b)
心像法
c)
關鍵字法
d)
主觀組織法
25.
王老師問班上學生要玩什麼遊戲，她說完七個遊戲的名稱之後，學生只記得最後兩個遊戲名稱。學生的記憶受到什麼效應的影響？
a)
初始效應
b)
新近效應
c)
感官效應
d)
月暈效應
26.
某節目要求參賽者在限定時間內記下10組密碼，可得高額獎金。該節目的設計比較不符合訊息處理理論的哪項特徵？
a)
短期記憶的容量是有限的
b)
感官收入訊息須注意力處理
c)
程序性記憶保留的時間較長
d)
深度處理策略可將訊息保留較長時間
27.
在遇到數學圓柱體體積計算時，松平忘記了當年熟悉使用的公式，因為他已經多年沒有使用這個公式。松平忘記此數學公式最可能是由下列何種原因所造成的？
a)
訊息壓抑
b)
訊息未曾儲存
c)
訊息記憶痕跡消退
d)
訊息未曾登錄到長期記憶
28.
江老師是五年級的社會學習領域科任老師，發現班上的學生普遍有「記不起來」的學習困擾。為此，江老師到圖書館參閱了一本書，並根據書的內容教導學生在研讀社會學習領域課本時，使用「畫重點」、「用自己的話說一次」及「畫出架構圖」等策略。江老師所參閱的書名最可能是下列何者？
a)
《社會學習理論》
b)
《認知取向學習策略》
c)
《操作制約在學習上的運用》
d)
《鷹架理論：提升學習成效的方法》
29.
小瑛正在學習德語，她發現德語的學習干擾到過去所學法語的回憶。這是下列何種現象？
a)
倒攝助長（retroactive facilitation）
b)
倒攝抑制（retroactive inhibition）
c)
順攝抑制（proactive inhibition）
d)
順攝助長（proactive facilitation）
30.
大華打羽球多年，現在改學網球，過去打羽球的習慣對現在打網球產生干擾。這是下列何種現象？
a)
水平遷移
b)
垂直遷移
c)
順攝抑制
d)
倒攝抑制
31.
小華在唸唐詩時，為增加記憶，不僅大聲朗誦，也抄寫一遍，更對唐詩內容涵義加以瞭解。下列哪個原則最符合小華所使用的策略？
a)
意元集組原則(chunking)
b)
運用複習原則(reviewing)
c)
多碼並用原則(multi-coding)
d)
主觀組織原則(subjective organization)
32.
蘇老師教導學生在閱讀文章時，可以做大綱、畫概念關係圖等方式來協助理解。蘇老師教學生使用的是何種訊息處理策略？
a)
複誦
b)
組織
c)
精緻化
d)
後設認知
33.
當小明「靈感一現」想出了百思不解的問題解答方法，這屬於創造思考歷程的哪一階段？
a)
準備期（preparation）
b)
醞釀期（incubation）
c)
豁朗期（illumination）
d)
驗證期（verification）
34.
有關創造力的敘述，下列何者是正確的？
a)
高智力者有高創造力
b)
創造力的發展受遺傳的影響大於環境
c)
創造力是智力結構中的聚斂思維
d)
社會規範與傳統標準會阻礙創造力的發展
35.
俊豪從小學習與反應能力好且記憶力強，尤其對空間關係的認知表現更佳。根據卡泰爾〈R. Cattell〉的智力理論，他具有下列何種智力?
a)
流動智力〈fluid intelligence〉
b)
空間智力〈spatial intelligence〉
c)
晶體智力〈crystalized intelligence〉
d)
組合智力〈componential intelligence〉
36.
「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向，重視學生在學校內所學習到的課程內容能應用在不同的脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創新的想法。這樣的理念比較接近卡泰爾（R. Cattell）智力理論的哪一種智力？
a)
流動智力
b)
組合智力
c)
晶體智力
d)
脈絡智力
37.
小雄能夠快速地運用舊有的經驗來解決新奇的數學問題。根據史坦柏格（R.Sternberg）的智力三維論，小雄下列哪一種智力表現較突出？
a)
分析
b)
創造
c)
脈絡
d)
內省
38.
下列有關智力的敘述，何者不符合現代智力理論的概念？
a)
智力是不會改變的
b)
智力與學習成就有關
c)
環境對智力的影響早期大於後期
d)
智力為個體表現在各種心智活動的能力
39.
智力測驗編製的先驅是哪一位？
a)
比奈（A. Binet）
b)
葛敦納（H. Gardner）
c)
塞斯通（L. Thurstone）
d)
魏克斯勒（D. Wechsler）
40.
下列有關智力理論的學者與其貢獻的配對，何者是錯的？
a)
比奈（A. Binet）：比西量表
b)
韋克斯勒（D. Wechsler）：離差智商
c)
推孟（L. Terman）：斯比量表
d)
史皮爾曼（C. Spearman）：比率智商
41.
小明是國中一年級學生，他的魏氏智力測驗分數是100，請問下列何者正確？
a)
小明的魏氏智力測驗成績顯示他的IQ贏過50%的國中一年級學生
b)
小明的魏氏智力測驗的心智年齡與他的生理年齡相等
c)
小明在魏氏智力測驗測得滿分
d)
小明的學校成績應有中等以上之表現
42.
教學之前，教師為瞭解學生對學習新知識應具備之基本條件，宜採用何種評量方式？
a)
安置性評量
b)
診斷性評量
c)
形成性評量
d)
總結性評量
43.
小美的數學成績一直不理想，為協助了解其學習數學困難的原因所在，數學老師宜實施哪一種評量？
a)
預備性評量
b)
形成性評量
c)
診斷性評量
d)
總結性評量
44.
