De las opciones que se presentan, selecciona la que relacione mejor los párrafos del texto con los sub temas que se mencionan.

Lee los siguientes textos y responde lo que se pide.

¿Qué es una Molécula?

Todo a nuestro alrededor está formado por grupos de átomos unidos en conjuntos llamados moléculas.

Las moléculas están hechas de átomos que tienen uno a más elementos. Algunas moléculas están hechas de un sólo tipo de átomo. Otras moléculas son muy grandes y poseen cientos de átomos.

Hasta las moléculas muy grandes son muy pequeñas y no es posible ver la molécula de algo. Pero cuando cientos de moléculas se encuentran juntas, podrían estar en forma de un vaso de agua, el árbol de un bosque, o ¡la pantalla de la computadora!

Fuente: "¿Qué es una molécula?", Ventanas al Universo, (Windows to the Universe), Corporación de Universidades de Investigaciones Atmosféricas (UCAR).

Página: http://www.windows.ucar.edu/ (recuperado el 13 de noviembre de 2008)

Las moléculas

Las moléculas son agrupaciones estables de átomos unidos por un tipo de enlace químico que se denomina enlace covalente. Además de este enlace entre átomos las moléculas pueden unirse entre sí y organizarse en forma cristalina en el estado sólido. Las moléculas se representan mediante fórmulas químicas y mediante modelos.

Cuando dos o más átomos iguales o diferentes se unen entre sí formando una agrupación estable dan lugar a una molécula. Así, los gases hidrógeno (H2) y oxígeno (O2) están constituidos por moléculas diatómicas en las cuales los dos átomos componentes son esencialmente iguales.

Fuente: "Las moléculas", Química, Fisicanet.

Página: http://www.fisicanet.com.ar/quimica/uniones/ap01_moleculas.php (recuperado el 13 de noviembre de 2008)http://www.windows.ucar.edu/ (recuperado el 13 de noviembre de 2008)

¿Cuál es la diferencia entre ambos textos en el tratamiento de la información sobre el término "molécula"?

Selecciona el orden de los pasos necesarios para comparar textos sobre un mismo tema:

1. Analizar y evaluar el desarrollo de un tema.

2. Explorar información en diversas fuentes.

3. Leer los textos seleccionados.

4. Elegir un tema y plantear preguntas.

5. Comparar la organización, la información y los puntos de vista.

Lee la siguiente situación y a partir de la información proporcionada contesta las preguntas correspondientes.

La profesora de Español proporcionó a sus alumnos cuatro textos de diversas fuentes de información sobre la Segunda Guerra Mundial para mostrarles el procedimiento que conlleva a la realización de una investigación cuyo propósito sería, en este caso, conocer las causas de dicha guerra.

¿Cuál de las siguientes opciones presenta las preguntas adecuadas para ser contestadas con base en el propósito planteado por la maestra de Español?

De acuerdo con los textos presentados, ¿cuál es el que sirve como fuente de consulta para cumplir con el propósito inicial?

A.

Texto 1

El Segundo Enfrentamiento Mundial

De forma activa o pasiva países de todos los continentes se vieron implicados o afectados por la Segunda Guerra Mundial, una contienda en la que naciones con siglos de civilización se enfrentaron en una escala destructiva sin precedentes.

La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto armado que se extendió prácticamente por todo el mundo entre los años 1939 y 1945. Los principales beligerantes fueron, de un lado, Alemania, Italia y Japón, llamadas las potencias del eje, y del otro, las potencias aliadas, Francia, el Reino Unido, los Estados Unidos, la Unión Soviética y, en menor medida, China. [..]La frustración alemana después de la derrota, junto con la intranquilidad política y la inestabilidad social que afectaron crecientemente a la República de Weimar, tuvieron como resultado una radicalización del nacionalismo alemán. Después de haberse otorgado plenos poderes en 1933, Hitler, que había asumido el título de Führer o caudillo del Tercer Reich, impulsó el rearme secreto de Alemania. Aprovechó la falta de decisión de las potencias europeas para oponerse activamente a sus designios y ordenó la ocupación militar de Renania en marzo de 1936, decisión que contravenía unilateralmente al Tratado de Versalles.

