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Total questions: 112
Worksheet time: 2hrs 52mins
La primera definición del sistema educativo español contemporáneo es...
la constitución de 1812
la ley de 1970
el plan Rivas
la ley moyano 1857
La primera ley que regula la estructura todo el sistema educativo español en el siglo XX es :
la ley de reforma de enseñanza media de 1938
El reglamento de instrucción pública
la ley villar
La LODE de 1985
El actual proyecto de reforma de ley orgánica se conoce como...
LOMCE
LOMLOE
LOGSE
LOE
La actual Ley orgánica educativa en vigor es :
La LOMCE
La LOE
La LOCE
La LOE-LOMCE
Los objetivos:
No son un elemento curricular
Indican para qué enseñamos
son sinónimo de competencias
indican que tenemos que enseñar
El curriculo educativo:
Viene indicado en las leyes orgánicas
Esta definido en el artículo 27 de la constitucion
lo define la union europea
depende de la libertad de cátedra del docente
La ILE
defendía una escuela pública y laica
defendía una escuela privada y laica
defendía una escuela pública y mixta
defendía una escuela privada y católica
El tercer nivel de concreción curricular está formado por
la programación didáctica del aula y las UUDD
Las UUDD
el PEC
PTI
La EGB
Es incluida en la LOGSE
se incluye en LOE
Se introduce en al LGE
Se introduce en La LOMCE
La ESO
Se introduce en LOGSE estableciendo la educación obligatoria hasta los 14 años
SE introduce en LGE estableciendo la educación obligatoria hasta los 14 años
Se introduce en LOGSE estableciendo la educación obligatoria hasta los 16 años.
se introduce en LGE estableciendo la educación obligatoria hasta los 16 años
En España las competencias en materia de educación le pertenecen a:
el estado
las comunidades autonomas
las entidades municipales
están transferidas y por tanto son compartidas por instituciones de distintos niveles.
Los consejos escolares
son organismos propios de centros educativos
son organismos que garantizan la participación local en los centros de educación.
Permiten la participación de distintos organismos e instituciones que conforman la comunidad educativa a distintos niveles.
Cumplen la función de las asociaciones de padres y madres de alumnos
En cuanto a normativas, los centros escolares:
no pueden aprobar ninguna normativa especifica.
Pueden aprobar cierta normativa para su proprio centro
se limitan a hacer cumplir lo impuesto en la normativa estatal
se limitan a hacer cumplir lo impuesto en la normativa autonómica
Podemos considerar que existen:
dos niveles de concreción curricular
tres niveles de concreción curricular
cuatro niveles de concreción curricular
cuatro niveles de concreción curricular, aunque algunos autores cuestionan la existencia del último
La constitución española
forma parte del primer nivel de concreción curricular
no forma parte de los niveles de concreción curricular
regula cuestiones territoriales ajenas a la educación
conforma el ultimo y mas importante nivel de concreción curricular
El RD1105/2014
Es de aplicación estatal y conforma el primer nivel de concreción curricular
Es de aplicación estatal y conforma el segundo nivel de concreción curricular
es de aplicación autonómica y conforma el primer nivel de concreción curricular
Es de aplicación autonómica y conforma el segundo nivel de concreción curricular
Para trabajar con grupo/clase el docente redacta
el PEC
el PGA
la Programacion didactica de aula
los PTI
El tercer nivel de concreción curricular está formado por
la programación didáctica de aula y las UUDD
las UUDD
El PEC
las ACI
El PEC
Es de aplicación autonómica
Sirve para planificar un año académico en el departamento correspondiente del centro
es un documento que está en vigor a largo plazo en el centro
Es la programacion general anual
Los padres y madres de alumnos
No forman parte de la comunidad educativa
Solo pueden participar si se organizan en instituciones como el AMPA
tienen representación en los consejos escolares del centro
participan a titulo individual
Los elementos del currículo
Se concretan en las programaciones didacticas
se concretan en el PEC
se concretan en la PGA
se concretan el la PTI
Las actividades de cada grupo
Se especifican en las programaciones del departamento
Se especifican las programaciones de aula dentro de las unidades didácticas
no se especifican en ningún documento programático
aparecen en la PGA
Las unidades didácticas:
Suponen un menor nivel de concreción que la programación didáctica
Suponen un mayor nivel de concreción que la programación didáctica
son documentos equivalentes a la programación de aula
subdividen la programación didáctica del departamento
Para realizar la contextualiza de una programación de aula
debemos tener en cuenta el marco legal
debemos tener en cuenta el marco legal y la realidad del entorno, del centro y del grupo
Debemos tener en cuenta el contexto de nuestra clase
Es suficiente con remitir al PEC
La programacion didactica:
Es lo mismo que la programación de aula
es una parte del PEC
La elabora el docente en función de las características de su grupo
La elabora el departamento correspondiente
Las programaciones de aula y las unidades didácticas
representan el primer nivel de concreción curricular
Representan el segundo nivel de concreción curricular
representan el tercer nivel de concreción curricular
Representan l cuarto nivel de concreción curricular
La metodologia:
La legislación introduce recomendaciones, pero la decide el docente
la legislación indica como debe ser cada caso y el docente tiene que ajustarse a ello.
