WorksheetsEDUCACIÓN LITERARIA Y ESTÉTICA EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA
Total questions: 60
Worksheet time: 30mins
1. Lledó expone que:
Las palabras intervienen de una manera decisiva en la orientación del pensamiento
hacia las cosas.
Las palabras no intervienen de una manera decisiva en la orientación del pensamiento
hacia las cosas.
La literatura estuvo ligada desde siempre a la catarsis.
La literatura estuvo ligada desde siempre a la evasión.
El canal es uno de los factores que intervienen en el acto comunicativo, se corresponde con:
El conjunto de circunstancias en que se enmarca el mensaje.
La vía por la que circula el mensaje (aire, cable, ondas, papel...).
Conjunto de signos y las reglas que los combinan o estructuran con el fin de hacer
posible el mensaje.
La información elaborada que el emisor transmite al receptor.
3. La relación que se crea entre emisor y receptor puede dar lugar a dos tipos de actos comunicativos diferentes. Uno de ellos es:
Mental.
Bilateral.
Fático.
Emocional.
Una de las funciones del lenguaje es la función fática. Está asociada a:
El código que hace posible la comunicación.
El estado de ánimo del emisor, sus emociones.
Aquellos mensajes que presentan unas características formales especiales, pues
no solo es importante la información que se transmite sino también la estética
del mensaje.
A aquellos mensajes que buscan iniciar, mantener o finalizar una comunicación.
El lenguaje literario destaca por una serie de características. Dos de ellas son:
Ficción y lenguaje denotativo.
Voluntad artística y lenguaje denotativo.
Originalidad e internamiento.
Originalidad y plurisignificación.
La antítesis es una figura literaria de carácter:
Sintáctica.
Fonológico.
Semántica.
Deíctica.
El quiasmo es una figura literaria que consiste en:
La disposición en cruz de los elementos que constituyen dos sintagmas o proposiciones
unidas entre sí.
La repetición de construcciones similares que conservan la misma longitud o estructura
en uno o más versos o grupos sintácticos.
La repetición del mismo lexema con diversos morfemas derivativos.
La colocación muy cerca de palabras de significante idéntico pero distintas por
su significado.
josé Domínguez Caparrós señala que son cuatro los elementos lingüísticos que constituyen los factores rítmicos del verso:
El tono, el número de palabras, el timbre y el acento.
El tono, el número de palabras, el timbre y la armonía.
El tono, el número de sílabas, el timbre y el acento.
La armonía, el número de sílabas, el timbre y el acento.
La teorías inmanentes centran su enfoque en:
En la figura del receptor, y por extensión, en todo aquello que le rodea: contexto
social, situación...
El texto literario, en aquellos recursos y características estilísticas que lo caracterizan
como una obra artística.
El autor como elemento principal para explicar la obra pues consideran ésta como
resultado de su personalidad creadora.
La obra literaria como reflejo del mundo real.
Para Mendoza Fillola las diferencias entre un lector experimentado, competente, y un lector inexperto o ingenuo se deben esencialmente:
Al desarrollo de las habilidades receptoras que un tipo u otro de lector sean capaces
de aplicar.
Al desarrollo de las habilidades literarias que un tipo u otro de lector sean capaces
de aplicar.
A los referentes extralingüísticos asociados a la lectura.
A las novelas y poemas leídos con anterioridad.
Se entiende por intertextualidad a...
La relación entre texto y contexto.
La relación que se establece entre dos textos a lo largo del tiempo.
La relación de un texto con los anteriores de un propio autor.
La relación entre autor y lector.
La Semiótica o Semiología es la disciplina que estudia...
El origen de las palabras.
Las relaciones sintagmáticas.
La producción y la interpretación de los signos.
Los iconos a los que el significado alude.
El asunto del narrador...
Viene dado por la propia trama de la novela.
Es una cuestión que atañe al personaje.
Es la primera decisión que toma un escritor a la hora de enfrentarse a una novela.
Es arbitrario.
La estructura de la narración se sustenta en las siguientes etapas.
Planteamiento, conflicto y resolución.
Depende de cada autor.
Narrador, personaje, acción y desenlace.
Tesis, antítesis y síntesis.
El cine se manifiesta desde diversas perspectivas, a saber...
Visual, sonora, plástica y creativa.
Visual, acústica y emocional.
Lineal, cromática, focal y cinética.
Ideal, virtual y real.
Según Ambrós y Breu, la imagen audiovisual...
