Es una vertiente de la sociolingüística que aborda el modo en el que el contexto afecta a la interpretación del significado.

Ciencia que estudia los sistemas de comunicación y, en particular, los signos que utiliza el ser humano para comunicarse.

Parte de la lingüística que estudia lo que el lenguaje codifica, lo que transmite y las diversas interpretaciones que puede recibir un mismo mensaje.

Hace referencia a una ideología que trata de dictar normas a cualquier realidad o producto social.

Discurso autorreferencial usado por la propia literatura para reflexionar sobresí misma. Los elementos serían, pues, aquellos elementos usados para reflexionar sobre un texto o una determinada obra.

Hace referencia al lenguaje que se utiliza para describir, hablar o analizar la lengua misma u otra lengua

Que trasciende las fronteras de una determinada cultura, geografía, época o clase social

Función de intermediación que encarna el profesor de lengua extranjera, entre el estudiante y los contenidos lingüísticos y culturales que son objeto de estudio

Tiene que ver con los sucesivos estadios de adquisición de la lengua extranjera, o de la segunda lengua (sistema lingüístico de transición), por los que pasa un estudiante durante el aprendizaje de dicha

lengua.

Tiene que ver con las relaciones que se establecen entre personas y grupos de personas con identidades culturales diferentes y la construcción de sentimientos de respeto, integración e influencias

mutuas.

Es decir, deducción. Sería la capacidad para deducir.

Adjetivo que infiere que la totalidad es mayor que la suma de las partes.

Es la disciplina que estudia las relaciones que se establecen entre una lengua y una determinada cultura en su evolución

Hace referencia a una ideología (grupal) o actitud (individual) que considera a la raza y la cultura propias como superiores a las demás

Rama de la filosofía que trata sobre los fundamentos del conocimiento científico. “Razones _____” haría referencia a razones derivadas de la propia naturaleza de la

ciencia

Tendencia metodológica que traslada el eje en la enseñanza de lenguas extranjeras desde el aprendizaje de un conjunto de reglas gramaticales a la capacitación para una comunicación real.

Adjetivo que se refiere a algo basado en la observación, la práctica y la experiencia o, dicho de otra

forma, en la percepción.

Término que abarca nociones distintas. En el ámbito de la enseñanza, significa adecuar la enseñanza a los estudiantes para que estos puedan trabajar a su ritmo y de acuerdo con sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Utilizar las normas y las leyes de un código para entenderlo. En lectura se usa para significar la habilidad que permite aprender a leer.

Corriente pedagógica que postula que los procesos de aprendizaje se ponen en marcha y se desarrollan a partir de conocimientos ya adquiridos.

Corriente de la psicología que explica la conducta y el comportamiento de los individuos en relación

con mecanismos de estímulo y respuesta.

Acto de agrupar normas y leyes en un código

Rama de la ciencia que, centrándose en el esquema

corporal humano, estudia el movimiento (equilibrio)

Ciencia que estudia al ser humano abordando tanto sus aspectos físicos y biológicos como sus manifestaciones sociales o culturales.

Expresión usada para referirse a los sentimientos de desorientación, angustia y sorpresa provocados

por el contacto con una cultura extranjera

(2 correctas) Teorías de aprendizaje que han tratado de explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras

La diversificación es un instrumento pedagógico que se usa para

El texto literario debe cumplir con una función

Ha existido unanimidad sobre la conveniencia de usar la literatura en la enseñanza de lenguas extranjeras

La competencia literaria solo se adquiere y desarrolla cuando se posee:

Debemos usar el texto literario del mismo modo que lo usaríamos en una clase de lengua materna

La cultura es un agente dinámico que

Es aquella que da cabida y se refiere a los grandes escritores, artistas, músicos…

tendría que ver con los aspectos cotidianos de la vida, y alberga en su seno las costumbres sociales, el entretenimiento, etc.

sería aquella que desciende hasta el ámbito específico del interlocutor y nos permite adaptarnos a él.