La elabora el departamento y la modifica el docente a inicios del curso.
Aparece en el PECy es inmovible
En LOMCE, los criterios de evaluación:
Aparecen en la legislación
Son elaborados por el centro
son elaborados por del departamento didatico
los redacta el propio docente
Los estándares de aprendizaje:
Los redacta el docente a partir de los contenidos
los redacta el docente a partir de los criterios de evaluación
se incluyen en LOMCE, como especificaciones de los criterios de evaluación
Se incluyen en LOMLOE y sustituyen a los criterios de evaluación
El origen de las competencias:
se produce a nivel europeo
es exclusivo de nuestro país con la aprobación de LOMCE
Es exclusivo de nuestro país con la aprobación de LOE
Se produce en nuestro país después de la LOMLOE
El DeSeCo es:
Un informe para enfrentar los retos de la educación del siglo XXI
un proyecto de la OCDE para definir las competencias.
Un informe que indica las carencias del sistema educativo español
un proyecto contrario a la implantación de las competencias
Cual de las siguientes características no es cumplida por los competencias clave:
son genericas
son específicas de cada disciplina
son multifuncionales
buscan el aprendizaje a lo largo de la vida
Las competencias:
Son elementos extracurriculares, pues están por encima del resto
son elementos del curriculo, junto con los objetivos, contenidos, metodologia, y criterios de evaluación.
son elementos metodológicas
Suponen un nivel de concreción curricular más profundo que las programaciones didácticas
La competencia Aprender a aprender
aparece en LOE
Aparece son en LOMCE
aparece en LOE y en LOMCE
no aparece, pues está intrínsecamente relacionada con el concepto de competencias
Cuando utilizamos la TIC
estamos trabajando las competencias digital
es una cuestión metodología que no tiene relación con las competencias
Estamos trabajando transversalmente y esto no se puede asociar con una competencia
El enfoque competencial:
es necesario que se lo demos a las programaciones de aula, vinculando los distintos elementos con las competencias
es algo que solo recomienda la legislación educativa
Es algo que aparece en la LOMCE, pero no hay que llevarlo a la programación
supone vincular las competencias con las actividades
La evaluación
es ajena a las competencias
es un elemento curricular, como las competencias, pero no se relaciona con ellas.
Se tiene que relacionar con las competencias, como el resto de los componentes de ls currículo
No es un elemento curricular
Las competencias específicas:
son las siete competencias clave de las LOMCE
son las competencias que la LOMCE recomienda trabajar
Refuerzan el enfoque competencial de la programacion
son las competencias que recogen algunos decretos autonómicos.
Si nuestro alumnado, organizado en grupos buscan información a través de internet:
no esta trabajando por competencias
está trabajando varias competencias, como la linguistica, la digital, la de aprendera aprender
esta trabajando solo la competencia digital
esta trabajando la competencia digital y la lingüística ( si lo hace en inglés).
