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WorksheetsSIMULADOR MASTER II
Total questions: 20
Worksheet time: 12mins
Los alumnos de sexto grado escriben cartas de opinión. ¿Qué situaciones de evaluación tienen sentido formativo?
1. El docente subrayó en el primer borrador de la carta las palabras con errores ortográficos y de acentuación para que las busquen en el diccionario y las copien varias veces.
2. Hizo revisiones al borrador de la carta de opinión que están escribiendo sus alumnos para que lo mejoren y entreguen al siguiente día, atendiendo a las recomendaciones hechas.
3. A los alumnos que no cuidaron el orden de los elementos de la carta, les pidió que copiaran tres veces la estructura de
una carta de opinión para que no lo vuelvan a olvidar.
4. En parejas, los alumnos se coevaluaron con ayuda de una rúbrica que construyeron en plenaria con anticipación.
5. En plenaria, el docente enumera las dificultades que con más frecuencia tienen sus alumnos y ellos expresan en dónde se les está complicando a cada uno.
6. Los alumnos entregaron su texto recién reproducido, el docente lo calificó y asignó un número, luego pidió lo guardaran en su portafolio.
1, 2 y 6
1,3 y 5
2, 4 y 5
3, 4 y 6
Identifique la situación de evaluación que proporciona elementos para la mejora de la intervención docente.
Obtienen conclusiones con los alumnos acerca de los procesos necesarios para resolver un desafío matemático.
Después les proporciona una ficha de trabajo de un libro de apoyo, con problemas semejantes para determinar el aprendizaje esperado.
Se dispone a evaluar un producto de los alumnos, que consiste en la redacción de párrafos con base en un texto
libre. Su objetivo es apreciar la capacidad de los alumnos para escribir un texto de media cuartilla, para ello evalúa
el vocabulario y la oración temática.
Trabaja con los alumnos la forma de inferir el significado de un mensaje publicitario. Al final del bloque aplica una
técnica de interrogatorio y utiliza como instrumento de recogida de datos una prueba escrita. Finalmente, obtiene un promedio de las calificaciones en el aula.
Explica la importancia de conocer la diversidad cultural de los continentes y trabajan en relación con ese
aprendizaje esperado. Les solicita un mapa donde identifiquen esa diversidad y les comparte los criterios para evaluarlo. Los alumnos se autoevalúan y el docente les comparte los resultados de su reflexión.
Al analizar los resultados de los alumnos reprobados en la asignatura de Matemáticas, el docente identificó las siguientes deficiencias comunes y persistentes: los productos presentados por los alumnos distaban en cuanto a la adecuación de su contenido y el formato de su presentación, las respuestas en los ejercicios escritos no correspondían a los problemas planteados para resolver los problemas del mismo tipo.
¿Qué estrategias pueden contribuir a mejorar la intervención del docente respecto a estos resultados encontrados?
1. Presentar a los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación de los logros, además de considerar sus saberes previos.
2. Hacer preguntas dirigidas a los alumnos en el momento en que se apliquen las formas de resolución de las tareas de aprendizaje.
3. Ejemplificar casos sencillos de resolución de problemas para que los alumnos consideren el procedimiento para situaciones similares.
4. Proponer trabajos en equipo en los se propicie de manera homogénea la participación de todos los integrantes.
5. Propiciar trabajos en equipo donde se señale la responsabilidad del coordinador del equipo para obtener el producto final.
6. Retroalimentar a los alumnos sobre su desempeño a partir de sus áreas de oportunidad.
1, 2 y 6
1, 3 y 5
2, 4 y 6
3, 4 y 5
Al organizar una actividad lúdica en el aula con fines de inducción a un tema de estudio, el docente se percató de que la disposición de los asientos, por su gran numero y cercanía, y la presencia de diversos objetos en resguardo en el aula: ofrecían dificultades para el desplazamiento ágil y seguro de los alumnos, por lo que muchos de ellos desistían en participar.
¿Qué acciones debe realizar el docente para propiciar ambientes seguros de aprendizaje a través de los espacios del aula y la escuela?
1. Alentar la confianza de los alumnos sobre la pertinencia y la seguridad de las actividades de aprendizaje organizados.
2. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones.
3. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de los muebles por agrupaciones.
4. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección escolar se ocupe de su reubicación.
5. Planificar las actividades de aprendizaje contemplando sus características de desarrollo, para prever el uso de espacios fuera del aula.
1 y 3
1 y 5
2 y 5
3 y 4
En un grupo de primer grado, los compañeros se burlan de un alumno que presenta dificultades para pronunciar algunas palabras en español pues su lengua materna es el náhuatl.
Identifique las acciones docentes que promueven un clima de confianza en la situación.
1. Saludar al alumno en su lengua materna para que él lo haga en español.
2. Ambientar el salón con algunas frases cortas en lengua náhuatl, de ser posible sugeridas por el alumno.
3. Incluir al alumno en las clases de Formación Cívica y Ética en un equipo de trabajo para la práctica de valores.
4. Hacer recomendaciones a los alumnos e incluir en el reglamento de grupo el respeto a sus compañeros que hablan náhuatl.
5. Solicitar al alumno que les explique lo grandioso que es su pueblo y su cultura para que los compañeros de grupo lo aprecien.
6. Hacer reflexiones de palabras de la cultura náhuatl como nombres de ciudades o comidas de México para el tratamiento de contenidos en las asignaturas.
1, 2 y 6
1, 3 y 5
2, 4 y 5
3, 4 y 6
Un docente propone a sus alumnos que sean ellos quienes valoren el desempeño de sus compañeros durante el
debate del tema “La sustentabilidad”. ¿A qué tipo de evaluación se refiere la situación anterior?
Formativa
Coevaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Para efectuar algunos experimentos de la asignatura de Ciencias Naturales, la docente necesita distribuir a los alumnos en equipos, pero el mobiliario con el que cuenta no permite modificar el acomodo de las mesas.
Identifique las acciones docentes que permiten resolver el problema.
1. Pedir a los alumnos que efectúen el trabajo después de clases y presenten posteriormente sus resultados en por escrito.
2. Solicitar a los padres de familia que gestionen el cambio del mobiliario con las instancias correspondientes.
3. Trabajar las actividades por parejas y posteriormente pedir que compartan sus observaciones y conclusiones en grupo.
4. Seleccionar los ejercicios más representativos de cada bloque para hacerlos en el patio escolar en pequeños grupos.
1 y 3
1 y 4
2 y 3
3 y 4
Un docente organiza determinadas actividades para trabajar el proyecto “Debate sobre un tema analizado”.
Identifique la actividad que hace uso eficiente del tiempo escolar para propiciar el aprendizaje.
Solicita hacer una investigación sobre un tema específico por alumno para debatir durante la clase.
Propone la lectura de textos acerca de un solo tema para debatirlo desde diferentes puntos de vista de los
alumnos.
Organiza equipos para acondicionar un espacio físico en la escuela donde pueda realizarse la discusión.
Distribuye materiales para elaborar carteles de invitación para que la comunidad asista al debate.
Identifique las acciones docentes que favorecen una relación afectiva y respetuosa con los alumnos. Ante la dificultad de un equipo de alumnos para resolver un desafío matemático el docente se acerca para preguntar la dificultad que están teniendo, los escucha atentamente y les da algunas pistas para que puedan solucionarlo.
1. Durante la institucionalización de un aprendizaje los comentarios de un alumno provocan burlas de algunos compañeros.
2. El docente le solicita discretamente que no realice comentarios, durante el descanso le abraza como una muestra de afecto y trabaja individualmente con él para ayudarle a entender el tema que se vio en clase.
3. Al realizar una puesta en común sobre un tema y observar que un grupo de alumnos no participa, dialoga con ellos y al enterarse de sus razones decide cambiar la estrategia por una que les permita involucrarse.
4. El docente organiza al grupo en equipos para realizar una actividad con el libro de texto, cuatro alumnos no cuentan con él por lo que decide que formen un equipo ellos mismos y que pongan mayor atención a la clase.
5. Durante una lluvia de ideas, el docente considera las opiniones de los alumnos y de conformidad con sus sugerencias planean juntos la actividad a realizar.