Liddell Hart, Ernest. Historia del Enfrentamiento Mundial. Editorial: Altaya. Alemania, 2001. 314 pp.

B.

Texto 2

La Segunda Guerra Mundial.

La última conferencia aliada de la Segunda Guerra Mundial fue celebrada en la ciudad de Potsdam, cercana a Berlín, desde el 17 de julio hasta el 2 de agosto. Durante la Conferencia de Potsdam, se alcanzaron acuerdos entre los aliados sobre la política a llevar en la Alemania ocupada. También se lanzó un ultimátum a Japón pidiendo su rendición incondicional. El presidente de los Estados Unidos Harry Truman decidió usar la nueva arma atómica para acelerar el final de la guerra. La batalla de Okinawa había mostrado que una invasión en las islas de origen japonesas (planeada para noviembre) significaría un gran número de bajas estadounidenses.

El 6 de agosto de 1946, un B-29 Superfortress, el Enola Gay, lanzó una bomba atómica (dispositivo que obtiene una enorme energía de las reacciones nucleares) apodada “Little Boy” sobre Hiroshima, destruyendo la ciudad. El 9 de agosto, un B-29 llamado Bockscar lanzó la segunda bomba atómica, apodada “Fat Man”, sobre la ciudad de Nagasaki. El 8 de agosto, dos días después que se hubiese lanzado la bomba atómica sobre Hiroshima, la Unión Soviética, habiendo denunciado su pacto de no agresión con Japón en abril, atacó a los japoneses en Manchuria, cumpliendo su promesa hecha en Yalta de atacar a los japoneses, tres meses después de que hubiese acabado la guerra en Europa. Los japoneses se rindieron el 14 de agosto de 1945, o el Día de la Victoria sobre Japón, firmando el Instrumento Japonés de Rendición el 2 de septiembre. Las tropas en China se rindieron formalmente el 9 de septiembre de 1945.

Gerhard, Peter. El Mundo en Armas. Editorial: Grijalbo. Kansas, 2005. 238 pp.

C. Texto 3

La Segunda Guerra Mundial.

La gran guerra que estalló en 1939 fue el segundo conflicto que, iniciado en Europa, llegó a convertirse en una “guerra total”, porque directamente incluyó a países de otros continentes e influyó indirectamente en los aspectos políticos, sociales y económicos en el resto del mundo, de manera similar como sucediera con el enfrentamiento armado de 1914.

En primer lugar, la Segunda Guerra Mundial surgió en función del enfrentamiento entre ideologías que amparaban sistemas político-económicos opuestos. se enfrentaron tres ideologías contrarias: el liberalismo democrático, el nazi-fascismo y el comunismo soviético. Estos dos últimos sistemas, no obstante ser contrarios entre sí, tenían en común la organización del Estado fuerte y totalitario y el culto a la personalidad de un líder carismático, características opuestas al liberalismo que postula la democracia como forma de gobierno y la libertad e igualdad de los individuos como forma de sociedad.

En segundo lugar, estaban los problemas étnicos que, presentes desde siglos atrás, se fueron haciendo más graves la llevarse a efecto las modificaciones fronterizas creadas por el Tratado de Versalles. la insistencia de Hitler por evitar el cumplimiento del Tratado de Versalles provocó diferentes reacciones entre los países vencedores: Francia, que temía una nueva agresión de Alemania, quería evitar a toda costa que resurgiera el poderío bélico de la nación vecina. En cambio, el gobierno británico y el de Estados Unidos subestimaban el peligro que el rearme alemán representaba para la seguridad colectiva, consideraban que el Tratado de Versalles había sido demasiado injusto, y veían con simpatía la tendencia anticomunista adoptada por la Alemania nazi, porque podría significar una barrera capaz de detener el expansionismo soviético hacia Europa, calificado por las democracias occidentales como un peligro mayor y mucho más grave que el propio nazismo.