La atención a la diversidad aparece en
LOGSE
LOGSE, LOE, LOMCE, y LOMOE
LOMCE
LOE
Se toma como referencia que un alumno/a puede requerir medidas de atención si:
se competencia lingüística es inferior a B1e n el Marco comun Europeo
se competencia lingüística es inferior a B2e n el Marco comun Europeo
se competencia lingüística es inferior a C1e n el Marco comun Europeo
no existe referencia
La LOMLOE
Refuerza el PMAR
Refuerza la atención a la diversidad incluyendo una evaluación de diagnóstico
No incluye la atención a la diversidad
legisla todo lo referente a la atención a la diversidad en una ley independiente
Las ACI
representan el último nivel de concreción curricular
No forman parte de los niveles de concreción curricular
son un nivel de concreción curricular anterior a las unidades didácticas
se encuentran al mismo nivel de concreción que la PGA
Las adaptaciones curriculares no significativas
Alteran los elementos curriculares
no alteran los elementos curriculares
alteran los elementos curriculares pero solo los referentes a los criterios de evaluacion
alteran los elementos curriculares, pero solo los vinculados a los contenidos
Las adaptaciones curriculares no significativas respeto a la evaluación:
no afectan a la evaluación de ninguna forma
una medida curricular no significativa
Una medida organizativa que no tiene que ver con las adaptaciones curriculares
no es una medida de adaptación a la diversidad
Las ACI
Las realiza el docente de forma individual, adaptándose a la diversidad de su clase
deben contar con la supervisión del departamento de orientación
Las realiza el claustro de profesores, en función de las necesidades, de ese grupo en concreto
las realiza el equipo directivo para aplicarlas a todo el centro
Los planes de fomento de la lectura
son exclusivos del departamento de lengua y literatura
se pueden trabajar en la asignatura de lenguas extranjeras, pero no se especifica nada sobre ellos en la legislación
la legislación indica que se deben trabajar desde todas las materiales
No se pueden trabajar en inglés, pues no aparecen entre nuestros contenidos
Los alumnos/as que deben acogerse a las medidas de atención a la diversidad son:
Exclusivamente los identificados como ACNEE
Exclusivamente los identificados como ACDEA
Exclusivamente los identificados como ACNEE Y ACDEA
Los identificados como ANEE y ACDEA a los que se suman otros tipos y circunstancias.
En LOMCE la evaluación no es:
Clasificadora
continua
formativa
un proceso
En los sistemas educativos tradicionales se clasifican:
contenidos
estándares de aprendizaje
criterios de evaluacion
competencias
La evaluacion se realiza.
Al final del provcesos de enseñanza-aprendizaje
durente el proceso de enseñanza- aprendizaje
al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluacion en LOMCE
es un elemento curricular
es una actividad
es un elemento metodólgico
en una competencia
¿En LOMCE existen diferencias entre la evaluacion en ESO y Bachillerato?
Si
no
si, pero en los plazos
si, pero solo el tiempo de los instrumentos utilizados
Los estandares de aprendizaje
aparecen en LOE
aparecen en LOMCE
aparecen en LOMLOE
aparecen en todas las leyes organicas
La evaluación de diagnóstico:
se incluye por primera vez en LOMCE
se incluye por primera vez en LOMLOE
Solo se menciona en el RD1105/2014
No aparecen en la normativa. Dependen del docente
Para establecer el perfil competencial en la evaluación podemos relacionar las competencias con:
los contenidos
la metodologia
los criterios de evaluacion
los estándares de aprendizaje
En la atención a la diversidad
El profesorado se centra en lo esencial, en los que considera relevante para el aprendizaje del alumnado
El profesorado y el estudiante colaboran en el aprendizaje y son partícipes activos del mismo
Se aprecian las diferencias entre alumnado tomándose como valor para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
todas son correctas
El curriculo no regula.
los objetivos
las competencias
las actividades extraescolares
los criterios de evaluación
la programacion
debe incluir los objetivos
todas son correctas
debe ser flexible
debe ser viable
¿El currículo oficial determina de un modo macro lo que has de dar?
depende del centro
no
si
depende de la Comunidad Autónoma
¿Qué son los Reales Decretos?
Regulan el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
Normativa que determina los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario.
Regulan los objetivos de cada enseñanza, las competencias, los contenidos, la metodología
didáctica y los estándares de aprendizaje.
Normativa elaborada por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas para
la implantación de la LOMCE en las diferentes etapas educativas.
¿Dentro de qué bloque se encuentran las funciones producción oral?
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
¿que se entiende por curriculo segun la LOMCE?
plan eduactivo
planifiaction, actuacion y elvauacion en el ambito de la enseñanza y aprendizaje
ley educativa para la mejora de la calidad eduactiva
elementos que determinen lso procesos de enseñanza y aprendiazje para cada una de las enseñanzas y estapas eduactivas
¿Qué son los Decretos?