1, 2 y 4
1, 3 y 4
1, 3 y 5
2, 4 y 5
Identifique las formas de intervención docente en las que se favorece que los alumnos lleguen a conclusiones acerca del contenido que han estudiado.
Presenta a los alumnos un esquema del efecto invernadero; explica que este fenómeno es provocado por gases
expedidos tanto por los autos como por las industrias, que se quedan atrapados en la atmósfera y provocan que la temperatura aumente y afecte la vida en la tierra. Posteriormente, los alumnos anotan en su cuaderno un resumen. Al terminar, el docente revisa los cuadernos de sus alumnos para verificar la información registrada.
Lleva arroz y trigo, entre otros productos, para abordar en clase el tema de las civilizaciones agrícolas de Oriente;
pregunta a los alumnos si saben el lugar de origen de esos productos, pero dan algunas respuestas que son incorrectas. Entonces, la docente expone la información necesaria en una diapositiva para que ellos elaboren una tabla en la que la concentren; finalmente, resuelven un cuestionario para verificar que el contenido haya sido lo adquirido.
Inicia la clase preguntando a los alumnos cómo se forman las nubes. Algunos dan sus respuestas, pero no les dice
si son correctas o no; les indica que investiguen al respecto en la biblioteca escolar. Después, les muestra el experimento de hervir agua en un recipiente con tapa y les pide que observen en silencio. Una vez que han obtenido la información de la biblioteca, les pide que la comparen con lo observado en el experimento, lo comenten en equipos y lo expongan ante el resto del grupo.
Presenta el vídeo de un reportaje acerca del estado actual de los ecosistemas de México y las causas que los han
dañado, con la finalidad de que los alumnos se interesen y tomen conciencia del tema. Les pide que tomen notas y les muestra el experimento de colocar un pedazo de carbón recién apagado debajo de un recipiente de vidrio. De tarea les pide que elaboren un dibujo de lo observado, tanto en los vídeos como en el experimento, y contesten el cuestionario.
Identifique la estrategia docente que permite la atención diferenciada.
El grupo de tercer grado ha tenido serios problemas académicos en la asignatura de Matemáticas. Varios alumnos han reducido su desempeño, lo que se ve reflejado en conductas inadecuadas para el trabajo en el aula: se levantan de manera frecuente, dejan de hacer la tarea y han manifestado fastidio.
Se pide el apoyo de los padres de familia para vigilar que sus hijos hagan la tarea en casa, mientras que el docente
vigilará en el aula a los alumnos que más lo necesiten.
El docente canaliza con un especialista a los alumnos problemático; mientras tanto, investiga estrategias de
atención focalizada, para aplicarla en el aula.
Se realizan actividades en equipos usando diversos medios didácticos en situaciones cotidianas; así, quienes están
más avanzados apoyan a los alumnos que lo requieren mientras el docente da seguimiento puntual.
El docente trabaja fuera de la jornada escolar con los alumnos identificados, con el consentimiento de sus padres y
de la dirección de la escuela, quienes brindan apoyo con materiales didácticos para hacer innovadora la sesión.
En un grupo, algunos alumnos decidieron dejar inconcluso un proyecto relacionado con la exposición, ya que trabajar en equipo no les agrada por la falta de compromiso de sus compañeros y la desigualdad en la distribución de trabajo.
Identifique las formas de intervención docente que favorecen la interacción entre ellos para la construcción de sus conocimientos.
Plantear una meta común en la aporten sus ideas y compartan sus saberes y experiencias sobre la exposición.
Proponer que los alumnos expongan y cumplan con los requisitos correspondientes para que puedan ser
evaluados.
Motivar a los alumnos para que elijan el tema, realicen la investigación y propongan el diseño de la exposición.
Exponer que es necesario el trabajo colaborativo en el aula y que se requiere de su participación en todos los
proyectos.
En una clase se conformaron los siguientes equipos para exponer los resultados de una encuesta acerca de mensajes publicitarios.
Elija el ejercicio de evaluación con sentido formativo que utiliza el docente.
Registrar en una lista de cotejo el desempeño de los alumnos sobre la elaboración de un mapa mental acerca de los
contenidos expuestos.