En tercer lugar, en la década de los años treinta, la situación del mundo era muy distinta. Aparte de los trastornos ocasionados por la crisis económica iniciada en Estados Unidos, aún persistían los efectos devastadores de la Primera Guerra Mundial, que había producido una enorme transformación en todos los ámbitos de la vida humana y originando grandes crisis en prácticamente todos los países de la Tierra.

Cartier, Raymond. Las Raíces de la Segunda Guerra Mundial. Editorial: Planeta. Alemania, 2005. 185 pp.

D. Texto 4

Derivaciones de la Guerra.

Con la capitulación japonesa el mundo inició una nueva etapa la que llegaba con un espectacular cambio de panorama respecto a la situación de 1939. En 1945, el mundo tenía abiertas graves heridas, la posición de cada uno de los principales componentes de la comunidad internacional era distinta y ésta pretendía organizarse de acuerdo con reglas nuevas.

La cifra de muertos, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, no puede determinarse de forma absolutamente precisa, pero es muy posible que llegase a alcanzar los 60 millones de personas, al menos cuatro veces más que el número de muertos producidos durante el conflicto de 1914-1918.

Se examinan estas cifras contabilizándolas por naciones, el resultado puede parecer algo sorprendente porque alguno de los vencedores cuenta entre quienes más padecieron en el conflicto. La cifra de ciudadanos de la URSS muertos como consecuencia de la guerra se eleva a 20 millones de personas (y quizás incluso un 25% más) de los que tan sólo un tercio serían militares. Porcentualmente, esa cifra supondría al menos el 10% del total de los habitantes de la URSS, pero en el caso de Polonia los seis millones de muertos representan todavía una cifra muy superior, el 15%. En esos porcentajes se incluye la población judía de ambos países.

La gran diferencia respecto a los padecimientos de la Primera Guerra Mundial de estos dos países radica en el número de muertos civiles. Gran Bretaña, que no los tuvo en 1914-1918, ahora, en cambio, padeció unos 60.000 como consecuencia de los bombardeos. Del conjunto de los aliados, los Estados Unidos resultaron ser los mejor parados, con 300.000 muertos, todos ellos militares.

De los países vencidos en la contienda, el mayor número de muertos le correspondió a Alemania, con algo menos de cinco millones.

Taylor, Frederick. El bombardeo más trágico: La Segunda Guerra Mundial. Editorial: Oxford. Alemania, 2005. 394 pp.

¿Cuál de las siguientes referencias es útil por su actualidad, sin olvidar el propósito mencionado?

Lee con atención los comentarios, opiniones e información que presentan los participantes en la siguiente mesa redonda. Después, realiza las actividades que se solicitan en los reactivos.

Comentarios expresados en el programa de televisión "Primer plano"

(fragmento)

Sergio Aguayo: […] Creo que todos hemos observado en los últimos meses, en el último año, los cambios repentinos en el clima; cuando debe de hacer calor, hace frío y viceversa: llueve, no llueve (1). Es decir, como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no existen reglas.

Desde esa perspectiva, la semana pasada la [ONU] Organización de las Naciones Unidas publicó la primera parte de un informe que es clarísimo, porque dice "el debate se acabó; ya no hay ninguna duda: existe un calentamiento global y ese calentamiento global es el resultado de la acción del hombre, de acciones concretas de modelos de desarrollo" (2) […]

Lorenzo Meyer: Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió no hace mucho, es de un biólogo y trata este tema con una perspectiva histórica. Me refiero a Jared Diamond y al libro The Colapse.

Bueno, lo que en la parte final de este libro nos dice es que la destrucción del hábitat ahora y siempre, pero sobre todo ahora, le reditúa mucho a unos cuantos. Es lógico y es racional desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques, acabar con los acuíferos, destruir zonas de pesca.

Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo hay alguien al que sí le conviene, alguien que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se extiende por generaciones y que es muy difícil de reponer.

