El enfoque será la base teórica del método que considere, desde un punto de vista u otro, la naturaleza de la lengua y su enseñanza-aprendizaje. Hay que distinguir entre dos enfoques para hacer el programa.: Según Wilkins (1976)

Presenta la lengua en su estado natural, sin ser modificada o manipulada según niveles. Este es un enfoque deductivo en el que el alumno va incorporando la lengua después de ir trazando analogías lingüísticas.

El enfoque natural, la respuesta física total, los programas de inmersión lingüística y los basados en tareas se centran en __________.

El enfoque estructural-situacional, el audiolingüístico, el nociofuncional y los programas de fines específicos parten de .

la lengua se toma como un sistema compuesto por estructuras, reglas y categorías susceptibles de ser descritas. Es un enfoque sintético donde prima el producto sobre el proceso y que parte de los contenidos frente a la metodología.

el conocimiento de la lengua incluye el conocimiento de su uso. Es un enfoque sintético donde prima el producto sobre el proceso y que parte de los contenidos frente a la metodología.

la clase se centra en la comunicación en sí antes que en las estructuras, y el profesor tiene el papel de guiar al alumno, en el que la competencia lingüística va germinando poco a poco. La corrección del error o de la interferencia se centra en el significado y no en la forma. Responde a un enfoque analítico donde el proceso prima sobre el producto y la metodología sobre el contenido. La idea es que la lengua se adquiere por medio de su uso, más que aprenderse.

es un programa analítico vinculado al currículo de enseñanza que se centra en el proceso frente al producto y en la metodología frente al contenido.

la competencia comunicativa es el objeto que se persigue y se desarrolla a través de la realización de tareas pedagógicas y comunicativas. Es un programa analítico, centrado en el proceso y la metodología, surgido en los años 90 a la luz de la lingüística derivada del análisis del discurso, en el que la comunicación no consiste tanto en la codificación y la descodificación del mensaje como en el sentido de la información.

Supone un uso real de la lengua y considera al alumno como pleno agente social, por lo que las actividades fuera del aula y en contextos reales serán las idóneas

Análisis de las necesidades de West (1994) :

1. Análisis de las situaciones meta:

2. Análisis de las deficiencias del alumno o de la situación presente:

3. Análisis de las estrategias:

4. Análisis de medios:

Estas son:

1. Lo que el profesor ha de hacer.

2. El contenido del curso: temas y conceptos.

3. Patrones de comportamiento que se van a desarrollar, como “pensamiento crítico” o “interacción social”.

4. Tipos de actuación que se podrán desarrollar con posterioridad a la enseñanza.

Estas son:

1. Objetivos basados en las microdestrezas que constituyen las cuatro macrodestrezas: comprensión y expresión oral y escrita; leer, escribir, hablar y escuchar. 2. Objetivos basados en contenidos. 3. Objetivos basados en el nivel de competencia lingüística y de uso de la lengua. 4. Objetivos de proceso en el aula y en las actividades que se van a realizar.

1. Enfatizar el contenido sobre la forma: la expresión de significado debe ser prioritaria. 2. Presentar los elementos gramaticales siempre de forma contextualizada. 3. Permitir que sea el alumno el que descubra las reglas gramaticales por sí mismo, y promover más tarde su utilización. 4. Fomentar la utilización, sobre todo en el lenguaje convencional, de frases léxicas. 5. Promover una corrección positiva y variada. 6. Favorecer las actividades de tipo cooperativo.

Son algun@s de 11:

Redacción de la programación:

El esquema de los condicionantes será el siguiente:

Fases del proceso de programación

1- ______

2-______

3-______

Los métodos de enseñanza de lenguas más antiguos parten de la gramática tradicional.

El programa basado en tareas persigue como objetivo la competencia comunicativa.

Para el diseño de un curso o programa no hay por qué tener en cuenta las necesidades específicas del alumnado.

Para la redacción de la programación no hay que tener en cuenta el sistema de evaluación.

Martínez-Atienza y Zamorano (2018), hay una serie de sugerencias que conviene tener en cuenta a la hora de enseñar español y de diseñar una unidad didáctica. ¿Cuál de las siguientes es una de ellas?

(múltiple) ¿La enseñanza y el aprendizaje de cuáles de los siguientes componentes lingüísticos integrarán la unidad didáctica?

