Wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Инклюзивное образование

Total questions: 163

Worksheet time: 1hrs 22mins

Name
Class
Date
1.

Инклюзивті білім беру бұл 

a)

Психологиялық-педагогикалық қолдау арқылы білім беру 

b)

Педагогикалық   құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізу  

c)

Ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс

d)

Мүмкіндіктері  шектеулі  балаларды   жеткілікті   қоғамдық   өмірге   енгізу

e)

Медициналық   - педагогикалық   шаралар арқылы  білім алуға тең қолжетімділікті қамту

2.

Білім алу үшін арнаулы жағдайлар

a)

мүмкіндігі шектеулі балаларға тұрмыс-тiршiлiгiндегi шектелудi еңсеру және оның орнын толтыру үшiн жағдай жасау

b)

психологиялық-педагогикалық қолдау

c)

басқа азаматтармен бiрдей қоғам өмiрiне қатысу мүмкiндiктерiн жасауға бағытталған арнаулы әлеуметтiк, медициналық және бiлiм беру қызметтерiн ұсынатын бiлiм беру, халықты әлеуметтiк қорғау, денсаулық сақтау

d)

мүмкіндігі шектеулі балалардың оларсыз білім беру бағдарламаларын меңгеруі мүмкін болмайтын, арнаулы оқу және жеке дамыту бағдарламаларын, оқыту әдістерін, техникалық, оқу және өзге де құралдарды, тыныс-тіршілік ортасын, психологиялық-педагогикалық қолдап отыруды, медициналық, әлеуметтік және өзге де көрсетілетін қызметтерді қамтитын жағдайлар

e)

кемтар балалардың психикалық жағдайының ерекшелiктерi мен психикалық дамуындағы әлеуеттiк мүмкіндіктерін анықтау

3.

Ерекше білім беруді қажет ететін адамдар (балалар)

a)

белгiленген тәртiппен расталған, туа бiткен, тұқым қуалаған, жүре пайда болған аурулардан немесе жарақаттардың салдарынан тiршiлiк етуi шектелген, дене және (немесе) психикалық кемiстiгi бар он сегiз жасқа дейiнгi бала (балалар)

b)

тиісті деңгейде білім алу және қосымша білім алу үшін арнаулы жағдайларға тұрақты немесе уақытша қажеттілік көріп жүрген адамдар (балалар);

c)

мінез-құлық және эмоционалды проблемалар бар балалар

d)

дамуында кемістігі бар балалар 

e)

ерте қолға алынбағандықтан, әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау көрсетiлмегендiктен, дене және (немесе) психикалық дамуында кенжелеп қалу ықтималдығы жоғары болатын үш жасқа дейiнгi бала (балалар)

4.

Психикалық психофизиологиялық инфантилизм мен шартталған психикалық дамудың тежелуі (ПДТ):

a)

психогенді  ПДТ

b)

соматогенді   ПДТ

c)

церебральді  -  органикалық  генезді ПДТ

d)

конституционалды ПДТ

e)

функционалді  ПДТ

5.

Инклюзивті бағыт ЮНЕСКО бойынша келесідей мағынаға ие:

a)

медициналық-педагогикалық шаралар арқылы даму кемістіктерін түзету

b)

мүмкіншілігі шектеулі баларға білім беру саласы

c)

белгілі уақыт аралығында оқу процесін жүйелі, жоспарлау арқылы басқару

d)

мүмкіндіктері шектеулі балаларды әлеуметтік бейімдеу және қоғамға қосу

e)

сапалы  білім алуда барлық балалардың мүмкіндіктері тең;

6.

Психикалық дамуы тежелген барлық балалардың мінездемесіне жатпайтын көрсеткіш:

a)

оқуға бейімділігі

b)

ересектермен  бірлесіп   қызмет   етуге   қабілеттері

c)

затты -  манипулятивті   және  ойын  қызметіне  деген  қызығушылық

d)

барлық  психикалық  компоненттерінің  парциалді,  мозикалық   бұзылыстары

e)

тұқым қуалаушылық   пен терең   органикалық   көріністер

7.

Инклюзивті білім берудің негізіндегі принцип білдіреді:

a)

кемістікті анықтау уақыттан бастап түзету-педагогикалық көмекті бастау  арасындағы уақытты қысқарту

b)

түрлілік адам өмірінің барлық жақтарын күшейтеді

c)

даму кемшілігін түзету немесе әлсендіруге, сақталған анализаторлар, ағзаның функциясы мен жүйесін пайдалана отырып, білім процесін құру

d)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып,  білім берудің жағымды жағдайын жасау

e)

мүмкіншілігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қолдау

8.