Leonardo Curzio: […] El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para dónde hacerse (3), no hay país que pueda decir "yo lo dejo de hacer si el otro lo hace". Es decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar responsabilidades, digo la vida nos va a todos.

Fuente: "Primer Plano" versión estenográfica del Programa trasmitido por XEIPNTV Canal 11 de televisión,

febrero 5, 2007.

Página: http://oncetv-ipn-net/primerplano/index.php?!=version&b=7709-1-05022007&f=2007-02-05 (recuperado el 13 de marzo de 2007)

8. Lee las afirmaciones numeradas en el texto del 1 al 4 y selecciona la secuencia que identifica cuáles refieren opiniones y cuáles hechos.

1. Las siguientes preguntas podrían ser planteadas a los participantes de acuerdo con la discusión que se desarrolla en la mesa, a EXCEPCIÓN de una. Identifica cuál es.

A. A Sergio Aguayo: ¿En dónde se puede consultar el informe de la ONU que usted menciona?

B. A Lorenzo Meyer: ¿Cómo puede afirmarse que es racional acabar con los bosques o los mantos acuíferos? ¿Quiénes podrían beneficiarse de la destrucción del hábitat?

C. A Lorenzo Meyer: ¿Cuántos libros ha publicado Jared Diamond y cuáles son?

D. A Leonardo Curzio: ¿Qué son los Estados insulares y por qué está en mayor riesgo su supervivencia?

Lee la siguiente situación y, a partir de la información proporcionada por la biografía, contesta las siguientes preguntas.

La profesora de Español les pide a los estudiantes que redacten su biografía, para lo cual es necesario que antes revisen un ejemplo y les recuerda que es importante tomar en cuenta el contexto histórico, porque las aportaciones del personaje cobran importancia en la sociedad en que vivió. Uno de los alumnos analiza la biografía de María Montessori porque desea conocer más acerca de su vida y obra.

MARÍA MONTESSORI

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia; en el seno de una familia burguesa y católica. Fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina; a pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.

En 1909 escribe su primer libro El Método de la pedagogía científica. Ahí establece el desarrollo de los materiales, y el fundamento de su método.

En 1912 Alexander Graham Bell invita a Montessori a América y ellos abren la primera casa de los niños en EU. Esta explosión del método Montessori en América termina de forma abrupta cuando el Prof. William Kilpatrick en 1914 escribe un libro en el que declara la teoría Montessori como obsoleta y, con duras críticas, la extermina. En este mismo año escribe La autoeducación en la escuela primaria.

En 1926 se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Mussolini, las escuelas y los centros de entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a aparecer también en países como Alemania. Más tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, que quería adoctrinar a los niños para sus fines bélicos, lo cual es incompatible con la libertad, tan fundamental en su filosofía. Mussolini manda cerrar todas las escuelas, así como Hitler cierra todas, en Alemania. Abandona Italia y se va hacia Barcelona, al iniciar la guerra civil española, se instala en Holanda.

Al finalizar la guerra regresa a Holanda y renueva la propagación de sus ideas. Recibe la Legión de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educación; también la condecoración Honoris Causa de la Universidad de Amsterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.

Por haber vivido tres guerras, se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad, decía que la “salvación se encuentra en el niño.” Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad.

10. ¿Cuál fue la causa por la que se cerraron las escuelas Montessori en Italia durante el mandato de Mussolini?

En 1914 Montessori escribe su libro La autoeducación en la escuela primaria. ¿Qué suceso ocurre de manera paralela?

Lee la siguiente situación y después de leer el cuento que aparece a continuación contesta las preguntas correspondientes.

Para la clase de Español, la profesora les pide a sus alumnos que lean un cuento de algún autor latinoamericano, para que después de realizar un análisis, le entreguen su comentario literario sobre él. Una de las alumnas elige a “Los héroes de la fiebre” de Eduardo Bahr.

Los héroes de la fiebre

Eduardo Bahr

Papá:

[…] Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me esté vigilando.