¿Quién dijo esto?

entiende que las actividades se basan en distintos enfoques, que pueden ser el gramatical, el funcional, el de aprendizaje, el cognitivo, el cultural o el temático. También afirma que pueden clasificarse según respondan a una situación de la vida real o a una interna del aula; igualmente, pueden inspirarse en el objetivo o producto resultante del aprendizaje o en el proceso mismo

¿Quién dijo esto?

nos invita a preguntarnos si los materiales serán la principal fuente de información de la lengua o solo un complemento del aula, si serán incorporados al programa adaptándolos, si serán materiales editados o elaborados para el programa concreto y si habrá formas establecidas para su desarrollo y evaluación.

¿Quién dijo esto?

aconseja ir de lo más sencillo a lo más complejo, tanto en factores gramaticales como en los cognitivos. Igualmente, se procederá de lo más concreto a lo más abierto y se plantearán en primer lugar actividades introductorias que preparen al alumnado para las siguientes.

¿Quién dijo esto?

establecen una distinción entre tareas posibilitadoras, que permiten el conocimiento formal, y tareas de comunicación, en las que se ejecuta dicho conocimiento; las primeras son la base de las segundas. Se divide en cuatro fases: Fase de elaboración cognitiva, Fase asociativa, Fase de autonomía y Fase de reelaboración

¿Quién dijo esto?

establece algunos criterios respecto a las tareas que debemos tener en cuenta: 1. Han de ser motivadoras e interesantes para el alumno. 2. Los elementos temáticos deben ser relevantes y significativos. 3. Hay que tener en cuenta las necesidades comunicativas, las habilidades y las estrategias del alumno. 4. Conviene alentar el intercambio de información entre los alumnos. 5. Proporcionar las oportunidades necesarias para la metacognición y metacomunicación. 6. Promover el feedback para aumentar la conciencia del proceso de aprendizaje del alumno. 7. Dar preferencia a las actividades cuyo resultado sea de aplicación y efectividad comunicativa más allá del aula.

¿Quién dijo esto?

adapta una escala para medir el potencial comunicativo de los ejercicios. Esta escala va desde un grado 1, que sería el más interactivo-comunicativo, a un grado 7, que sería el menos interactivo.

Ordena las fases que componen las tareas posibilitadoras y las tareas de comunicación que establecen Estaire y Zanón (1990).

La práctica guiada se corresponde con la fase cognitiva del proceso de aprendizaje. El nuevo conocimiento declarativo se presenta explícitamente para ser asimilado conscientemente por parte del alumno.

La práctica guiada corresponde a la fase asociativa, entre el conocimiento declarativo y el procedimental, en la que este se afianza por medio de ejercicios mecánicos y de repetición en práctica controlada y monitorizada.

La práctica libre se corresponde con la fase autónoma del aprendizaje, que requiere exposición y práctica creativa y espontánea, la cual será la base para la generación de destrezas lingüísticas procedimentales.

Richards, Platt y Weber (1985) proponen que la evaluación englobe los siguientes parámetros:

(múltiple) Toda evaluación ha de reunir tres características:

Hay un tipo de evaluación que ha venido a identificarse con un primer momento: es la _______________________ , que se realiza en el progreso y la evolución del aprendizaje y sirve de guía para corregir los defectos o fallos y superar dificultades y confusiones. La evaluación de progreso o formativa permite tener un control de la evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación _______________ es la que resulta al cabo de un proceso, para someter a comprobación los resultados, los conocimientos obtenidos y asimilados y los logros del proceso de cara a una calificación de destrezas y habilidades superadas y asimiladas. Por medio de este tipo de evaluación se averigua el nivel logrado.

El tratamiento del error dependerá del enfoque y del método didáctico al que nos estemos adscribiendo, por lo que, si nuestro enfoque tiene como centro al alumno, se valdrá de su autonomía a la hora de reflexionar sobre su fallo. Evidentemente, esto no ocurrirá sin una indicación pertinente por nuestra parte para que no le pase desapercibido; de otro modo, no cometería el fallo.

(múltiple) Indica qué características corresponden a la evaluación cualitativa de entre las siguientes.

