NEW
Font size
WorksheetsПедагогика 5
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар
арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі
тұрмыстык іс-әрекет үйрету процесі
сыртқы тәрбиелік орта
тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін обьективті жағдай
Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде
мінез-кұлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс- әрекетті ұйымдастыруында
анықталған дағды немесе білікті қалыптастыру мақсатымен ісәрекеттерді кӛп мӛлшерде кайталау
білім, білік және дағдыны тексеру мақсатымен аныкталған іс- әрекеттерді көп мөлшерде кайталау
алғашкы білімді калыптастыру мақсатымен анықталған іс-әрекеттерді көп мөлшерде қайталау
Тәрбиенің мазмұнынын бағыггары
балалар мен үлкендердін бірлескен
әрекеті
обьективті шындықтың ғылыми
білімдерін қалыптастыру
қажетгі касиеттерді еркін
қалыптастыру
білім, сендіру, дағды, тұлға
бейнесін және мінез-құлқын
қалыптастыру жүйесі
Тәрбие процесінің қиындығы
біржақты, өзгеріссіз
өзгерісті, динамикалық, козғалмалы
бір деңгейлі, көп сатылы
нақты мақсаттардың болмауы
Оқыту әдісі
оқушылардың білім, іскерлік, дағдыны меңгеруі
оқушылар әрекетін ұйымдастыру
оқушылардың танымдык әрекетін басқару
мұғалім мен оқушылардың бірлескен әрекеті
Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардын өз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысынын кешендісі:
оқу саяхаты
практикумдар
консультация
факультативте
Окулыққа қойылатын негізгі талап:
балалар кызығушылықтарына сәйкес болу
ата-аналар жағдайларын ескеру
кернекіліктермен жабдықталуды ескеру
оқу бағдарламасына сәйкес болу
Окыту мазмұны окушыларды обьективті ғылыми дэйектермен, теориялармен және заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын корсете алса, ол қай принципке жатады
ғылымилык
көрнекілік
жүйелілік пен бірізділік
оқытудың түсініктілігі
Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы
логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді
оқушылардың дүниетанымын калыптастыруға мүмкіндік береді
оқушыларды әлеуметтендіреді
сабақты тез арада талдауға болады
Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар:
күнтізбелік
сабак жоспары
мерзімдік жоспар
күнделікті жоспар
Сабақка психологиялық талдау жасау ол
дидактикалық принцип
мұғалімнің инновациялық ісәрекеті
оқушының психологиялық ерекшеліктерін ескеретін жеке тұлғаға бағдарланған оқыту
мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты психологиялық талдаудын пәні
оқушылардың сабак барысындағы әлеуметтену заңдылықтары
психикалық танымдық процестердің пайда болуы, қалыптасуы және даму заңдылықтары
сабақтың пәндік-тұлғалық тиімділігі мен нәтижелігі, мұғалім мен шәкірттің карым-қатынас зандылықтары
оқушылардың мінез-құлқынын пайда болуы, қальпггасуы және даму динамикасы
Мұғалімнін сабакқа дайындыгынын екінші кезеңі:
күнтізбелік жоспар жасау
әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру мен құрастыру
сабакты талдау
оқу бағдарламасы бойынша
Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар
Тұкым қуалаушылық, орта, тәрбие
өзін өзі тәрбиелеу, белсенділік
Ойын, іс әрекет, тәрбие
Мектеп, орта, отбасы
Оку пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпарапы есте сақтауы үшін ең тиімдісі
аудио-визуалды қабылдау
көрсетілім
тәжірибе жасау
өзгелерді оқыту
Ен үздік оқушыларды анықтаудағы
ерте символдық белсенділік сенімді
өлшемінін сипаттамасы
олар ерте жасынан бастап сөйлей,
оқи және жаза бастайды
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы
мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге
асырады
баскаларға қарағанда ойлау
қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
қызығушылыгын арттыру үшін
күрделі ойын мен тапсырмаларға
ұмтылады
Білімнің педагогикалық аспектісі
оқуға жағымды катынас қалыптастыру тәсілі
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
оқуға жағымды катынас қалыптастыру тәсілі
Н.Мерсер балалардың сыныпта тапқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінін үш түрін аныктаған. Сонын бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменін сипаттамасы
Баска адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті
Не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді
Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді
Ұсыныстар айтылады,дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Оқушылардың анағүрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
сынақтан өткізу
түрткі сұра
өткір сұра
кесімді сұра
Оқушыны толығырак жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі
сынақтан өткізу
балама жауапты
түрткі болу
басқаға бағыттау
Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудын эмоционалдық мақсаты
тәжірибемен және идеялармен алмасу
мэселені бірлесіп шешудің амалын табу
маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
күрделі тапсырмалар үшін колайлы ортаны қамтамасыз ету
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттык-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік
ықтимал әсерлерді имитациялау
әртүрлі жұмыстарды салыстыру
оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін корсету
Толық жауап беруге, ез ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысыңда бағдар беретін сұрак
түрткі болу
сынақтан өткізу
баскаға бағыттау
түсіндірме
Оқу нәтижелерінің бес түрі аныкталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
мағынаны ұғынуы
шынайылықты өзгеше түсінуі
білімнің сандық ұлғаюы
өзара байланысты аныктауы
Бағалаудын барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
жазбаша тест жұмыстарының жинағын қүраетыру
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындауын бақылау
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
пәндік бағытқа балу
табысқа жетуге бағыт беру
білім деңгейін анықтау
оқу жетістігін белгілеу
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
бағалау кестесінің ауысуы
модерация үдерісінде
уақыттың тапшылығы
бағалау сипатын өзгерту
Дарынды және талантты оқушылардың «Жана идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасынын санаты
жеке оқуы
қоғамдық көшбасшылы
ынталандыру
креативті ойлау
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде карастыруға болмайды
Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шакырылады
Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсіліндс зерттеу сабағы аякталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген қүрылымы бойынша кезеңдердін бірі
топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау жане дайындау
зерттеуге қажетті әдебиеттерді зердслеу
түйінді идеяларды талқылау
келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесс жоспарлау
