Se ha plasmado a través de dos modelos, uno más antiguo que otro. El primero toma como unidad de escritura la oración, se intenta que ésta sea correcta desde un punto de vista de la precisión léxica, la estructura sintáctica, la concordancia de elementos, consecutio temporum, de la morfología, etc., de ahí que los contenidos que se incluyen sean de tipo ortográfico, morfológico, sintáctico y léxico - semántico. Para trabajarlo, se eligen los textos de los autores literarios consagrados más representativos de cada cuestión morfológica, léxica… que se vaya a trabajar.

Por el contrario, el segundo modelo considera unidades mayores: el párrafo o parágrafo y el propio texto completo. De ahí que, además de los contenidos del primer modelo, cómo escribir los párrafos, la estructura del texto o la secuenciación de las ideas sean asuntos clave, lo que les conduce a abordar cuestiones más relacionadas con la adecuación, la cohesión o la coherencia.

A la hora de la corrección se valoran las ideas, si éstas están expuestas de manera nítida sin originar ambigüedades, si dejan claros los conceptos clave, si se organizan bien, si se establecen las relaciones semánticas oportunas entre las ideas, cómo se relacionan con teorías y otros argumentos de especialistas…

Dado que se parte de la asunción de que la lengua es por encima de todo un instrumento al que los humanos recurrimos para comunicarnos, se centra en actos comunicativos reales, lo que da cabida a diferencias diatópicas y diastráticas, esto es, se presenta la lengua real, cotidiana, no sólo la de aquéllos más eruditos y competentes con la lengua.

Presta atención a la coherencia, la cohesión, la adecuación, así como a la variedad textual, lo que provoca que no siempre se escriban redacciones (textos expositivos).

Procede del campo de la enseñanza de la lengua materna y por tanto entronca con los estudios de gramática precedentes, desde los griegos y latinos hasta teorías lingüísticas más actuales como el estructuralismo o el generativismo.

Surge en Estados Unidos como consecuencia de una serie de estudios centrados en el proceso de composición de los textos y en qué estrategias empleaban aquellos que mejor escribían. Es decir, a partir de una reflexión sobre el propio acto escritor.

Surge al amparo del enfoque comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas, que da prioridad al uso de la lengua (y por tanto al significado del mensaje) por encima de la forma gramatical de éste.

Presta especial atención a si algo es adecuado o no según la situación comunicativa en la que ha de funcionar, que es decisiva. Hecho que justifica además el hincapié que se hace en adaptarse al receptor del texto y sus posibles características.

Lo importante a la hora de escribir es dominar la norma de la lengua objeto, de ahí que sea un enfoque prescriptivo en el que el criterio de qué es correcto y qué no adquiera máxima importancia.

Concibe el acto escritor como un contínuum que es posible abordar desde un punto de vista pedagógico en diferentes momentos (antes, durante y después).

La idea es aprovechar la expresión escrita como medio o herramienta para afianzar contenidos sobre diversas materias, de ahí que sea necesario tener conocimientos sobre estas materias antes de escribir, dichos conocimientos muchas veces se relacionan con referencias bibliográficas científicas.

La lengua objeto se trata en su versión más estándar, homogénea, neutra y formal (que se corresponde con la variedad más difundida, sin dar cabida a variedades diatópicas ni diastráticas).

Cuando se escribe en clase, ésta adopta o se aproxima al formato de taller, en el que cada alumno trata de desarrollar su propio estilo.

A diferencia de métodos anteriores, no se hace hincapié en el texto final, sino, más bien, en cómo lo crea el escritor.

Aunque su origen entronca con las ideas del enfoque comunicativo, cuyos métodos de enseñanza de LE/L2 surgieron en los años 60 del pasado siglo en Europa, es en los años 80 cuando surgen métodos exclusivamente dedicados a la escritura con estas ideas.

Surge en Estados Unidos en entornos académicos, por lo que la temática de los textos se relacione con los contenidos abordados en las diferentes asignaturas, es decir, con el currículum de los estudios en los que el alumno esté matriculado y no con temas más triviales, cotidianos o relacionados con experiencias personales de los alumnos.

¿A cuál de los 4 enfoques puede adscribirse esta actividad?:

Se cuelgan en clase distintos anuncios de personas que buscan pareja en una red de contactos. Los alumnos se levantan, los leen y eligen uno. De vuelta a su sitio, escriben un anuncio de respuesta para contactar con la persona elegida.

¿A cuál de los 4 enfoques puede adscribirse esta actividad?:

Imagina que quieres escribir un anuncio para buscar pareja. Piensa en qué información podemos incluir en este tipo de escrito. Después, comparte tus ideas con un compañero.

En parejas, organizad la información de la que habéis hablado y pensad en la estructura del anuncio.

Escribe un primer borrador del anuncio. Después, intercámbialo con un compañero. Lee el borrador de tu compañero y dale consejos para mejorarlo. Escribe en casa la versión definitiva del anuncio teniendo en cuenta las sugerencias de tu compañero.

¿A cuál de los 4 enfoques puede adscribirse esta actividad?:

Piensa en una persona importante para ti y escribe una redacción de unas 150 palabras describiéndola. Puedes hablar de cómo es físicamente y de su carácter, sus gustos y por qué es importante para ti.

¿A cuál de los 4 enfoques se puede adscrbir esta actividad?:

Se proyectan cuatro fotos de jóvenes de distintas tribus urbanas. Se pide a los estudiantes que busquen más información sobre los jóvenes de una de ellas (cómo visten, aspecto físico, intereses y gustos, cómo entienden su papel en la sociedad, cómo la perciben, etc.) en plataformas como Google académico, instituciones, dialnet... y tomen notas.

Se pide a los estudiantes que organicen sus notas en un esquema para escribir un borrador de un artículo sobre la tribu urbana elegida.

Los estudiantes escriben el borrador del artículo.

¿A cuál de las 4 propuestas metodológicas adscribirías esta actividad?: Escribe una redacción explicando las ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una gran ciudad.

¿Cuál de los 4 métodos vistos en el artículo de Cassany representa esta actividad?: Busca información sobre la vida en los pueblos: ocio, transporte, sanidad, educación, contacto con la naturaleza, etc. Haz una encuesta entre tus compañeos sobre sus impresiones sobre ese tema. Entrevista a algunos profesionales como médicos, ecologistas, maestros... Sintetiza todos los datos obtenidos en un esquema. Con base en él, elabora un informe en el que se expliquen los datos de tu investigación.

¿Cuál de los 4 métodos vistos en el artículo de Cassany representa mejor esta actividad?:

Haz una lista de las ventajas e inconvenientes que se te ocurren que puede tener la vida en un pueblo y en una gran ciudad. Revísala y compárala con la de tu compañero. Elige dos de esas ideas y piensa en ejemplos y comentarios e ideas personales que te suscitan. Haz un esquema con todas esas ideas y revísalo. Redacta un primer borrador del texto. Una vez redactado, vuelve a leerlo para ver si te convence lo que has escrito y cómo lo has escrito. Comprueba que aparezcan todas las ideas importantes que querías poner.

¿Cuál de los 4 métodos presentados por Cassany en su artículo ejemplifica mejor esta actividad?: Tu prima te ha escrito una carta diciendo que se va a comprar una casa, pero no está segura de si la va a comprar en la ciudad o en el pueblo donde viven sus padres, de 500 habitantes, con impresionantes paisajes y poca industria. Te ha pedido tu opinión porque está indecisa. Escríbele otra carta dándole tu opinión al respecto.