(múltiple) La evaluación es un sistema de retroalimentación que nos mejora a ambas partes. Conviene que sea

EVALUACIÓN: Por parte del alumno, será________ y, por parte del profesor, ________

__________ nos habla de las distintas causas y los orígenes del error:

1. Interferencias de la lengua materna o de otras lenguas extranjeras 2. Analogía con formas o estructuras ya conocidas, 3. Hipergeneralización, 4. Hipercorrección, 5. Neutralización ante varias posibilidades, 6. Influencia de una forma determinada, 7. Evasión y reestructuración

FERNANDEZ (2002) nos habla de las distintas causas y los orígenes del error:

Ambos tipos de evaluación se llevarán a cabo por medio de _________________ , como informes, diarios y cuestionarios de registro de valoraciones hechas por medio de la observación y que tienen en cuenta la especificidad del alumno como sujeto.

Ambos tipos también implicarán _________________ , donde primará la medición de los datos de forma objetiva sobre la observación, con exámenes tradicionales.

son la columna vertebral de la unidad didáctica

(múltiple) La presentación de una actividad responde a tres fases:

Esquema ideal para trabajar las actividades de comprensión auditiva _________ : 1. Trabajo de preaudición: 2. Exposición clara del trabajo que se va a realizar y del propósito de la actividad. 3. Primera audición 4. Segunda audición 5. Tercera audición 6. Actividades de posaudición:

Proponen distintos tipos de modelos de actividades para la comprensión auditiva: 1. Actividades de relación o distinción 2. Actividades de transferencia. 3. Actividades de transcripción de lo escuchado. 4. Actividades de registro de datos. 5. Actividades de ampliación 6. Actividades de condensación 7. Actividades de respuesta de preguntas. 8. Actividades de predicción de resultados

Proponen diversas actividades que suscitan el intercambio oral en el aula 1. Juegos de tablero, con temáticas como personajes y desempeño de roles o profesiones, de descubrimiento a través de preguntas. 2. Encuestas, entrevistas e intercambios de opiniones. 3. Exposiciones individuales o por parejas. 4. Diálogos dirigidos o abiertos, con ayuda de fotografías u otros soportes gráficos. 5. Debates temáticos y de interpretación de posturas y opiniones.

Esquema ideal para trabajar la destreza de comprensión lectora _________ : 1. Trabajo de prelectura: 2. Exposición clara del trabajo que se va a realizar y del propósito de la actividad. 3. Primera lectura 4. Segunda lectura 5. Tercera lectura 6. Evaluación de la actividad 7. Actividades de poslectura:

señalan como imprescindible para contextualizar los textos los siguientes elementos: 1. Naturaleza de la información y del contenido. 2. Nivel de lenguaje (formal, informal, dialectal, culto, etc.). 3. Tipo de situación en la que el texto está inserto (privada, pública, etc.). 4. Relación entre los participantes. 5. Naturaleza de la función textual (petición, reclamación, información, etc.)

Funciones de la comunicación escrita: intrapersonales e interpersonales

Proponen diversas actividades y juegos enfocados en el objetivo que se quiere consolidar: 1. Actividades para trabajar la coherencia: 2. Actividades para trabajar la cohesión: 3. Actividades para organizar y desarrollar el contenido: 4. Actividades para desarrollar los esquemas funcionales y de uso: 5. Actividades de integración:

Proponen el siguiente esquema para trabajar la destreza de la expresión escrita: 1. Preactividad/es: Actividades de motivación. Trabajo gramatical y de léxico previo a la actividad. 2. Exposición clara del objetivo de la actividad y de los pasos para realizarla. 3. El proceso de la escritura. 4. Corrección del trabajo. 5. Posactividad/es:

CASSANY Funciones de la comunicación escrita:

a.: ________ el que produce la escritura lo hace con una finalidad que le concierne tan solo a él. (Registrativa, Manipulativa, Epistémica)

b. ________: la escritura tiene una finalidad comunicativa o de trasmisión de información. (Comunicativa, Certificativa)

CASSANY Funciones de la comunicación escrita:

INTRAPERSONAL:

1.: _________ una información es plasmada para ser guardada y conservada con distintas finalidades.

2.: _________conforme se escribe, se está manipulando o transformando una información dada.

3.: _________la finalidad de esta escritura es crear ideas, conceptos, exposiciones o argumentaciones nuevas.

CASSANY Funciones de la comunicación escrita:

INTERPERSONAL:

1._________ esta función tendrá un emisor y un receptor, al estilo del esquema de comunicación de Roman Jackobson.

2. _________ documentos de interés para las partes o para terceros.