Regulan los objetivos de cada enseñanza, las competencias, los contenidos, la metodología
didáctica y los estándares de aprendizaje.
Normativa que determina los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario.
Regulan el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
Normativa elaborada por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas para
la implantación de la LOMCE en las diferentes etapas educativas.
Los estándares de aprendizaje son indicadores
Observables, evaluables y generales
Prácticos, medibles, evaluables y de logros
Prácticos y evaluables
Observables, evaluables y medibles
El bachillerato:
Comprende 2 cursos y es obligatorio
Comprende 3 cursos obligatorios
Comprende 1 curso obligatorio
Comprende 2 cursos y no es obligatorio
Los ciclos de Secundaria con la LOMCE
Desaparecen con la LOMCE
Se dividen en 3
Hay dos ciclos. El primero comprende 1º, 2ºy 3º de la ESO y el segundo 4º de la ESO
Son iguales a los de la LOE
Establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 1105/2014
Orden ECD/65/2015
La Ley Orgánica 8/2013
El PEC de la escuela.
La asignatura Primera Lengua Extranjera en la LOMCE es una asignatura:
Específica
Libre configuración autonómica
Troncal de opción
Troncal general
El heredero del programa de diversificación es:
Diversificación
Programa de Mejora de Rendimiento
Programa de Mejora en la Educación
Diversificación y Atención Temprana
¿Quién es el encargado de diseñar el contenido de las pruebas de evaluación final?
Consejería de educación de la Comunidad Autónoma
El profesor
El centro
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
En Primera Lengua Extranjera, los contenidos del Bloque I de Primero de Bachillerato se
dividen en:
Comprensión de textos escritos y composición de textos escritos
Estrategias de Producción, Ejecución, Lingüísticos, Paralingüísticos y paratextuales,
Socioculturales/Sociolingüísticos y Estructuras Sintáctico-discursivas.
Estrategias de comprensión, Funciones comunicativas, Estructuras Sintáctico-discursivas
Escuchar y Comprender, Hablar y Conversar
Describir oralmente y detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria está incluido en Segundo de Bachillerato en:
bloque 1
bloque 2
bloque 3
bloque 4
Cuantas veces se puede repetir como máximo dentro de la etapa de la ESO
2
1
3
4
¿Cuántas competencias se trabajan con la LOMCE?
7
6
9
8
¿En la web de qué Gobierno se pueden encontrar buenos ejemplos de rúbrica?
Islas Baleares
Murcia
Extremadura
Canarias
Dos maneras de trabajar por competencias sería a través de proyectos y…
Recitando
Wikipedia
Trabajos
Webquests
Las siglas de PISA corresponden a:
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
Programa para la Evaluación Interna de los Alumnos
Programa para la Información y superación de las destrezas de los alumnos.
Programa de Información para la Evaluación de los alumnos
¿Las Comunidades autónomas pueden concretar los estándares de aprendizaje en su
currículo?
Sólo algunos estándares
No
Sólo de algunas materias
Sí
El modelo evaluativo de la LOMCE tiene su plasmación perfecta en:
Escalas
Rúbricas
Indicadores de satisfacción
Tablas
¿Qué describen los criterios de evaluación?
Lo que se quiere lograr y estudiar
Lo que se quiere medir
Lo que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
Ninguna respuesta es correcta
¿Dónde se recoge y se definen los estándares de aprendizaje evaluables?
Decreto 1105/2014
Real Decreto 1105/2014
Ley Orgánica 8/2013
Orden ESD/65/125
¿Cuántas competencias había con la LOE?
7
9
8
6
¿Cómo se llama el proyecto que lanzó la OCDE a finales de los años 90 para seleccionar
competencias?
SeDeCo
DeSeCo
CompeSe
DefiCo
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español aparecen en:
Currículo oficial
Real Decreto
Decreto
Orden ECD/65/2015
Para la realización de la programación anual es importante leer y trabajar con:
Real Decreto
Decreto de la Comunidad
Editorial
Orden ECD/65/2012
¿Existe un único modelo de programación anual?
no
si
Sí, hay que seguir siempre la programación de los opositores
Sí, dentro de cada comunidad
Cuando hablamos de “temas” nos solemos referir a:
Subapartados de las Unidades Didácticas
Unidades Didácticas
Apartados dentro de la Programación anual
Bloques de contenidos
¿La atención a la diversidad aparece en la programación anual?
Depende del Decreto de la Comunidad
Depende
Sólo si en el aula hay alumnos con NEE
Sí, siempre
¿Quién realiza la programación anual?
La editorial
El centro
Empresas externas
El profesor
Si un alumno tiene altas capacidades
Ha de ir a un colegio especial
Se considera como Atención a la Diversidad
Realiza los mismos ejercicios que el resto de alumnos
Siempre se le adelantará un curso
Si se promueve un modelo competencial el profesor debe:
Explicar las competencias
Enseñar y observar
Enseñar a ser y aprender
Enseñar a hacer y a ser
En la programación anual aparecen las visitas que se van a realizar en el curso
Depende de la visita
No, nunca
Sí
Si la visita es larga ha de ponerse
¿Qué elemento aparece siempre en las programaciones anuales?
Objetivos
Competencias
Evaluación
Todas las anteriores son correctas
Sería bueno que los estándares de aprendizaje se relacionan con
Criterios e instrumentos de evaluación
Bloques de contenido y criterios de evaluación
Bloques de contenido y metodología
Objetivos
Un alumno tiene altas capacidades
se considere del grupo de ACNEAE
siempre se adelanta un curso
Realiza los mismos ejercicios que el resto de alumnos
ha de ir a un colegio especial al ser ACNEE
cuál de las siguientes medidas está contemplada por la atención a la diversidad?
las adaptaciones del curriculo
todas son correctas
integración de materias en ámbitos
los agrupamientos flexibles
¿Qué órgano se encarga de ayudar a prevenir y a detectar problemas de aprendizaje?
departamento didacticos
comision de coordinacion pedagogica
departamento de actividades complementarias y extraescolares
departamentos de orientacion y atencion a la diversidad
¿existe un único modelo de programación anual
se
no
si hay que seguir a la programación de los opositores
se, dentro de cada comunidad
La evaluación del aprendizaje en secundaria se lleva a cabo de tres formas
continua, formativa e integradora
inicial diagnóstica y final
inicial, final, y sumativa
Diagnostica, continua y formativa
La ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre
es la ley orgánica para la mejora de la calidad educativa
modifica la LOGSE
es la ley que sustituye a la ley Organica 2/2006 (LOE)
Ninguna es correcta
¿Que elemento aparece siempre en las programaciones anuales?
objetivos
competencias
evaluacion
todas las anteriores son correctas
El modelo evaluativo de la LOMCE tiene su plasmación perfecta en:
tablas
rubricas
indicadores de satisfacion
escalas
Los ciclos de secundaria con la LOMCE
Hay dos ciclos. El primero comprende 1º, 2º y 3º de ESO y segundo 4º de la ESO
Son iguales a los de la ley de Educación General
Son iguales a los de la LOE
desaparecen con la LOMCE
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje
Competencia digital
competencias sociales y civiles
aprender a aprender
conocimiento de la disciplina
Los métodos y recursos responden a la pregunta
como enseñar
qué enseñar
cuando enseñar
por qué enseñar
¿Quien realiza la programación general anual
empresas externas
la editorial
el consejo escolar del centro
el consejo escolar del estado
Los organismos que permiten la participación de distintos organismos e instrumentos que conforman la comunidad educativa
el cuerpo directivo
el consejo escolar
la jefatura de estudios
el departamento de orientación
La mejora del conocimiento de las lenguas europeas el incremento de la movilidad entre los estados y la construcción de la ciudadanía europe
Alcanzar estos objetivos marcadores en el MCER es un propósito de la educación obligatoria
analizar estos objetivos marcadores en el consejo escolar es un propósito de la educación obligatoria
alcanzar estos objetivos marcados en el CER es un problema para la educación obligatoria
alcanzar estos objetivos marcadores en el MCL es un propósito de la educación obligatoria
En la programación anual aparecen las visitas que se van a realizar en el curso
si
no, nunca
Depende de la visita
se la visita es larga ha de ponerse
Establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y el Bachillerato
Orden ECD/65/2015
El decreto de cada comunidad
La LOE
Real Decreto 1105/2014
Estas medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos.
medidas de atención a la diversidad
medidas de evaluacion
la fijación de contenidos comunes
medidas de riesgo de fracaso