Analizar el desempeño de los alumnos mediante una rúbrica establecida, permitiendo la coevaluación entre
equipos.
Observar las exposiciones y elaborar un registro anecdótico de la participación de cada integrante.
Aplicar al grupo un cuestionario acerca de los contenidos tratados en las exposiciones.
Un docente aplicó un examen escrito para evaluar a sus alumnos y la mayoría reprobaron. Esta situación lo desconcertó ya que el desempeño del grupo en clase no es equiparable a los resultados del examen.
A partir de esta situación, ¿qué tipo de evaluación debe aplicar para mejorar su intervención docente?
Coevaluación porque permite evaluar el desempeño permanente entre compañeros
Formativa porque le proporciona la información precisa del proceso para intervenir oportunamente
Sumativa ya que le permite emitir acreditación considerando todos los trabajos y actividades.
Diagnóstica que le permita conocer las causas del problema e intervenir para acreditar.
En un grupo los alumnos presentan dificultades para entender textos escritos, por lo que es necesario fortalecer su habilidad de comprensión lectora.
Seleccione las estrategias que motivan a los alumnos en su aprendizaje.
1. Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
2. Leer frente a los alumnos cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad.
3. Plantear preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, detectar pistas importantes o relacionarse con otros textos.
4. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas, ayudar a los alumnos a deducir e inferir hechos, situaciones y comportamientos.
5. Solicitar a los alumnos que expresen dudas, acuerdos o desacuerdos sobre el texto que se lee.
1, 3 y 4
1, 3 y 5
2, 3 y 4
2, 4 y 5
Un docente identifica que sus alumnos de primer grado tienen dificultades para elaborar conclusiones al integrar información de su monografía. ¿Cuál es la intervención para mejorar esta área de oportunidad?
Realizar preguntas para orientar la lectura de los alumnos hacia la reflexión de las ideas principales expuestas
en su trabajo.
Mostrar a los estudiantes las estrategias que sigue un lector o escritor experimentado para definir una postura
respecto a un texto informativo.
Centrar la atención de los alumnos en el planteamiento de definiciones que les permitan reafirmar el contenido de
su monografía
Solicitar a los alumnos que lean sus trabajos, subrayen ideas principales y escriban su opinión con respecto a esas
ideas.
Al trabajar la práctica social “Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa”, el docente detecta la
dificultad en su grupo para hacer un mapa conceptual. Seleccione la intervención docente para superar el problema.
Favorecer que los alumnos mediante el trabajo colaborativo lean el texto, identifiquen las ideas principales,
organicen el mapa conceptual revisando coherencia y conectores, y lo presenten ante el grupo.
Explicar nuevamente el tema y llevar ejemplos de mapas conceptuales, analizar sus partes y cómo se integra los
conceptos. Posteriormente, de forma individual, elaboran un mapa conceptual.
Pedir a los alumnos que relean el texto, subrayen los conceptos principales y pasen la información a su cuaderno
según su importancia. El docente revisa los mapas conceptuales.
Solicitar a los alumnos que lleven al salón de clases mapas conceptuales que localicen en internet para copiar su
estructura, y que no se presenten tantas dudas al resolver el ejercicio del libro.
¿Qué aspecto debe prevalecer en el proceso de evaluación educativa?
El desarrollo de competencias
El conocimiento previo
El aprendizaje colaborativo
El planteamiento de objetivos
¿En qué caso se prevé conformar el Consejo Técnico Escolar con docentes de diferentes escuelas de una misma zona?
Cuando en la primera reunión en las escuelas los docentes presentes sean igual o menor a cuatro.
Cuando en las escuelas de organización incompleta, el personal sea menor a cuatro docentes
Cuando en las escuelas de organización completa, se cuente con más de cuatro integrantes.
Cuando en las escuelas el director se desempeñe también como docente frente a grupo.
¿Cuál es la actividad fundamental que se realiza en el Consejo Técnico Escolar, durante la fase intensiva?
Identificar la información sistemática y oportuna de los alumnos que están en riesgo de abandonar sus estudios.
Discutir la normalidad mínima de operación escolar.
Determinar las tareas y responsabilidades para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos escolares.
Realizar la planeación de la Ruta de Mejora Escolar/ PMEC
