Bagaimana kualitas ruangan / peralatan yang ada di sekolah bagi anak berkebutuhan khusus?

Apakah siswa penyandang disabilitas berinteraksi secara sosial terutama dengan siswa penyandang disabilitas lainnya, atau apakah mereka berinteraksi dalam jumlah yang signifikan dengan siswa biasa?

Apakah upaya aktif dilakukan di sekolah Anda untuk menyertakan siswa penyandang disabilitas dalam semua kegiatan sekolah, kegiatan ekstrakurikuler, dan lain sebagainya?

Apakah kegiatan formal atau informal digunakan di sekolah Anda untuk meningkatkan keterampilan sosial, mendorong persahabatan di antara berbagai siswa?

Praktik pembelajaran yang sesuai, kebijakan penilaian. visi dan misi

Kebijakan penilaian, adaptasi kurikulum, praktik pembelajaran yang sudah diadaptasi

Kebijakan penilaian, perencanaan tim, dan adaptasi kurikulum

Adaptasi kurikulum, visi dan misi, kebijakan penilaian

Sikap, keyakinan, dan pemahaman fakultas dan administrasi sekolah tentang inklusi.

Sikap, keyakinan, dan pemahaman pemangku kepentingan lainnya (misalnya, orang tua, administrasi pusat, anggota dewan sekolah) tentang inklusi.

Kebijakan dan praktik sekolah apa yang ada untuk mendukung inklusi?

Visi dan Misi baru dari sekolah yang akan menyelenggarakan inklusif

1, 2, 3, 4, 9

2, 3, 4, 5, 8

4, 5, 6, 7, 8

1, 2, 3, 4, 5

Kurikulum yang berbasis siswa yang berbeda di dalam satu kelas

Kurikulum yang berbasis siswa yang dianggap sama kemampuannya termasuk tidak dibatasi pada anak berkebutuhan khusus

Kurikulum yang disusun berdasarkan perbedaan umur biologis untuk menentukan penempatan siswa

Kurikulum yang disusun berdasarkan adaptasi tingkat pembelajaran suatu mata pelajaran

Hasil usulan dari masing-masing tim ahli dan stakeholder

Hasil asesmen siswa abk

Hasil asesmen siswa abk dan saran dari tim ahli dan stakeholder yang terlibat

Hasil adaptasi dari kurikulum integrasi

Menjadi pedoman untuk mengembangkan kolaborasi dengan instansi dan pihak terkait

Membantu peserta didik berkebutuhan khusus dalam mengembangkan potensi dan mengatasi hambatan belajar yang dialami siswa semaksimal mungkin dalam setting sekolah inklusi.

Membantu guru dan orangtua dalam mengembangkan program pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus baik yang diselenggarakan di sekolah, di luar sekolah maupun di rumah.

Menjadi pedoman bagi sekolah, dan masyarakat dalam mengembangkan, menilai dan menyempurnakan program pendidikan inklusi.

Pada model ini kurikulum guru melakukan modifikasi pada strategi pembelajaran, jenis penilaian, maupun pada program tambahan lainnya dengan tetap mengacu pada kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK).

Model kurikulum ini cocok untuk peserta didik tunanetra, tunarungu wicara, tunadaksa, dan tunalaras. Alasannya peserta didik tersebut tidak mengalami hambatan intelegensi

Peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) mengikuti kurikulu reguler sama seperti anak yang lainnya di dalam kelas yang sama. Program layanan khususnya lebih diarahkan kepada proses pembimbingan belajar, motivasi dan ketekunan belajarnya

Di dalam model ini bisa terdapat peserta didik berkebutuhan khusus (PBDK) yang memiliki program pembelajaran berdasarkan reguler dan program pembelajaran individual (PPI)

Disesuaikan dengan kondisi dan situasi yang ada

disesuaikan jika mata pelajaran tidak memungkinkan bagi ABK untuk dapat berfikir setara dengan anak rata-rata.

disesuaikan dengan jangka program yang telah ditetapkan sebelumnya

disesuaikan dengan kemampuan anak saat itu

Modifikasi alokasi waktu, modifikasi sarana dan prasarana, modifikasi pengelolaan kelas, modifikasi tim ahli

Modifikasi isi dan materi kurikulum, modifikasi sarana dan prasarana, modifikasi pengelolaan kelas, modifikasi proses belajar mengajar

Modifikasi tim ahli, modifikasi pada kolaborasi dengan instansti terkait, modifikasi isi dan materi, modifikasi proses belajar mengajar

Modifikasi alokasi waktum modifikasi tim ahli dan modifikasi proses belajar mengajar

Mengembangkan proses berfikir tingkat tinggi, yang meliputi analisis, sintesis, evaluasi, dan problem solving, untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki inteligensi di atas normal

Menggunakan pendekatan student centerred, yang menekankan perbedaan individual setiap anak

Proses belajar – mengajar yang lebih terbuka (divergent);Memberikan kesempatan mobilitas tinggi, karena kemampuan siswa di dalam kelas heterogen, sehingga mungkin ada anak yang saling bergerak kesana-kemari, dari satu kelompok ke kelompok lain.

Menggunakan pendekatan teacher centerred, yang menekankan pada individu guru yang akan terjun di lapangan

Memodifikasi penataan ruangan kelas misalnya dengan peletakkan perlengkapan kelas, hiasan di kelas, alat peraga dan lain – lain

Mengadakan preteaching atau les;

Membiarkan siswa menanggapi dengan cara yang berbeda

Memodifikasi waktu belajar pada setiap siswa

Ilmu untuk mengubah dan menyesuaikan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran anak dengan tuntutan kurikulum yang ada di sekolah

Ilmu untuk menciptakan spesifikasi pengembangan, pelaksanaa, peneliian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilias pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro unuk berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas.

Sebuah alat yang digunakan agar dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

Sebuah cara yang digunakan agar pengembangan pembelajaran di sekolah inklusif sesuai dengan tuntutan

1,3, 4, 2, 5, 6, 7

4, 5, 2, 6, 1, 3, 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

3, 2, 1, 4, 5, 6, 7