Proponen que la evaluación englobe los siguientes parámetros: 1. Análisis del sistema (adaptar / diseñar la información). 2. Análisis de los fines y los objetivos. 3. Análisis de los resultados respecto a los objetivos. 4. Análisis de los resultados respecto al programa. 5. Análisis de los procesos del programa (ejecución del mismo).

Esquematizan las actividades de la siguiente forma:

1. La observación por escalas, listas de control o por registro.

2. La revisión de tareas por medio de fichas.

3. Los diálogos y las entrevistas

4. Las pruebas específicas son los exámenes tradicionales (orales y escritos)

5. Los cuestionarios con listas de preguntas

Martínez-Atienza y Zamorano (2018) esquematizan las actividades de la siguiente forma:

Permite evaluar de forma habitual distintos procedimientos y actitudes. Las técnicas registran el comportamiento natural del estudiante en contextos espontáneos, por lo que el alumno no tiene plena conciencia de estar siendo evaluado y así no altera su comportamiento.

Martínez-Atienza y Zamorano (2018) esquematizan las actividades de la siguiente forma:

Permite igualmente llevar a cabo una evaluación habitual y de forma continua sobre procedimientos y actitudes, y de forma especial sobre los conceptos. Esta forma de evaluación es el reflejo del trabajo diario y de la constancia.

Martínez-Atienza y Zamorano (2018) esquematizan las actividades de la siguiente forma:

Son formas estructuradas que permiten evaluar las actitudes y los procedimientos. Permiten conocer la motivación del alumno mediante la creación de un clima adecuado, evitando los juicios de valor por parte del profesor y estableciendo el objetivo a priori.

Martínez-Atienza y Zamorano (2018) esquematizan las actividades de la siguiente forma:

Suelen llevarse a cabo al final de una fase didáctica completa, como puede ser el final de unidad didáctica.

Martínez-Atienza y Zamorano (2018) esquematizan las actividades de la siguiente forma:

Permiten conocer conceptos y procedimientos normalmente al inicio de la fase didáctica o a modo de autoevaluación.

Hay dos procedimientos que facilitan la evaluación y permiten observar el tiempo empleado para la ejecución de la tarea y el grado de interiorización del aprendizaje: son los documentos o ______ que exponen los criterios y el__________.

Usuarios básicos A1 y A2 reciben el nombre de:

Usuarios independientes B1 y B2 reciben el nombre de:

Usuarios competentes. C1 y C2 reciben el nombre de:

Dimensión horizontal :

_______ y factores internos y externos al hablante y al acto comunicativo. Acontecimientos de situación que se producen en torno a los actos comunicativos.

Dimensión horizontal :

_______ y saberes que permiten realizar una acción, como puede ser un acto de habla. • Generales o extralingüísticas. • Comunicativas o lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.

Dimensión horizontal :

_______ social de actuación: sectores del ámbito social en los que actúan los agentes sociales implicados en los actos comunicativos. • Educativo. • Profesional. • Público. • Personal.

Dimensión horizontal :

_______ neurológicos y fisiológicos del acto comunicativo: sucesión de acontecimientos y mecanismos neurológicos implicados en la comprensión y la expresión.

Dimensión horizontal :

_______ por las que se activan los conocimientos lingüísticos. Ejercicio de competencia lingüística en un ámbito concreto para procesar la información de una tarea. • Expresión oral. • Expresión escrita. • Comprensión auditiva. • Comprensión lectora. • Comprensión audiovisual. • Interacción oral. • Interacción escrita. • Mediación oral. • Mediación escrita.

Dimensión horizontal :

_______ o enunciado oral o escrito, sea fin o medio del acto comunicativo. Secuencia de discurso en la realización de una tarea que es el eje de la actividad de lengua.

Dimensión horizontal :

_______ y habilidades: línea de actuación organizada, intencionada y regulada, para realizar una tarea.

Dimensión horizontal :

_______ o acciones comunicativas: acción intencionada necesaria para obtener un resultado.

Contextos, competencias, ámbitos, procesos lingüísticos, actividades, textos, estrategias, tareas

Presenta en los años 80 distingue tres componentes de la competencia comunicativa: gramatical, sociolingüística, estratégica y m´ås tarde la discursiva

El MCERL establece el siguiente esquema de la competencia comunicativa y las subcompetencias:

1. Toma de conciencia del aprendizaje y desarrollo de la autonomía del estudiante. 2. Especificar los objetivos y las competencias adquiridas y por adquirir. 3. Fomentar la cooperación y el trabajo autónomo. 4. Fomentar la autoevaluación.

