Sơ đồ tư duy và sơ đồ 21CLD

Giáo án và mẫu 21CLD

Các bài học và trang tính mẫu 21CLD

21CLD Phiếu tự đánh giá và bài học neo

Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng và có cơ hội sửa đổi công việc dựa trên phản hồi

Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, sử dụng các công cụ đa phương thức và công việc phụ thuộc lẫn nhau

Làm việc với những người khác, cùng chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau đưa ra những quyết định quan trọng và công việc phụ thuộc lẫn nhau

Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng và hoạt động mang tính liên ngành

Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, sử dụng các công cụ đa phương thức và sự cộng tác là lâu dài

Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm về tất cả các nhiệm vụ phải hoàn thành để nhóm thực hiện công việc của mình. Vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm là rất cần thiết

Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm về một nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành để nhóm thực hiện công việc của mình. Vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm là tùy chọn

Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm về một số nhiệm vụ phải hoàn thành để nhóm thực hiện công việc của mình. Vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm là rất cần thiết

Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm về một nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành để nhóm thực hiện công việc của mình. Vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm là rất cần thiết

Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm về một nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành để nhóm thực hiện công việc của mình. Mỗi cá nhân trong nhóm được giao một vai trò

Học sinh viết lại vở kịch Shakespeare theo kiểu phối hợp giai điệu mới.

Học sinh sử dụng bản đồ xe buýt trong sách giáo khoa để đề xuất vị trí cần bổ sung đường dành cho người đi bộ trong một thị trấn hư cấu.

Học sinh tìm hiểu sự tương tác giữa cây xanh và khí cacbonic trong không khí.

Học sinh điều tra xem việc trồng cây trong lớp có thể cải thiện chất lượng không khí hay không.

Học sinh xác định các tình huống thích hợp để sử dụng giá trị trung bình, trung vị và chế độ bằng cách khám phá một số tập dữ liệu mẫu trong Microsoft Excel.

Đổi mới đòi hỏi học sinh phải tạo ra một cái gì đó mới.

Đổi mới yêu cầu học sinh đưa các ý tưởng hoặc giải pháp của mình vào thực tế trong thế giới thực.

Sự đổi mới đòi hỏi học sinh phải truyền đạt ý tưởng của mình cho đồng nghiệp.

Đổi mới yêu cầu học sinh sử dụng CNTT một cách sáng tạo.

Đổi mới yêu cầu học sinh phát triển một ý tưởng hoặc giải pháp mới.

Có, vì mỗi học sinh đang làm việc trên tập lệnh và podcast của riêng mình

Có, vì podcast có thể được xuất bản trên blog, mạng xã hội hoặc trang web của học sinh

Có, bởi vì mỗi học sinh đang tạo một kịch bản viết và ghi âm dưới dạng podcast âm thanh

Không, bởi vì câu chuyện giống nhau dù được viết ra (trong kịch bản) hay được nói (trong podcast); nhiều phương tiện không được sử dụng để nâng cao nội dung của giao tiếp

Không, vì họ không bắt buộc phải xuất bản podcast trực tuyến

Hoạt động học tập có yêu cầu giải quyết các vấn đề xác thực không? Và giải pháp của học sinh có được thực hiện trong thế giới thực hay không?

Học sinh có được yêu cầu chia sẻ trách nhiệm và xây dựng kiến ​​thức với những người khác không? Công việc của họ có phụ thuộc lẫn nhau không?

Học sinh có được yêu cầu chia sẻ trách nhiệm và đưa ra quyết định quan trọng với những người khác không? Hoạt động học tập có lâu dài không?

Học sinh có được yêu cầu trao đổi ý kiến ​​của riêng mình về một khái niệm hoặc vấn đề không? Công việc của họ có phụ thuộc lẫn nhau không?

Học sinh có được yêu cầu trao đổi ý kiến ​​của riêng mình về một khái niệm hoặc vấn đề không? Giao tiếp của họ có phải được hỗ trợ bằng bằng chứng và được thiết kế với một đối tượng cụ thể hay không?

Có, vì các học sinh đang phân tích dữ liệu từ các nguồn khác nhau.

Có, bởi vì các học sinh đang áp dụng những gì họ đã học vào một kịch bản mới.

Không, vì học sinh không áp dụng kiến ​​thức của mình từ việc phân tích dữ liệu khí hậu vào bất kỳ hoạt động mới nào; họ chỉ lặp lại cùng một hoạt động với một tập dữ liệu khác.

Không, vì học sinh chưa tự thu thập dữ liệu

Có, vì họ đang sử dụng dữ liệu từ nhiều nguồn.

Có, vì các học sinh đang làm việc cùng nhau và có trách nhiệm chung

Có, bởi vì học sinh đang áp dụng kiến ​​thức của họ từ các thử nghiệm trước đó để tinh chỉnh quy trình

Có, vì các học sinh đang làm việc cùng nhau để thiết kế lại quy trình kiểm tra

Không, vì họ chỉ sử dụng mẫu nước từ một địa điểm

Không, bởi vì họ không mở rộng kiến ​​thức của mình cho loại ứng dụng mới

Có, bởi vì mỗi học sinh đã sử dụng phiếu tự đánh giá để so sánh công việc của mình với kết quả học tập.

Có, vì học sinh đã được cung cấp phiếu đánh giá trước của hoạt động học tập.

Không, vì học sinh không có cơ hội phát triển phiếu đánh giá.

Không, bởi vì giáo viên thực hiện đánh giá hơn là chính học sinh.

Không, vì học sinh chỉ có cơ hội sử dụng phiếu tự đánh giá sau khi nhận lại các bài luận đã được chấm điểm.

Giáo viên phân công vai trò cụ thể cho từng học sinh.

Học sinh quyết định ai sẽ nghiên cứu khía cạnh nào của chủ đề và ai sẽ phát biểu ở các điểm khác nhau trong cuộc tranh luận.

Học sinh làm theo các bước và thời gian do nhà giáo dục cung cấp.

Học sinh quyết định về những gì họ sẽ trình bày với các bạn cùng lớp.

Giáo viên cho phép học sinh sửa lại bài làm của mình dựa trên phản hồi từ các bạn cùng lớp.

Có, vì học sinh đang tạo video bằng CNTT.

Có, bởi vì học sinh phải lên kế hoạch và quay những video độc đáo.

Có, vì học sinh phải gửi video để đánh giá.

Không, vì học sinh không cần thiết kế cho bất kỳ đối tượng cụ thể nào.

Không, vì học sinh không được yêu cầu chỉnh sửa video của họ.