Ha sido utilizada en las escuela desde que nació el cine.
Ha entrado en la escuela por la puerta trasera.
Ha posibilitado que los profesores se reciclen.
No tiene cabida en un aula moderna.
F. Menchón habla de tres dimensiones que se corresponderían con las capacidades del estudiante:
La multisensorial, la intelectual y la ecológica.
La emocional, la virtual y la real.
La ética, la estética y la práctica.
La memoria, la creatividad y la capacidad de evolucionar.
La estética de la recepción...
Defiende la belleza como fundamento de la literatura.
Analiza las diferentes interpretaciones de un texto a lo largo de la historia.
Relaciona a los autores con el contexto en el que escriben.
Se ocupa de la relación entre autor y obra.
Para A. Mendoza, la lectura tiene varias etapas, que son:
La motivación, la relación, la comprensión y la interpretación.
La lectura visual, la lectura auditiva y la lectura emocional.
La prelectura, la lectura propiamente dicha y el análisis individual.
La elección del texto, la lectura propiamente dicha y la valoración crítica.
Para H. Gardner, la inteligencia se define como:
La capacidad de entendimiento que poseen los niños desde que nacen.
La capacidad de emocionarse ante la belleza y de comprenderla.
La capacidad de resolver problemas para producir algo valioso.
La capacidad de interactuar con el entorno.
Históricamente, las “funciones” de la literatura han sido (señala lo que proceda):
Culturales, históricas, informativas, funcionales, literarias y semánticas.
Evasión, placer, lingüísticas, el arte por el arte y escolares.
Compromiso, evasión, catártica, pedagógica, el arte por el arte y conocimiento.
Entretener y enseñar.
Para que exista función poética tiene que darse desde el código:
El deseo de comunicar, no sólo contenidos sino formas.
La desviación del lenguaje cotidiano que adquiere matices nuevos.
Se sustituyen realidades objetivas por otras subjetivas.
La elaboración de mensajes de difícil comprensión.
El lenguaje literario es plurisignificativo y ambiguo, esto significa:
Que permite diversas interpretaciones.
Que facilita el acceso a la información.
Que hace llegar contenidos de forma amena y lúdica.
Que no precisa de normas académicas.
La crítica literaria es:
La que profundiza en una obra partiendo del análisis.
El inventario de obras y autores de un periodo o a lo largo de la historia.
La que se preocupa de los diferentes componentes del fenómeno literario.
La que enumera diferentes actividades al docente.
El análisis literario pretextual
Tiene al texto como referencia.
Utiliza el texto como síntoma.
Se centra en el texto mismo.
Olvida al autor y se centra en el lector.
La estética de la recepción es una corriente crítica que:
Se centra en el estudio del lenguaje y los recursos estilísticos del texto
Parte del lector como elemento fundamental para darle nuevos valores al texto.
Analiza el texto según las relaciones que este tiene con otras obras artísticas.
Separa las características lingüísticas y literarias del texto.
La competencia literaria está estrechamente vinculada a:
La competencia lectora y al intertexto lector.
La estructura del texto y la significatividad.
La recepción y la crítica literaria.
La relación entre lenguaje y arte.
El intertexto lector es la capacidad del lector de:
Descubrir la huella del autor en la narración.
Comprender el significado profundo del texto a través de su conocimiento cultural.
Establecer relaciones entre una obra y otras que ha leído.
Reconocer qué párrafos o capítulos le resultan más significativos.
Si aceptamos que la literatura es, también, un medio de comunicación:
Habrá que incidir siempre en el papel del emisor.
Lo fundamental es el mensaje, es decir, el texto; todo lo demás es irrelevante.
El receptor necesita de una atención especial por parte de maestros, padres y escritores.
El contexto es lo que cuenta.
Lo importante en la enseñanza de la literatura en Educación Primaria:
Es que el niño lea en voz alta.
Es que el niño lea en casa.
Es implicar al niño en el fenómeno literario no sólo como lector sino como autor
potencial.
Es que el niño empiece a conocer a los autores para niños.
Después de la dictadura, la LIJ española es el producto de:
La imitación de los modelos clásicos.
Las tendencias vanguardistas.
La combinación de la tradición y la vanguardia.
La combinación de las corrientes dieciochescas y las decimonónicas.
Las modalidades más cultivadas de la narrativa son:
El cuento y el milagro.
La novela, el cuento y el apólogo.
El mito y la novela.
La novela y el cuento.
Se ha definido la Literatura Infantil y Juvenil de la siguiente manera:
Literatura escrita por niños o jóvenes (con más valor psicopedagógico que literario).
Literatura supuestamente destinada a adolescentes.
Literatura de imaginación adaptada a la comprensión de la infancia y al mundo
que interesa a los niños.
Todas las anteriores son correctas.
Cerrillo habla de dos tipos de lectores:
Lector tradicional y lector nuevo.
Lector clásico y lector digital.
Lector futurista y lector tradicional.
Ninguna de las anteriores es correcta.
El guardián del silencio, de Juan Farias, es:
Una novela policíaca.
Una novela histórica.
Un relato de aventuras.
Un relato humorístico.
VERDADERO O FALSO: Laura Gallego es una escritora de literatura infantil de mediados del siglo XIX.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO O FALSO: La LIJ no presenta todas las características que definen la literariedad del texto.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO O FALSO: Cierto grado de simbolismo puede encontrarse en cualquier obra de LIJ universal.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO O FALSO: Un relato fantástico moderno lo constituye Caperucita en Manhattan.
VERDADERO
FALSO
VERDADERO O FALSO: El teatro está escrito únicamente para ser representado.
VERDADERO
FALSO
Los temas han sido muy importantes en la selección de textos. En la literatura infantil actual, estos temas son:
Los que se han considerado tradicionalmente infantiles como la amistad y el
triunfo del bien sobre el mal.
Todos los que se pueden explicar a través de animales ya que resulta muy complejo
hacerlo directamente.
Los ya clásicos como la lucha entre el bien y el mal más otros que la escuela demanda
como la paz o la coeducación.
Los que se han considerado tradicionalmente infantiles pero también otros más
duros y complicados de tratar.
Tener en cuenta a los niños en la selección de textos significa:
Fijarse en la edad que recomiendan los editores en los libros.
Contemplar su madurez, experiencia vital, competencia lingüística y literaria.
Preguntar a los padres sobre lo que ellos consideran que necesitan sus hijos.
Descubrir los temas que vienen bien para el currículo de los pequeños.
Según Juan Cervera, las pautas para valorar un libro se dividen en:
Adecuación al lector y formato del libro.
Objetivos didácticos, expresión y contenido.
Adecuación al niño, expresión y contenido del texto.
Textos informativos y textos estéticos.
Los elementos constructivos de la narración se centran en:
Vocabulario, sintaxis y diálogos.
Lenguaje, descripción de los personajes y desenlace.
Lenguaje, inicio y final de la narración.
Vocabulario, personajes y final de la historia.
En la literatura infantil actual podemos encontrar diferentes tipos de finales:
Final feliz, abierto, negativo o final que acepta y asume el conflicto.
Final feliz en los cuentos de hadas y finales abiertos en los nuevos cuentos.
Finales que asumen el conflicto y tristes de acuerdo con la sociedad que vivimos.
Siempre finales felices porque son textos para niños.
La ilustración en literatura infantil se vale de una serie de elementos:
El color, la textura, la composición, la portada, el tamaño y tipo de letras.
Las líneas que forman la imagen, el fondo de página, el color, la portada y el tipo de
letras.
Los trazos, el color, los contrastes y el volumen que logran dar vida a la imagen.
La textura, el trazo, la forma, el contraste y tonalidad, el color, la composición, el
espacio y el volumen.
El formato es variado y favorece:
La narración y que los niños se acerquen al libro.
La motivación, la comprensión y el análisis del lenguaje.
La recreación del texto que lo dota de significados ajenos al autor.
La reelaboración del texto por parte del editor y de los lectores.
El formato y otras marcas paratextuales tienen la función de:
Romper la lectura lineal solitaria.
Sustituir el acto de la lectura.
Activar las expectativas del lector.
Profundizar en el análisis literario.
Para ser un buen mediador, el docente debe, ante todo, ser:
Un buen semiólogo.
Un buen lector.
Un lector de poesía.
Un buen didacta.
El comienzo de una obra es un buen recurso para:
Ofrecer toda la información necesaria para entender la historia.
Captar la atención del lector y despertar su curiosidad.
Nombrar los personajes que van a intervenir en la historia.
Captar si el lector pude identificarse con lo que se va a narrar o no.
¿Cuáles son las pretensiones perseguidas por la animación lectora?
Que el alumnado sea capaz de seleccionar aquellos libros que considere adecuados.
Lograr que el alumnado se sienta libre e independiente durante el proceso lector.
Adquirir los matices adecuados de animación lectora.
Lograr en el alumnado autonomía para decidir el libro que quiera leer.
La predisposición lectora consiste en:
Establecer los puntos iniciales que caracterizan al lector y la capacidad de matizar
el conglomerado de sus pensamientos.
Establecer los procesos de aprendizaje en la lectura.
Adquirir las premisas necesarias para factores diversos en relación al propio maestro
y al alumnado.
Establecer los ideales en relación al lector.
¿En qué consiste la clasificación dada por Carlos Aller y Gabriel Núñez en relación a la selección de libros clasificados tanto en la faceta de lector como de escritor?
Consiste en una clasificación arbitraria y subjetiva, por edades, del alumnado.
Consiste en una clasificación establecida por edades en la que el docente aplicará
aquellos ejercicios que considere oportunos.
Consiste en una clasificación establecida por edades en la que el docente usará
unos recursos didácticos adaptados a su alumnado.
Consiste en una clasificación establecida según el nivel social y cultural del alumnado.
En la adquisición del fomento lector, ¿qué debe tener presente el maestro?
El maestro debe tener en cuenta la clasificación de su alumnado así como los intereses
que éste necesite.
El maestro debe crear entusiasmo en la lectura, tener la capacidad de conocer una
amplia bibliografía, establecer el fomento lector, decidir cómo plante el acto del
lenguaje cualquier libro presentado por el maestro y compartir lecturas dentro y
fuera del aula con sus compañeros.
El maestro debe hacer una significación lectora que quedará establecida durante
las etapas iniciales.
El maestro debe seleccionar aquellos libros infantiles que se caractericen por los
gustos y preferencias de su alumnado.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Volumen 16-Biblioteca de Cultura) informaba que:
Para la lectura y la escritura deben ofrecerse a los niños comportamientos y actitudes
adaptadas a las circunstancias producidas dentro del aula.
Para la lectura y la escritura deben ofrecerse a los niños las capacidades intelectuales
necesarias para que puedan llevar a cabo los ejercicios prácticos propuestos
por el maestro.
Para la lectura y la escritura deben ofrecerse a los niños situaciones en las que el
texto escrito se presente conjuntamente con otros procedimientos gráficos.
Para la lectura y la escritura deben ofrecerse los medios suficientes para producir
un correcto camino entre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pedro C. Cerrillo y Jaime García Padrino consideraban que el concepto de lectura era:
El diálogo entre las ideas escritas por un autor y los conceptos, opiniones, esquemas
y actitudes de un lector.
El diálogo entre las ideas escritas por un autor y lo recibido por el lector.
El diálogo entre las ideas escritas por el maestro y la adquisición por parte de su
alumnado.
Las ideas escritas por un autor y las actitudes de un lector.
¿Qué dos caminos establece Eveline Charmeux para que el docente sea capaz de comprender los intereses del alumnado hacia las elecciones lectoras?
Advierte que los comportamientos se subdividen en dos caminos: “el de la construcción
del sentimiento de seguridad” y “el de la construcción de un saber”.
Por un lado parte de la labor docente y por el otro de los parámetros de temática
preferente en la lectura.
Mantiene una diferenciación entre las predilecciones y los intereses motivados
por el alumnado.
En primer lugar diferencia entre “comportamiento del lector” y “comportamiento
lingüístico” y en segundo lugar establece dos ejes diferentes entre “el de la construcción
del pensamiento de seguridad” y “el de la construcción de un aprendizaje”.
¿Qué son las estrategias de animación lectora?
La ejecución de las actividades prácticas docentes aplicables dentro y fuera del aula.
La realización de actividades prácticas impartidas por el docente.
Las actividades prácticas docentes que podrían ser aplicables dentro y fuera del aula.
Las actividades prácticas docentes que podrían ser aplicables dentro del aula.
Podemos considerar que la animación lectora es:
La gran herramienta de comunicación y expresión con la que contamos.
La modernización de la educación que deja a cargo del docente la organización y
la periodicidad de la enseñanza.
Toda actividad que conduzca al niño hacia un encuentro placentero con la letra
impresa, a corto o medio plazo.
La que nos confiere un horizonte paralelo a lo real o irreal.
En el papel del animador será necesario establecer una distinción entre:
La educación formal y la educación no formal.
La educación formal y la educación informal.
La educación informal y la educación no formal.
La educación formal, la educación no formal y la educación informal.
