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WorksheetsSIMULACRO Nº 03
Total questions: 20
Worksheet time: 40mins
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 1
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente solicita a los estudiantes que expliquen cómo creen que se realiza los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas.
1. En el dibujo adjunto se muestra la respuesta de un estudiante:
¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
A. Creer que las plantas solo respiran de noche.
B. Creer que, para que se realice la fotosíntesis, se requiere únicamente luz solar.
C. Creer que, tanto en la fotosíntesis como en la respiración, existe un intercambio de gases.
Lea la siguiente situación y responsa la pregunta 2
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente solicita a los estudiantes que expliquen cómo creen que se realizan los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas.
Una estudiante responde, realiza el siguiente comentario:
“Las plantas son los únicos seres vivos que realizan fotosíntesis. Todas las plantas realizan este proceso tomando dióxido de carbono y produciendo oxígeno”.
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de la estudiante?
A. Creer que todas las plantas realizan fotosíntesis.
B. Creer que las plantas son las únicas que realizan fotosíntesis.
C. Creer que todas las plantas liberan oxígeno en la fotosíntesis.
3. Lea la siguiente situación y responda la pregunta
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente solicita a los estudiantes que expliquen cómo creen que se realizan los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas.
Un estudiante comenta lo siguiente:
“Las plantas hacen fotosíntesis para limpiar el aire”
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee el docente para que el estudiante reflexione sobre el error que se evidencia en su comentario?
A. ¿Qué pasaría si seguimos talando árboles en las ciudades con mucha población? ¿Por qué es importante cuidar las plantas?
B. ¿Qué hacen las plantas para nutrirse? ¿Podrían sobrevivir sin realizar fotosíntesis?
C. ¿Es importante la luz para las plantas? ¿Pueden realizar fotosíntesis sin luz?
4. Observe el siguiente modelo:
¿Cuál de los siguientes fenómenos se puede explicar a partir de este modelo?
A. Por qué el yeso se quiebra con facilidad.
B. Por qué una botella de plástico se puede aplastar sin que se rompa.
C. Por qué el latón se puede deformar para fabricar envases para conservas.
5. Lea la siguiente situación y responda la pregunta.
El agua de mar es una mezcla de agua, oxígeno (O2), dióxido de carbono (CO2), sales, como el cloruro de sodio (NaCl), entre otros componentes.
5. ¿Cuál de las siguientes representaciones permite explicar por qué el NaCl se disuelve en agua?
6. Lea la siguiente situación y responda la pregunta.
El agua de mar es una mezcla de agua, oxígeno (O2), dióxido de carbono (CO2), sales, como el cloruro de sodio (NaCl), entre otros componentes.
¿Por qué el agua de mar es un medio que favorece la conductividad eléctrica?
A. Porque contiene sales disueltas.
B. Porque contiene gases disueltos como el O2 y el CO2
C. Porque el H2O es un buen conductor eléctrico
7. El cloruro de sodio (NaCl) tiene una masa de 58,4 g/mol y un punto de fusión, a 1 atm, de 801 °C, mientras que el tetracloruro de carbono (CCl4 ), un contaminante común en fuentes de agua, tiene una masa de 153,8 g/mol y un punto de fusión, a 1 atm, de -22,9 °C. ¿A qué se debe la diferencia entre sus puntos de fusión?
A. A la diferencia en masa molar entre el NaCl y el CCl4
B. A la diferencia entre la fuerza de los enlaces iónicos en el NaCl y la fuerza de los enlaces covalentes en el CCl4
C. A la diferencia en magnitud entre las fuerzas que unen los iones del NaCl y las fuerzas que unen las moléculas del CCl4
8. Una docente comenta a los estudiantes que el carbonato de calcio (CaCO3 ) es una sustancia estructural fundamental para la construcción de caparazones de numerosos organismos marinos. Luego, les pide que propongan la estructura de Lewis de este compuesto.
En la figura adjunta, se muestra la propuesta realizada por una de sus estudiantes:
¿En cuál de los siguientes aspectos se encuentra el principal error de la estudiante?