Сенсорлық кемістігі бар балалар тобына жатпайды:

a)

көруінде  кемістігі бар балалар

b)

естуінде   кемістігі  бар балалар

c)

нашар   еститін балалар

d)

көрмейтін  балалар

e)

ақыл  ойы  кемтар балалар

9.

Инклюзивті білім берудің негізіндегі принцип білдіреді:

a)

адамның құндылығы тек оның  қабілеттері мен жетістіктерімен анықталмайды

b)

мүмкіншілігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қолдау

c)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып,  білім берудің жағымды жағдайын жасау

d)

кемістікті анықтау уақыттан бастап түзету-педагогикалық көмекті бастау  арасындағы уақытты қысқарту

e)

мүмкіншілігі шектеулі тұлғалардың «әлеуметтен шектелуін» жеңу және азайту

10.

Ақыл-ойы мен дене жетіспеушіліктері бар тұлғаларға арнайы білім берудің құқық негізіне жатпайтын  халықаралық құжат

a)

ҚР Конституциясы

b)

Баланың құқтары  жалпы  Конвенциясы

c)

Адам  құқықтары жайлы жалпы Декларация

d)

Мүгедектердің   құқықтары жайлы  Декларациясы

e)

Мүгедектердің  мүмкіншіліктерін  қамтамассыздандыратын  

11.

Инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған халықаралық құжат:

a)

Инвалидтер құқығы жайлы  декларация

b)

Саламанкада   қабылданған  декларация

c)

Арнайы  білім беру туралы заң

d)

Баланың   құқықтары  жайлы конвенция

e)

Адам құқығы  жайлы Жалпы  Конвенция

12.

Балаларды зерттеп-қарауды және оларға консультация беруді, ерекше білім беру қажеттіліктерін және білім алу үшін арнаулы жағдайларды бағалауды, білім беру бағдарламасын айқындауды жүзеге асыратын, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларды арнаулы психологиялық-педагогикалық қолдауға жіберетін білім беру ұйымы

a)

психологиялық -медициналық   - педагогикалық консультация

b)

психологиялық - педагогикалық   коррекция   кабинеттер

c)

психологиялық  - педагогикалық   консиулиум

d)

әлеуметтік  - педагогикалық   қолдау   кабинеттер

e)

баланы   дамыту   кабинеттері

13.

Ымдау тілін, Брайль әліпбиін, басқа да балама қаріптерді және қарым-қатынас әдістерін пайдалана отырып, тірек-қимыл аппараты бұзылған, көруі және (немесе) естуі және (немесе) сөйлеуі бұзылған балалардың білім алуы үшін арнаулы жағдайлар жасайды:

a)

оңалту   және диагностикалық орталықтары

b)

білім беру  департаменті

c)

арнаулы бiлiм беру ұйымдары

d)

психологиялық  - педагогикалық   түзету   кабинеттері

e)

арнайы   түзету-дамыту   мекемелері

14.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелер жүйесін екіреді:

a)

бөбекжайлар, балабақшалар, шипажайлар, оңалту орталықтары, жалпы бала - бақшалардағы арнайы топтар

b)

қалыптасқан мектепке   дейінгі   арнайы  тәрбиелеу  жүйесі мен жалпы білім беру мекемелері

c)

мектепке   дейінгі   балалар  үйі,   оңалту   орталықтардағы  аз уақытта  келген   топтар

d)

бөбекжайлар, бала   бақшалар,   жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар, мектепке дейінгі   балалар  үйлері

e)

бөбекжайлар, бала   бақшалар,   жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар, мектепке дейінгі   балалар  үйлері

15.

Ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау:

a)

кемтар балаларға арнайы жағдайлар жасай отырып бiлiм беру

b)

кемтар балалардың психикалық жағдайының ерекшелiктерi мен психикалық дамуындағы әлеуеттiк мүмкіндіктерін анықтау

c)

тиiстi жастағы балаларға арналған жас нормативтерiн ескере отырып, балалардың ақыл-ой жағынан даму ерекшелiктерiн және олардың ойын ойнауға, бiлiм алу мен қарым-қатынас жасауға әлеуеттiк мүмкiндiктерiн анықтау

d)

психикалық-дене бұзылыстары скринингiн, диагностиканы, емдеудi, дамыта оқытуды қамтитын, әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау

e)

білім алу үшін қажетті арнаулы жағдайларды айқындау

16.

Ауызша және жазбаша сөйлеуіндегі кемістіктерді түзету қызметін атқаратын мекеме:

a)

ПМПК

b)

психологиялық -  педагогикалық   түзету   кабинеттері

c)

логопедтік   пунктер 

d)

кеңес беру,   диагностикалық   орталықтар

e)

оңалту   орталықтары

17.