Modelo de competencia intercultural comunicativa de Byram (1997), basado en cinco factores fundamentales:

implica el aprendizaje sobre grupos, productos y prácticas sociales, y los correspondientes procesos interactivos.

Modelo de competencia intercultural comunicativa de Byram (1997), basado en cinco factores fundamentales:

que implican la apertura hacia el otro, la curiosidad, así como la disposición a revisar los valores culturales y las creencias propias y a interactuar y comprometerse con las personas de otras culturas

Modelo de competencia intercultural comunicativa de Byram (1997), basado en cinco factores fundamentales:

implican la capacidad para identificar y explicar

otras perspectivas culturales y sociopolíticas y para funcionar en el marco de esos contextos diferentes.

Modelo de competencia intercultural comunicativa de Byram (1997), basado en cinco factores fundamentales:

implican la habilidad para incorporar de modo coherente las actitudes y las prácticas culturales adquiridas incluso en situaciones de relativa tensión.

Modelo de competencia intercultural comunicativa de Byram (1997), basado en cinco factores fundamentales:

implica la habilidad para evaluar de modo crítico las prácticas y las perspectivas culturales propias y las de la nueva cultura.

El aprendizaje circulará alrededor de aspectos familiares para el estudiante, y que tengan que ver con comportamientos y actividades relacionados con la vida diaria

El PCIC destaca la importancia del componente cultural en la clase de ELE y lo divide en tres categorías:

se refieren a conocimientos generales sobre los países hispanos (geografía, población, gobierno y política, economía e industria, medios de comunicación, etc.), sobre acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente de esos países, y sobre sus productos y creaciones culturales.

El PCIC destaca la importancia del componente cultural en la clase de ELE y lo divide en tres categorías:

tratan sobre las condiciones de vida y la organización social, las relaciones interpersonales, la identidad colectiva y el estilo de vida.

El PCIC destaca la importancia del componente cultural en la clase de ELE y lo divide en tres categorías:

facilitan la configuración de una identidad plural, la asimilación de los saberes culturales, la interacción cultural y la mediación cultural.

El PCIC destaca la importancia del componente cultural en la clase de ELE y lo divide en tres categorías:

Denis y Matas (2002) distinguen cinco etapas en el proceso de adquisición de la competencia intercultural:

El profesor sitúa al estudiante frente a un problema concreto de la vida cotidiana para que este perciba las diferencias entre su entorno cultural y la otra cultura, y sea consciente de su forma de “ver” la nueva realidad.

Denis y Matas (2002) distinguen cinco etapas en el proceso de adquisición de la competencia intercultural:

del carácter etnocéntrico de su percepción, el estudiante entiende

que su sensibilidad y su concepción cultural no son universales, y es capaz de analizar y comparar sus creencias y convicciones culturales con la nueva realidad y con otros compañeros

Denis y Matas (2002) distinguen cinco etapas en el proceso de adquisición de la competencia intercultural:

En esta fase el estudiante se replantea su propia concepción de cultura y empieza a contextualizar las situaciones a las que se enfrenta.

Denis y Matas (2002) distinguen cinco etapas en el proceso de adquisición de la competencia intercultural:

En esta fase deben trabajarse las habilidades de análisis y comparación crítica para iniciar una sistematización y una organización de los fenómenos culturales, buscando patrones que, yendo más allá de las manifestaciones y los productos aislados, le ayuden a establecer interpretaciones integradas en los contextos subyacentes.

Denis y Matas (2002) distinguen cinco etapas en el proceso de adquisición de la competencia intercultural:

En esta fase el estudiante dispondrá de las herramientas de interpretación y toma de decisiones, y podrá (buscará) descubrir y aprender por sí mismo, fuera del aula, convirtiéndose en un mediador metacultural abierto a profundizar en formas distintas de vivir e interpretar el mundo. Consciente de su propia identidad y cultura, es capaz de establecer lazos entre su propia forma de ver el mundo y la vida y la realidad a las que se incorpora.