A. En la aplicación de la regla del octeto.
B. En la representación de los ángulos de enlace.
C. En la distinción entre la representación de enlaces iónicos y covalentes.
9. Una docente comenta a los estudiantes que el carbonato de calcio (CaCO3) es una sustancia estructural fundamental para la construcción de caparazones de numerosos organismos marinos.
Un estudiante realiza la siguiente pregunta:
“¿Por qué los caparazones de los animales marinos no se disuelven en el agua si están hechos de carbonato de calcio que también es una sal como la sal de cocina?”.
¿Cuál de los siguientes factores determina la diferencia en el comportamiento de ambas sales?
A. La diferencia en el tipo de enlace del NaCl y del CaCO3
B. La diferencia en el tamaño de los iones del NaCl y del CaCO3
C. La diferencia en las cargas de los iones del NaCl y del CaCO3
10. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un docente ha planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
El teléfono casero
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 m de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso; luego, pasar la otra punta a través del agujero del segundo vaso, como se muestra en la figura adjunta.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero utilizaremos latas de leche en lugar de vasos de cartón para probar si se escucha mejor”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿Qué tipo de variable corresponde al material de los vasos?
A. Independiente
B. Dependiente
C. Interviniente
11. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un docente ha planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
El teléfono casero
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 m de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso; luego, pasar la otra punta a través del agujero del segundo vaso, como se muestra en la figura.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bien los tres metros de pabilo; por ello, queremos comprobarlo usando primero el pabilo tenso y luego el pabilo suelto”
En la propuesta de los estudiantes, ¿Cuál es la variable dependiente?
A. La calidad del sonido.
B. La longitud del pabilo.
C. El que el pabilo esté o no esté tenso
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un docente ha planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
El teléfono casero
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 m de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso; luego, pasar la otra punta a través del agujero del segundo vaso, como se muestra en la figura.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una característica del sonido?
A. Se propaga en el vacío.
B. Se propaga solo en medios sólidos y gaseosos.
C. Se propaga en medios sólidos, líquidos y gaseosos
13. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad, un docente ha elaborado la rúbrica de evaluación adjunta.
El docente ha desarrollado con los estudiantes, distribuidos en grupos, la siguiente experiencia:
1. Proporcionar a cada grupo de estudiantes dos probetas de 500 ml y un par de envases de rollos fotográficos antiguos iguales (como se muestra en la figura adjunta). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocar 250 ml de agua en cada probeta.
3. Colocar en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja completamente, pero que no llegue al fondo de la probeta. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la probeta.
4. Introducir el envase 1 en una de las probetas y registrar el nivel de agua alcanzado.
El docente aún no ha definido el nivel de logro Destacado en la rúbrica de evaluación. ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para este nivel?
A. Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de su masa, su volumen y su densidad, sin errores conceptuales.
B. Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de la distribución y masa de sus átomos y de sus moléculas, sin errores conceptuales.
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C. Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad y realiza cálculos para determinarla, sin errores en el empleo de unidades.
14. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad, un docente ha elaborado la rúbrica de evaluación adjunta.
El docente ha desarrollado con los estudiantes, distribuidos en grupos, la siguiente experiencia:
1. Proporcionar a cada grupo de estudiantes dos probetas de 500 ml y un par de envases de rollos fotográficos antiguos iguales (como se muestra en la figura adjunta). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocar 250 ml de agua en cada probeta.
3. Colocar en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja completamente, pero que no llegue al fondo de la sonda. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la sonda.
4. Introducir el envase 1 en una de las sondas y registrar el nivel de agua alcanzado.
Luego de realizar el paso 4 de la experiencia de la pregunta anterior, el docente les planteó la siguiente pregunta:
“Si sabemos que el envase 2 se sumergirá hasta tocar el fondo de la probeta, ¿Qué creen que sucederá con el nivel de agua cuando sumerjamos este envase en comparación a lo ocurrido con el envase 1?”
¿Cuál de los siguientes estudiantes brinda la respuesta correcta a la pregunta del docente?
