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WorksheetsVAP志工培訓課程 第三週--課後複習
Total questions: 13
Worksheet time: 8mins
關於「特殊教育推行委員會（特推會）」與「個別化教育計畫（IEP）會議」的職責區分，下列敘述何者精確？
IEP 會議決定全校特教發展方向，特推會負責制定個別學生的教學目標。
特推會是學校特教事務的「最高指揮中心」，負責審議安置、評量調整及資源分配；IEP 會議則聚焦於學生的個別需求與目標擬定。
家長只需要參加 IEP 會議，特推會是校內行政會議，家長無權參與。
只有在學生發生重大違規時，才需要召開特推會
根據《特殊教育法》與校園支持網絡圖解，下列關於「特推會」成員組成的描述，何者是志工在協助家長檢視學校程序時應注意的重點？
高級中等以下學校，成員中「應有」身心障礙學生及家長代表參與，這是法定權利。
大學階段的特推會，家長代表是「必須」參加的成員。
若學校沒有特教學生，仍必須聘請校外的特教學生家長代表與會。
特推會成員全由行政人員組成，不包含普通班老師。
在「考試評量調整」的核心概念中，志工該如何向擔憂「不公平」的導師或家長解釋其正當性？
這是為了讓特殊生更容易及格，所以可以降低評量標準。
這是給予特殊生的特權，因為他們比較辛苦。
這是基於「公平性 (Fairness)」與「可及性 (Accessibility)」，目的是移除障礙以展現真實能力，而非改變測驗的核心標準。
所有的特殊生都應該自動獲得延長考試時間的服務
關於身心障礙學生的輔具服務，下列分類何者正確？
輪椅屬於「學習輔具」，助聽器屬於「運動輔具」。
溝通圖卡與語音輸入軟體皆屬於「學習輔具」中的溝通與電腦輔助類別。
很好的 (adj.) 輔具必須由家長自行購買，學校不提供任何輔具借用。
只有肢體障礙學生可以申請輔具服務。
有關「校園外的支持系統」時，下列哪一個單位的資源連結是錯誤的？
需要深度的情緒行為諮詢：連結「大專院校特教中心」或醫療體系。
需要多國語言通譯協助跨文化溝通：連結「新住民服務中心」。
需要申請身心障礙生活補助或喘息服務：連結「教務處註冊組」。
需要巡迴輔導或輔具評估：連結縣市的「特教資源中心」
個案小健是腦性麻痺學生，上課時常因身體張力坐不穩，導致無法專心抄寫黑板筆記。在 IEP 會議中，相關人員應建議引入哪些專業人員進行評估與介入？
公園僅需語言治療師（ST）協助溝通。
物理治療師（PT）調整擺位椅角度，職能治療師（OT）提供特製筆套或省力策略。
臨床心理師處理他的專注力問題。
夥伴 聽力師檢查是否聽不清楚。
關於「特教學生助理員」的角色與工作範疇，下列觀念何者正確？
助理員是學生的專屬保母，家長可以要求助理員隨時向家長回報孩子狀況。
助理員的主要功能是取代老師進行學科教學。
助理員應在教師指導下執行工作，包含生活自理指導、教學協助、安全維護及行政紀錄。
助理員的時數是由家長直接決定，不需要經過 IEP 會議討論。
一位無口語能力的自閉症學生常因無法表達需求而出現情緒行為問題。志工在 IEP 會議中可建議家長提出何種專業服務介入？
物理治療（PT）進行大動作訓練。
語言治療師（ST）設計圖片兌換溝通系統（PECS）或使用平板溝通軟體（AAC）。
職業輔導評量進行就業媒合。
定向行動訓練。
國二生小澤（數理資優 + 書寫障礙）。他的口語表達極佳，數理邏輯強，但因為手部小肌肉張力與視覺動作整合問題，寫字極慢且像「鬼畫符」。國文與歷史老師認為他「只是懶惰、字跡潦草扣分」，拒絕他在段考使用電腦作答，理由是「他手沒斷，以前小學也都能寫，不能給特權」。身為志工，您應協助家長在 IEP 會議中提出哪種最具說服力的論述，並運用何種機制解決僵局？
告訴家長這是老師的教學自主權，建議小澤回家多練習硬筆書法改善字跡。
引用「公平性（Fairness）」概念，主張書寫障礙是生理限制，強制要求手寫是在評量「動作能力」而非「學科知識」。
建議家長直接幫小澤辦理在家自學，避免與學校發生衝突。
要求特教老師在資源班幫小澤把考卷全部重寫一遍。
聽損生小凱就讀臺北市國中，長期借用聽障教育資源中心的「調頻輔具（FM系統）」。即將升上臺北市的高中時，媽媽很有信心地告訴志工：「我知道臺北市的規定很人性化，輔具可以跟著孩子走，直接『續借』到高中，不用像以前那樣先還回去再重新申請，所以我完全不用擔心。」
身為專業志工，依據《臺北市特殊教育輔助器材流通原則》，您必須提醒媽媽注意哪一個「行政細節」，以免開學後輔具變成「黑戶」導致無法維修？
雖然可以續借，但依規定**「借期以該學年度結束（7月31日）為止」。家長必須在轉銜會議中確認高中端願意辦理續借，並由新就讀學校（高中）在開學前後填寫「財產借據」向特教資源中心完成借用手續，責任歸屬才會正式移轉。
媽媽說得對，輔具會自動展延，家長和學校都不用做任何動作，系統會自動更新借用學校。
應在國中九年級下學期的 4~5 月「轉銜會議」時，就要求高中端代表出席，並在 6~7 月由高中端召開臨時 IEP 或特推會，提前啟動輔具評估與採購/借用程序，確保 9 月開學時「無縫接軌」只有「特教教具」可以續借，「高單價輔具」如 FM 系統依規定必須在畢業時繳回特教中心盤點，不能續借。
續借手續是由「原就讀學校（國中）」負責幫忙填寫借據，借給高中生使用。
七年級的小安患有「妥瑞氏症（Tourette Syndrome）」，緊張時會發出清喉嚨的怪聲，偶爾會有穢語。班上同學家長集體向學校抗議，認為小安干擾其他孩子考試與上課權益，要求小安「去資源班考試」或「隔離」。小安因此感到被排擠，拒絕去隔離考場，並出現拒學傾向。
在 IEP 會議中，志工應如何運用「生態系統」觀點來協助家長與學校協商？
同意其他家長要求，強迫小安去輔導室考試，畢竟少數服從多數。
僅聚焦在小安身上，要求醫師加重藥物劑量壓制症狀。
申請「特殊試場（少人考場）」，引導小安理解這並非懲罰（隔離），而是提供「低干擾環境」保護他免受同儕眼光壓力，焦慮降低則症狀通常也會緩解。
請家長自行到校在班上陪讀，段考時陪考
關於「考試作答方式」的調整，針對書寫障礙或嚴重肢體障礙的學生，下列哪項措施不屬於標準的調整選項？
代謄答案卡（由監試人員協助）
使用電腦作答（語音輸入或打字）
直接由老師口述題目。
延長作答時間
小強（ASD/ADHD）剛升國中，媽媽非常焦慮並要求「全時段」助理員，但學校表示資源有限。根據「需求評估分析」，志工應如何協助家長聚焦於更具體的 IEP 支持策略？
鼓勵家長去教育局抗議爭取經費。
協助家長分析需求層次：如學生面申請重點時段助理員與冷靜角；導師面申請減少班級人數；家庭面申請親職諮詢。
告訴家長學校就是在推卸責任，不要妥協。
建議家長自己到學校陪讀。