Podemos catalogar los errores de acuerdo con los siguientes niveles o categorías:

gramática, vocabulario, pronunciación, entonación…

Podemos catalogar los errores de acuerdo con los siguientes niveles o categorías:

omisión, sustitución, inserción…

Podemos catalogar los errores de acuerdo con los siguientes niveles o categorías:

errores ocasionales, sistemáticos, aleatorios…

Podemos catalogar los errores de acuerdo con los siguientes niveles o categorías:

uso inadecuado en relación con el contexto.

Podemos catalogar los errores de acuerdo con los siguientes niveles o categorías:

comprensión de lectura, conversacional, escritura…

solamente afectan a un elemento del mensaje y no dificultan la comunicación

desfiguran la estructura del mismo y dificultan seriamente la comunicación

Gutiérrez (2001) agrupa los errores léxico-semánticos en dos grupos:

• Errores causados por que una palabra en inglés corresponda, desde ese punto de vista, a dos o más en español.

• Errores causados por que una palabra en español corresponda, desde ese punto de vista, a dos o más en inglés.

• Pares que se dan en los dos idiomas, de los que se toma una por desconocimiento de la segunda.

• Confusiones achacables a semejanzas de tipo morfológico.

• Errores achacables a un uso ineficiente del diccionario.

Gutiérrez (2001) agrupa los errores léxico-semánticos en dos grupos:

• La analogía.

• La hipergeneralización.

• Errores achacables al profesor de lengua.

• Errores ________ debidos a analogías semánticas.

• Errores ________ debidos a analogías formales y semánticas.

• Errores ________ debidos a analogías fonéticas y formales.

• Errores ________ debidos a analogías fonéticas, formales y semánticas.

• Errores ________ debidos a analogías semánticas y fonéticas.

Conocimiento lingüístico :

Gramatical, pragmático, discursivo

Conocimiento lingüístico :

Operacionesbde recepción, producción e interacción

Conocimiento lingüístico :

Desencadena la conciencia metalingüística

Por su uso, por el aprendizaje que promueven y por su influencia en le receptor.

Son

Clasificación de las estrategias de aprendizaje ( Chamot y O'Malley)

Proceso de planificación, autocontrol sobre la comprensión, producción y evaluación de resultados obtenidos

Clasificación de las estrategias de aprendizaje ( Chamot y O'Malley)

Puestas en marcha por el aprendiente para interactuar y manipular, mental o físicamente, los materiales de aprendizaje

Clasificación de las estrategias de aprendizaje ( Chamot y O'Malley)

Activa el aprendiente al. Interactuar con otra persona para, colaborando, favorecer el aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

_______: visual, auditivo, táctil, cinestécico. Aprende más y mejor viendo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

_______-Global: Información como un todo y procede del conjunto de las partes

-Analítico: Organizan la información por partes y proceden inductivamente

Conocimiento descontextualizado y abstracto de la fonología, la sintaxis, la gramática, etc.

Destreza para usar la lengua de modo efectivo en las diferentes situaciones comunicativas contextualmente diferentes

TIPOS DE ERRORES

-__________: dificultan la comprensión, pero son entendidos como involuntarios y como producto de un dominio insuficiente de la lengua

-____________: incapacidad de comprender el significado real de un determinado mensaje (malentendidos, conflictos, etc.)

Factores que influyen en el desarrollo y adquisición de la competencia intercultural:

Percepción sobre la historia, la sociedad, la educación, las relaciones políticas y económicas, los estereotipos, etc

Factores que influyen en el desarrollo y adquisición de la competencia intercultural:

: Sentimientos que despiertan el contacto intercultural: luna de miel, etapa de crisis, etapa de recuperación y etapa de adaptación.

Factores que influyen en el desarrollo y adquisición de la competencia intercultural:

: Procesos marcados por un razonamiento lógico, objetivo y crítico

Triángulo pedagógico de M. Saint-Onge

Relación entre conocimiento y profesor

Triángulo pedagógico de M. Saint-Onge

Relación entre conocimiento y alumno

Triángulo pedagógico de M. Saint-Onge

Relación entre profesor y alumno