A. Luz: “Quedará más abajo que la primera probeta”.
B. Ana: “Subirá más arriba que en la primera probeta”.
C. Iván: “Tendrá el mismo nivel de agua que la primera probeta”
15. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad, un docente ha elaborado la rúbrica de evaluación adjunta.
El docente ha desarrollado con los estudiantes, distribuidos en grupos, la siguiente experiencia:
1. Proporcionar a cada grupo de estudiantes dos probetas de 500 ml y un par de envases de rollos fotográficos antiguos iguales (como se muestra en la figura adjunta). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocar 250 ml de agua en cada probeta.
3. Colocar en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja completamente, pero que no llegue al fondo de la sonda. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la sonda.
4. Introducir el envase 1 en una de las sondas y registrar el nivel de agua alcanzado.
Otra estudiante realiza el siguiente comentario:
“Yo creo que, como los envases son iguales, sin importar lo que contengan, va a subir el mismo volumen de agua en la probeta”
De acuerdo a la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿En qué nivel se encuentra esta estudiante?
A. En inicio
B. En proceso
C. Satisfactorio
16. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad, un docente ha elaborado la rúbrica de evaluación adjunta.
El docente ha desarrollado con los estudiantes, distribuidos en grupos, la siguiente experiencia:
1. Proporcionar a cada grupo de estudiantes dos probetas de 500 ml y un par de envases de rollos fotográficos antiguos iguales (como se muestra en la figura adjunta). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocar 250 ml de agua en cada probeta.
3. Colocar en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja completamente, pero que no llegue al fondo de la sonda. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la sonda.
4. Introducir el envase 1 en una de las sondas y registrar el nivel de agua alcanzado.
Un estudiante realiza el siguiente comentario:
“Yo creo que, si hay espacio libre en el envase, este no se va a hundir, sin importar lo que coloquemos dentro”.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para retroalimentar al estudiante respecto del error en su comentario?
A. Proponerle que repita la experiencia colocando una esfera pequeña de acero en el interior del envase.
B. Proponerle que vuelva a realizar la experiencia utilizando envases del mismo material, pero de mayor volumen.
C. Preguntarle cómo puede relacionar su comentario con el hecho de que hay barcos muy grandes que pueden flotar en el agua.
17. ¿Cuál de las siguientes es una característica exclusiva de los sólidos?
A. Sus partículas no se mueven.
B. Su forma es independiente del recipiente que los contiene.
C. Su volumen es independiente del recipiente que los contiene.
18. Un docente pregunta a sus estudiantes ¿Cuál es la diferencia entre un elemento químico y un compuesto químico?.
A continuación, se presenta la respuesta de uno de ellos:
“Por ejemplo, el oxígeno es un elemento porque tiene un átomo y el ozono es un compuesto porque tiene tres átomos de oxígeno”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
C. Creer que la cantidad de átomos es un criterio suficiente para clasificar a una sustancia como compuesto químico.
B. Creer que los elementos químicos pueden encontrarse naturalmente como átomos aislados.
C. Creer que la cantidad de átomos es un criterio suficiente para clasificar a una sustancia como compuesto químico.
19. En el 2016, el INEI reportó cifras alarmantes sobre la incidencia de anemia por deficiencia de hierro (Fe) en niños menores de tres años a nivel nacional: 43,6%.
¿Cuál de las siguientes es una consecuencia de una deficiencia de micronutrientes, como el Fe, en la dieta de una persona?
A. Incremento de leucocitos.
B. Mal funcionamiento de enzimas.
C. Alteración de la estructura terciaria de las proteínas.
20. Una docente presenta a sus estudiantes el gráfico adjunto, sobre el volumen de sudor de una persona entre las 9:00 am y las 2:00 pm del mismo día:
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes formulen hipótesis sobre los resultados presentados en el gráfico?
A. Pedirles que sugieran qué pudo haber sucedido con la persona en cada uno de los
intervalos de tiempo.
B. Pedirles que determinen el volumen total de sudor perdido por la persona entre las 9 am
y las 2 pm.
C. Pedirles que propongan formas en las que la persona podría reponer las sustancias
perdidas en el día como sudor.