Sólo pasa por encima de mí; me manda a hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja. Decirle a mamá que estoy bien y que espero verla pronto. A Celina que no me toque los libros que dejé en el librero. A vos te mando un buen abrazo.

Tu hijo que te quiere

HERNÁN

Papá:

Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupes, ni que se preocupe mi mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un miedo horrible y si no salto creo que me matan. Los otros me molestaron porque dicen que grité como Tarzán y que me puse a disparar como loco. Tengo un poco de fiebre y lo peor es que no hay nada que comer, en la tardecita vamos a buscar gallinas para robar pero no encontramos nada porque la gente se ha ido. Sólo hay moras verdes y hojas de vaca gorda y por eso no nos morimos de hambre y de sed, porque ya nadie nos manda nada de Tegucigalpa, que a lo mejor ya está en manos del enemigo. Vos podés esconderte en casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por si recibís esta carta. Leonel anda en misión (…) en un lugar que se llama El Ujuste y que debe ser grande porque tienen como seis horas de estar peleando y van viniendo los heridos por montones, que es lo que vieras como pone los pelos de punta, porque dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la fuerza. A mí me están dando ganas de agarrar por el lado de la carretera, a ver si llego a casa pero estoy esperando a Leonel para decirle lo que voy a hacer y si me quiere matar que me mate. Esto es broma, no te preocupes.

guama: árbol americano

Fuente: Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura,

2000, pp. 69-78.

1. Los fragmentos de abajo describen el ambiente y las circunstancias que rodean al personaje principal, EXCEPTO uno de ellos. ¿Cuál es?

A. Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me esté vigilando.

B. Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupés, ni que se preocupe mi mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un miedo horrible y si no salto creo que me matan.

C. Dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la fuerza.

D. Vos podés esconderte en casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por si recibís esta carta. Leonel anda en misión en un lugar que se llama El Ujuste y que debe ser grande porque tienen como seis horas de estar peleando.

Lee el Capítulo II de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y responde las preguntas.

Capítulo II

De los Derechos de los hablantes de lenguas indígenas.

ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.

ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas y el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

ARTÍCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.

ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitación lingüística.

Fuente: Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. “Ley General de Derechos Lingüísticos de los

Pueblos Indígenas”.

Página:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf (recuperado el 1 de julio de 2009).

14. Elige la opción que señala quién está obligado por ley a asegurar el respeto de los derechos de las personas que hablan una lengua indígena. Observa el significado de las palabras en negritas.

Los artículos del CAPITULO II de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas se aplican en las siguientes situaciones, EXCEPTO en una. Selecciona cuál es la excepción.

Selecciona la imagen que representa una historieta

Son recursos gráficos para la elaboración de historietas.

Son elementos a considerar en una narración para la creación de historietas:

Son las características que determinan cada una de las variedades que se reconocen dentro de un género musical.

Identifica la figura de construcción en el siguiente renglón poético:

Las estrellas de tu rostro.

Lo anterior es un ejemplo de:

El _________ es la composición poética en que la disposición tipográfica intenta representar el contenido del poema.

Lee el siguiente diálogo y responde al cuestionamiento.

Sofía: (Se sienta con molestia y lo mira) – Qué? Tampoco así, a mí me gusta mi trasero (Y se mira en el espejo con agrado)

Lo que está entre paréntesis y en letras cursivas corresponde a:

De las siguientes opciones, elige aquellas que contengan los signos de puntuación de manera correcta en los diálogos.

Son elementos que estructuran un contrato:

Se establece que un comprador pagará una cierta cantidad a un vendedor por un bien que puede ser mueble o inmueble.

Observa la siguiente regla deportiva y define en que modo se encuentra el verbo subrayado y en negritas.

No introducir alimentos a la zona de la alberca.

Son los elementos que estructuran un reglamento deportivo:

Contribuyen a sensibilizar y concientizar a la población sobre algún problema:

Es un recurso retórico implementado en los mensajes de las campañas oficiales:

Son estrategias de comunicación para difundir las campañas escolares: