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WorksheetsTEMA 4 NEAE
Total questions: 28
Worksheet time: 14mins
Pacheco y Zarco (1993) muestran algunos de los principales indicadores influyentes en la deprivación social: (p. 125)
Condiciones personales, entorno laboral, social y escolar
Condiciones personales, entorno familiar, social y escolar.
Condiciones personales, entorno laboral, social, familiar y escolar
Ninguna de las anteriores.
La escolarización desajustada y el alumnado con Especiales Condiciones Personales e Historia Escolar (ECOPHE), se caracterizan por: (p. 126)
Bajo índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, entre otras.
Alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, entre otras
Alto índice de absentismo escolar, pocas ausencias en el centro, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, entre otras.
Bajo índice de absentismo escolar, pocas ausencias en el centro, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, entre otras.
En la Comunidad Autónoma de Canarias, se encuentran recogidas las siguientes definiciones en el artículo 4 del Anexo del Decreto 174/2018, de 3 de diciembre. Señala la incorrecta: (p. 126)
Absentismo escolar y abandono escolar temprano.
Incorporación a tiempo en el sistema educativo.
Ausencias y prevención.
Faltas de asistencia.
Al conjunto de faltas, retrasos y salidas anticipadas del alumnado en su horario escolar, se le denomina: (p. 126)
Absentismo escolar.
Faltas de asistencia.
Ausencias.
Abandono escolar temprano.
Para el control y registro de las ausencias, independientemente de la causa que las provoque, se deberá: (p. 126)
Contabilizar todas las faltas de asistencia.
Memorizar todas las faltas de asistencia.
Llamar a los padres y preguntarles la causa de la falta.
Reunirse con el equipo directivo y debatir qué hacer.
La tasa de absentismo escolar inferior al 15% de las sesiones totales de clase, se considera: (p. 126)
Absentismo moderado o leve.
Absentismo grave.
Absentismo muy grave.
Absentismo severo.
La tasa de absentismo escolar superior al 50% de las sesiones totales de clase, se considera: (p. 127)
Absentismo grave.
Absentismo severo.
Absentismo muy grave.
Absentismo moderado o leve.
Existen diferentes tipos de absentismo, entre los que encontramos. Señale la incorrecta: (p. 127)
Absentismo centrado en el alumnado.
Absentismo centrado en la familia.
Absentismo centrado en el centro escolar y entorno social del alumnado.
Absentismo centrado en las tareas extraescolares.
El tipo de absentismo que ocurre cuando se dan varios factores a la vez, es: (p. 127)
Absentismo mixto.
Absentismo mezclado.
Absentismo simple.
Absentismo complejo.
Si nos encontramos con un caso de un alumno/a que, por condiciones personales de salud, no pueda acudir al centro ordinario, la atención educativa se podrá dar: (p. 129-130)
En centros de menores.
En aulas hospitalarias y en su domicilio, con la atención domiciliaria.
En un área específica situada en el centro ordinario.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Dentro de las dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla y el alumnado de Especiales Condiciones Personales e Historia Escolar, nos encontramos. Señala la incorrecta: (p. 130)
Retraso del lenguaje y del habla.
Dislexias.
Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental y del habla infantil.
Disglogias y disfemia.
. Las medidas a adoptar en un centro ordinario, frente a la respuesta educativa del alumnado por INTARSE, se centran en: (p. 131)
El apoyo pedagógico y la educación cultural.
El apoyo idiomático y la educación intercultural.
El apoyo de la Comunidad Autónoma y del país del que proceda.
Ninguna de las anteriores es correcta.
“El trabajo en estas aulas propiciará la adquisición del español como lengua vehicular; constituyen un recurso organizativo y metodológico adaptado a las necesidades del alumnado lingüística y culturalmente diverso; pretenden la acogida e integración escolar y social del alumnado inmigrante en nuestra sociedad y su adaptación a nuestro sistema educativo…”, hace referencia a: (p. 132
Aulas de diversificación.
Aulas de inmigración.
Aulas de acogida.
Aulas multiculturales.
Dentro del trastorno fonológico, podemos encontrar: (p. 135-136)
Dislalia.
Disglosia.
Dislexia.
Disartria.
El trastorno de la articulación de origen no neurológico central provocado por malformaciones o lesiones físicas de los órganos articulatorios periféricos, se denomina: (p. 135)
Disglosia.
Dislalia.
Dislexia.
Disartria.
El trastorno de la articulación de los fonemas o grupos de fonemas, presente en niños de menos de cuatro años que no han completado su proceso de adquisición del lenguaje, se denomina: (p. 134-135)
Disglosia.
Dislalia.
Dislexia.
Disartria.
El trastorno fonológico definido por Gallego y Gallardo (1995) como “una alteración de la articulación propia de lesiones en el sistema nervioso central (SNC), así como de enfermedades de los nervios de los músculos responsables del habla”, es: (p. 136)
Disglosia.
Dislalia.
Dislexia.
Disartria.
Dependiendo del lugar en el que se sitúa la lesión y sus características, podemos encontrar varios tipos de disartrias. Señala la incorrecta: (p. 136)
Disartria flácida.
Disartria espástica y atáxica.
Disartria esquelética.
Disartrias por lesiones en el Sistema Extrapiramidal y disartrias mixtas.
Dentro de los trastornos de la fluidez del habla, encontramos. Señala la incorrecta: (p. 136)
Taquilalia y Bradilalia.
Braquilalia
Farfulleo.
Tartamudez.
El trastorno que afecta a la velocidad del habla se denomina: (p. 136)
Taquilalia.
Bradilalia.
Farfulleo.
Tartamudez.
La alteración de la fluidez del habla que además de la rapidez de la emisión de las palabras, conlleva una articulación desordenada y una ausencia de claridad del mensaje verbal, es: (p. 136)
La tartamudez.
La bradilalia.
La taquilalia.
El farfulleo.
Las repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso, se denomina: (p. 136)
El farfulleo.
La tartamudez.
La bradilalia.
La taquilalia.
Dentro de la disfemia o tartamudez existe una de las clasificaciones para distinguirlas. Señala la incorrecta (p. 137)
Clónica.
Mixta.
Cíclica.
Tónica.
La disfemia en la que se produce una repetición convulsiva de una sílaba o un grupo de ellas durante la emisión de una frase, es: (p. 137)
La disfemia tónica.
La disfemia mixta.
La disfemia clónica.
Ninguna de las anteriores es correcta.
La disfemia en la que se produce una interrupción total del habla y luego una salida repentina de la emisión: (p. 137)
La disfemia tónica.
La disfemia mixta.
La disfemia clónica.
Ninguna de las anteriores es correcta.
La intervención en las alternaciones de la comunicación y el lenguaje pueden llevarse a cabo desde dos planteamientos: (p. 137)
Formal y estricta.
Formal e informal.
Formal y funcional.
Formal y compleja.
El planteamiento que combina el planteamiento formal y funcional y lo concreta Juárez y Monfort (1989), en un modelo con tres niveles. Señala la incorrecta: (p. 137)
Interactivo.
Programación los contenidos, seleccionando los que se van a trabajar.
Activo.
Enseñanza de conductas lingüísticas a través de ejercicios dirigidos.
La intervención en las alteraciones de la comunicación y el lenguaje, se realizará sobre cada uno de los componentes afectados, a distinguir: Señala la respuesta incorrecta: (p. 137)
Morfosintaxis y fonología.
Léxico.
Semántica.
Pragmática.