SON PARTE DE LAS FUNCIONES DE

1. ________: es una tarjeta de identificación. Consta a su vez de las siguientes partes: el perfil lingüístico, una autoevaluación del nivel de cada lengua según las escalas dadas por el MCERL; un listado de las experiencias lingüísticas y culturales, formales y informales, de las que el portador ha podido ser partícipe; enumeración de los certificados y diplomas obtenidos.

2. ____: está dividida a su vez en cuatro apartados: (1) mis lenguas y (2) otras lenguas, (3) mi manera de aprender y (4) mis planes de aprendizaje.

3.______ : contiene dos sobres, uno con los certificados y otro con el resto de documentos acreditativos de las habilidades y las experiencias del titular del PEL.

El MCER. Perspectiva comunicativa: Alumno:

A) _____: «miembros de una sociedad que tiene tareas (no solo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto»

b) ______: Visión de la diversidad cultural. Papel de las actitudes y los factores afectivos. Referentes culturales. Normas y convenciones sociales. Participación en situaciones interculturales. Papel del intermediario cultural.

C) _____: Control del proceso de aprendizaje. Planificación del aprendizaje. Gestión de recursos. Uso estratégico de procedimientos de aprendizaje. Control de factores psicoafectivos. Cooperación con el grupo.

Modo de aprender que parte de la capacidad individual del alumno. Es un concepto contemplado en el MCERL.

Conjunto de destrezas y conocimientos necesarios para el desarrollo del uso de la lengua y los medios lingüísticos.

Adecuación coherente y cohesionada de significados y estructuras a lo largo de la producción del texto (oral o escrito)

Utilización y dominio de técnicas verbales y no verbales y de estrategias comunicativas que refuerzan la eficacia de la comunicación y compensan las deficiencias de dominio de otras competencias comunicativas.

Dominio del código lingüístico.

Capacidad de desenvolverse en distintas situaciones sociales.

Conocimiento del contexto en el que se da la lengua.

Adecuación y uso apropiado entre significado y significante en el contexto social.

Impulsan el desarrollo personal y, por tanto, son de amplio espectro. Engloban la competencia técnica (saber), la competencia metodológica (saber hacer), la competencia participativa (saber estar) y la competencia personal (saber ser).

o lingüísticas son habilidades comunicativas que definen la competencia de un usuario de la lengua. Están compuestas por las macrodestrezas, y estas a su vez por las microdestrezas.

Niveles de estructura lingüística. Hay una representación abstracta y teórica de esta estructura, y la materialización de esa estructura profunda se hace por medio de trasposiciones sobre la misma.

Forma de adquisición de una lengua meta en el contexto donde se da esa lengua.

Error del estudiante por influencia de su lengua materna o de otra adquirida.

Son parte de las destrezas comunicativas o lingüísticas. Consisten en la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la capacidad de interacción conversacional.

Son parte de las destrezas comunicativas o lingüísticas, como las macrodestrezas, pero las microdestrezas son más concretas y conforman las macrodestrezas.

Forma de enseñanza gramatical de segundas lenguas que, por medio de la deducción, sigue las fases de presentación, práctica y producción.

Saber articular la pronunciación partiendo de una forma escrita.

Programa de contenidos didácticos graduados según niveles junto con las actividades y los objetivos que se persiguen.

Actividades que ayudan y posibilitan la ejecución de la tarea final, objetivo del enfoque por tareas.

La taxonomía de objetivos de Bloom (1971) establece que en el estudiante:

Entre los recursos variados del aula de ELE, podemos distinguir entre:

A la hora de diseñar exámenes escritos, Antón (2013) nos propone seguir los pasos establecidos por ___________ para orientar los exámenes hacia el enfoque comunicativo evaluando un discurso natural a través de actividades de respuestas cerradas y abiertas

¿Por qué está promovido el Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española? (SIELE)

¿Quién emite el Diploma de Español como Lengua Extranjera? (DELE)

¿Quién expide el Certificado de Español: Lengua y Usos? (CELU)

EPLE (Examen de Posesión de la Lengua Española) y CELA (Certificado de Español como Lengua Adicional)

La rúbrica es ______ y el examen es _____