Білім беру ерекше  қажеттіліктердің пайда болу себебі:

a)

Баланың өмір сүруіңде қолайсыз  жағдайлар

b)

Арнайы мамандардың жетіспеушілігі

c)

Психикалық  ауыру

d)

Күрделі кемістік 

e)

Толық емес отбасында баланың өмір сүруі

18.

Арнайы   мектептің   ерекше   міндеті:

a)

еңбекке  баулу  және  кәсіби   бейімделу

b)

ойдың   өзінділігін   дамыту   және  таным  іс - әрекетін   белсендіру

c)

даму кемістіктерін түзету,  оңалту және әлеуметтік бейімдеу

d)

оқушылар   тұлғасын   дамыту

e)

оқушылардың   ақыл ойын  және   дене   тәрбиелеу

19.

Арнайы білім беру қажеттілік қатарында:

a)

педагогикалық бақылау

b)

оқу жоспары мен  бағдарламаларының өзгерту

c)

міңдетті ПМПК тексеру

d)

кәсіби даярлау

e)

скринингттеу

20.

Оқушының оқу жетістіктерін бағалау тәсілін өзгерту қажеттілігі пайда болады:

a)

арнайы әдістер қолданған жағдайда

b)

арнайы сыныпта білім алу жағдайында

c)

арнайы, қысқартылған немесе жеке бағдарлама бойынша  оқытылған жағдайда 

d)

арнайы мектепте білім алу жағдайында

e)

арнайы оқулықпен оқытылған жағдайда

21.

БАЕҚБ бар оқушыны  жалпы мектепте инклюзивті оқытуды ұйымдастыру формасы:

a)

қалыпты  сыныпта

b)

уақытша топта

c)

жеке сабақтарында

d)

түзету сабақтарында

e)

аралас түрде

 

22.

Жалпы мектепте психофизикалық дамудың бұзылуының бір түрі бар оқушылар жеткілікті мөлшерде болған жағдайда ашылады:

a)

дамыту сыныптары

b)

арнайы психологиялық-педагогикалық консилиум

c)

диагностикалық топтар

d)

түзету сыныптары

e)

арнайы сыныптар

23.

БАЕҚ бар балалардың кейбір санатың   табысты оқыту үшін қажет:

a)

оқытудың   жылдамдылығының  ұзарту

b)

кемістіктерін түзету

c)

ақпараттық құралдармен қамту

d)

педагог-ассистентің қолдауы

e)

енбекке баулу

24.

Білім берудегі инклюзивтілік принципі білдіреді:

a)

мүмкіндігі шектеулі баланы құрдастарының ұжымында оқыту

b)

қоршаған ортаның құндылықтары мен қоғамның ережелерін меңгере отырып, әлеуметтік ортаға бейімдеу жағдайларын ұйымдастыру

c)

арнайы білім беру бағдарламасын және оқыту әдістемелерін арнайы ұйымдастырылған жағдайларда қолдану

d)

барлық балаларды жалпыға білім беру процесіне толық қосуға, балалардың жасына, жынысына, діні мен этникалық ұстанымдарына, даму тежелуіне қарамастан, отбасының белсенді қатысуы мен баланың жеке қажеттіліктерін әлеуметтік және түзету–педагогикалық қолдау көрсетуге бағытталған  білім беру

e)

жеке тұлғаларға көмек көрсету әрекеттері, зақымдалған немесе жоғалтқан функциясының орнын басу, отбасына әлеуметтік құқықтарын қорғау

25.

Мүмкіндіктері шектеулі балалар-

a)

көру қабілеті бұзылған балалар

b)

ақыл-ойы кем балалар

c)

дамуында сенсорлы және эмоционалды бұзылыстары бар балалар

d)

18 жасқа дейін дамуы қалыпты, әлеуметтік  деңгейлері төмен балалар

e)

18 жасқа дейін дамуында психикалық немесе  физикалық жетіспеушілігі бар балалар

26.

Ерекше білім беруді қажет ететін адамдар (балалар)

a)

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беретін мекемеде ерекше оқытуды қажет ететін балалар

b)

тиісті деңгейде білім алу және қосымша білім алу үшін арнаулы жағдайларға тұрақты немесе уақытша қажеттілік көріп жүрген адамдар (балалар)

c)

әртүрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы қалыпты балалар

d)

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан  жалпы білім беретін мекемеде арнайы түзету жұмысты қажет ететін балалар

e)

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған дамуының бұзылуы әлеуметтік жеңілдік беретін балалар

 

27.