臺灣過去在九年級時舉行基測，現在則是會考。基測強調在升學上的運用；會考則是強調學力監測機制。會考分成不同等級，精熟、基礎、待加強；基測則是根據全體學生的表現，劃分成不同的百分等級。下列敘述何者正確？
a)
會考是一種形成性評量
b)
基測是一種形成性評量
c)
會考是一種標準參照的評量
d)
基測是一種標準參照的評量
45.
某市的學力檢測，將學生分成待關心、基礎及精熟三個等級。試問某市採取的是哪一種評量？
a)
形成性
b)
安置性
c)
標準參照
d)
常模參照
46.
精緻化策略（elaboration strategy）比較適用於下列哪一種作業的學習？
a)
自由回憶
b)
聯對學習
c)
序列回憶
d)
自由聯想
47.
教師使用下列何種問題比較能引起學生精緻化學習？
a)
這個概念的定義是什麼？
b)
這四種答案哪一個才對？
c)
想想看這個說法為什麼對？
d)
課本介紹這個概念時，舉了什麼例子說明？
48.
小明正在減重，他每天量體重並作紀錄。下列何者最適合描述他目前的行為？
a)
自我效能（self-efficacy）
b)
自我應驗（self-fulfilling）
c)
自我監控（self-monitoring）
d)
自我增強（self-reinforcement）
49.
下列何種做法較不符合維高斯基(L.Vygotsky)的認知發展論？
a)
鼓勵學生的私自話語(private speech)
b)
提供學生學習的鷹架(scaffolding)
c)
重視學生在他人協助下最大的可能表現
d)
強調學生動手操作，從經驗中學習新知識
50.
媽媽給小靖一片餅乾。小靖說想多吃一點，媽媽便將餅乾剝成兩半後，小靖就覺得他的餅乾變多了。根據皮亞傑〈J. Piaget〉的觀點，小靖的認知能力正處於哪一個階段？
a)
感覺動作期
b)
前運思期
c)
具體運思期
d)
形式運思期
51.
在皮亞傑（J.Piaget）的認知發展論中，個體依據現有的基模（schema）來瞭解新物體或事件的歷程稱為？
a)
平衡
b)
反射
c)
同化
d)
調適
52.
皮亞傑（J.Piaget）的認知發展理論，所受到的主要批評為何？
a)
難以解釋認知結構中量的改變
b)
低估青少年期的形式運思能力
c)
將認知發展階段的順序倒置
d)
低估兒童期的認知思維能力
53.
根據皮亞傑（J.Piaget）的觀點，有關物體恆存（objectpermanence）概念的描述，下列何者正確？
a)
物體恆存概念開始出現在具體運思期
b)
物體恆存概念的出現，是因為兒童已經具備抽象思考能力
c)
具有物體恆存概念的嬰兒，不會因為某物體在他面前消失，就認為它不存在
d)
物體恆存概念指的是物體某方面的特徵，將不因其另方面特徵的改變而改變
54.
小哲跟老師說：「老師我最喜歡妳，等我長大要跟妳結婚！」老師笑著說：「謝謝小哲，但是等你長大老師已經老了。」小哲說：「沒關係，等我跟妳一樣老了，我們再結婚。」根據皮亞傑（J. Piaget）的認知發展論，小哲的思考具有哪一個發展階段的特色？
a)
前運思期的自我中心
b)
形式運思期的命題推理
c)
感覺動作期的缺乏物質恆存性
d)
具體運思期的思考受具體事物影響
55.
老師將杯子中的水倒入水桶中，小宇始終堅持原本的杯子裡的水比水桶中的水還要多。根據皮亞傑（J. Piaget）的認知發展論，小宇的思考模式具有哪一個發展階段的特色？
a)
形式運思期的組合推理
b)
前運思期的知覺集中傾向
c)
感覺動作期的缺乏物體恆存性
d)
具體運思期的去知覺集中傾向
56.
小安在玩躲迷藏的遊戲時，跑到每個人都可以看得到他的角落蹲下並用手遮住自己的眼睛。小安的行為表現比較符合皮亞傑（J. Piaget）哪一個階段的描述？
a)
前運思期
b)
形式運思期
c)
感覺動作期
d)
具體運思期
57.
下列敘述何者非建構主義的學習方式？
a)
兒童與同儕一起討論影響鐘擺速度的原因
b)
學生經由實驗發現圓柱體滾動速度的基本元素
c)
學生觀看教學錄影帶來了解重力加速度的原理
d)
老師先示範可以提問的問題種類，而後由學生自己來提問題
58.
吳老師採取建構論取向的教學，下列何者是他在課堂上最少運用的方法？
a)
小組實作
b)
團體討論
c)
聚斂式問答
d)
發現式教學
59.
維高思基（L.Vygotsky）強調下列何者是影響認知發展的重要因素？
a)
社會文化
b)
生理成熟
c)
道德發展
d)
人格特質
60.
張老師在進行教學時，經常會提供學生與其原有知識「矛盾的訊息」，讓學生探究其原因，並提出解釋。下列何者較能詮釋張老師的目的？
a)
提升學生的近側發展區
b)
引發認知失衡，形成基模的調適
c)
透過同儕互動提升學生的認知發展
d)
增進學生前運思期不可逆性思考的能力
61.
小智是5年級的小學生，他規劃在暑假8月份每天閱讀2小時，目標是閱讀完10本書。開始閱讀後，小智發現自己閱讀科學類書籍時會有較大的困難。到8月中旬，他發覺自己可能無法達成目標，因此向老師求助。老師發現小智選擇的閱讀書籍難度太高，於是推薦10本參考書單。在老師的引導下，小智順利完成自己設定的目標。小智發現自己閱讀科學類書籍時會有較大的困難。這是屬於下列何種能力的展現?
a)
計畫
b)
監控
c)
提取
d)
推論
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