Инклюзивті білім берудің негізіндегі принцип:

a)

баланың денсаулығына және күшіне сүйену қажеттілік

b)

мүмкіншілігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қолдау қажеттілік

c)

сабақтарда  әр түрлі жұмыстарды ұйымдастыру

d)

әр адам сезуге, ойлауға қабілетті, түрлілік ол ресурс

e)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескеру 

 

28.

Тұқым қуалаушылық психикалық және психофизиологиялық инфантелизм салдарынан болған психикалық дамудың тежелуі-

a)

конституциондік генезді ПДТ

b)

церебральды-органикалық генезді ПДТ

c)

соматогендік генезді ПДТ

d)

функционалды генезді ПДТ

e)

психогендік генезді ПДТ

29.

Созылмалы соматикалық ауырулары салдарынан болған ПДТ-

a)

церебральды-органикалық генезді ПДТ

b)

конституциондық генезді ПДТ

c)

психогендік генезді ПДТ

d)

соматикалық генезді ПДТ 

e)

функционалдық генезді ПДТ

30.

ПДТ балаларды  арнайы мекемелерге қабылдауға кедергі  -

a)

соматогендік ПДТ

b)

психогендік генезді ПДТ

c)

эмоциялық-ерікті сферасы тұрақты бұзылған шизофрения

d)

церебральды-органикалық генезді ПДТ

e)

педагогикалық қараусыздық

 

31.

Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан интеллектің тұрақты төмендеуі-

a)

деменция

b)

эпилепсия

c)

зияттың зақымдалуы

d)

шизофрения

e)

психикалық дамудың тежелуі

32.

Көру қабілеті зақымдалған балаларға арналған өзгеше   оқыту түрі

a)

жазбаша

b)

Брайль шрифті  бойынша

c)

оқытылмайды

d)

ауызша

e)

мектиль бойынша

33.

Кеңістікті бағдарлауға  үйрету  арнайы қажеттілік   

a)

сөйлеу тілі бұзылған балалар үшін

b)

есту қабілеті зақымдалған балалар үшін

c)

көру қабілеті зақымдалған балалар үшін

d)

ақыл-ойы орташа зақымдалған балалар үшін

e)

психикасының дамуы тежелген балалар үшін

34.

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық, психологиялық-педагогикалық қолдау көрсететін  арнайы білім беру ұйымы

a)

психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері

b)

арнайы мамандырылған мекемелер

c)

медициналық әлеуметтік  орталықтар

d)

логопедиялық пункттер

e)

күндізгі көмек көрсететін орталықтар

35.

 

Мүгедектіктің әлеуметтік моделі бойынша

a)

кемістіктердің мағынасын күрделендіру

b)

мүгедектігі бар адам қоғамдық қарым-қатынастың тең құқылы субъекті болуы тиіс

c)

бастапқы кемістікке  назар аудару  

d)

тұлғааралық қарым-қатынас қажеттіліктері ескерілмейді

e)

қоғам өзгермейді

36.

Л.С.Выготскийдің дамыта оқыту концепциясының негізін құрайтын ілім-

a)

балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылықтарының бірдей болу жағдайы

b)

компенсациялау теориясы

c)

жекеше оқыту жайында ілім

d)

ерте түзету теориясы

e)

дамуының жақын зонасы туралы ілім 

37.

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға ерте жастан коррекциялық көмек көрсету жайында мемлекеттік моделін әзірлеген отандық ғалым-

a)

И.Г. Елисеева

b)

М.С.Грушевская

c)

Р.А. Сулейменова

d)

Ж.И. Намазбаева

e)

Н.Д.Шматко

38.

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік- медициналық- педагогикалық коррекциялық көмекті реттейтің Заң-

a)

«Білім беру туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы», «ҚР Конституциясы»

b)

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсету туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы», «ҚР Конституциясы»

c)

«Мүмкіндіктері шектеулі балалардың құқығы туралы» «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»

d)

«Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы»

e)

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы», «Білім беру туралы»

39.

Бала тынышсыз, мазасыз, себепсіз қолды, аяқты көп сермей береді, орындықта шайқалақтайды, үнемі артына қарай береді бұл

a)

мінез –құлықтың бұзылуы

b)

зейінсіздік

c)

гипербелсенділік

d)

импульсивтілік

e)

кемтарлық

40.

Мүгедектіктің медициналық моделі бойынша

a)

мүмкіндігі шектеулі адамдарды өзіне жауап бере алмайды, тәуелді 

b)

мүмкіндігі шектеулі адамдарды емдеуге болмайды

c)

мүгедектіктің алдын алу маңызды

d)

мүмкіндігі шектеулі адамдар тәуелсіз

e)

мүгедіктікті жеңуге болады

41.

Өркениетті елдерінде қоғамның жалпы адам өмірінің  құндылың түсіну мен  қолдау кезеңі 

a)

ХҮІІІ ғ.-ХХ ғ. басы

b)

ХХ ғ. 70-шы жылдар – қазіргі уақытқа дейін

c)

ХІІ ғ. мен ХҮІІІ ғ. аралығында  

d)

ХХ ғ. ортасында

e)

ХХ ғ. басынан бастап 70 жылдар аралығанда

42.

Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмектің мақсаты

a)

мүмкіндіктері шектеулі балалардың компенсация және физикалық, психологиялық, басқа да қабілеттерін қалпына келтіру

b)

қалыпты дамуынан ауытқу, туа біткен, жүре пайда болған және тұқым қуалаушылық ауырулардың себептерің анықтау

c)

арнайы педагогика саласында зерттеу жұмыстарын жүргізу

d)

мүгедектіктің ауыр түрлерін және бланың дамуының тежелуін  алдын алу

e)

балалық  мүгедектікті төмендету

43.

Саламанкалық декларацияда бекітілген:

a)

әр балаға жеке және әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмек көрсету

b)

кемтар баласы бар отбасы мен мамандардың қарым қатынас маңыздылығы

c)

оңалту және әлеуметтік көмектің кепілдігі

d)

ерте көмек және білім алуда барлық балалардың құқығы 

e)

әр баланың білім алуға негізгі құқығы бар және қолайлы білім деңгейін алуға және қолдауға қабілетті болуы керек

44.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың оларсыз білім беру бағдарламаларын меңгеруі мүмкін болмайтын, арнаулы оқу және жеке дамыту бағдарламаларын, оқыту әдістерін, техникалық, оқу және өзге де құралдарды, тыныс-тіршілік ортасын, психологиялық-педагогикалық қолдап отыруды, медициналық, әлеуметтік және өзге де көрсетілетін қызметтерді қамтитын жағдайлар– бұл:

a)

білім алу үшін арнаулы жағдайлар

b)

баланың психифизикалық дамуының кешенді пәнаралық бағасы

c)

баланың интеллектуалды дамуы және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

d)

«қатер» тобындағы балаларын анықтауда жалпы стандартты тексеру

e)

психикалық жағдайын және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

45.

Қазақстан Республикасының кейбір заңнамалық актілеріне инклюзивті білім беру мәселелері бойынша өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы Заңы қабылданды

a)

2002  жылғы 15  маусымда

b)

2002 жылғы  1 маусымда

c)

2017  жылғы 26 маусымда

d)

2015 жылғы 1 маусымда

e)

2021 жылғы 26 маусымда

46.

Психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері мен оңалту орталықтарының жұмыс негізделеді

a)

арнайы білім беру бағдарламаларына

b)

қысқартылған білім беру бағдарламаларына

c)

жалпы білім беру бағдарламаларына

d)

жеке оқыту бағдарламаларына

e)

түзеу-дамыту бағдарламаларына

47.

Тірек-қимыл қозғалыс аппараты қызметінің бұзылысы бар балалардың жетекші ауытқуы 

a)

есту қабілетінің дефектісі

b)

сөйлеу тіліндегі кемістік 

c)

көру қабілетінің дефектісі

d)

кеңістікті бағдарлау дефектісі

e)

қимыл-қозғалысындағы кемістік

48.

Церебральды сал ауруы бар балаларды педагогикалық қолдаудың мақсаты

a)

кедергісіз бейімделген ортаны қамтамасыз ету

b)

таным әрекетін түзету

c)

техникалық құралдармен қамту

d)

арнайы оқулықтармен қамту

e)

сипап сезу қабілеттерінің түзету

49.

Тірек-қимыл қозғалысында ауытқуы бар балаларға инклюзивті білім беру үшін қажеттілік

a)

арнайы бағдарламалар 

b)

арнайы педагогтің қолдауы

c)

емдеу шаралармен қамту 

d)

бейімделген кедергісіз  орта мен педагог ассистент

e)

қимыл қозғалысын түзету шаралар

50.

Елімізде Мүгедектердің  құқықтар туралы конвенцияны ратификацияланды

a)

1997

b)

2002

c)

2005

d)

2000

e)

2015

51.

Қазақстан Республикасында ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларды мемлекеттік қолдауға кірмейді 

a)

медициналық көмек көрсету

b)

әлеуметтік көмек көрсету

c)

психологиялық көмек көрсету

d)

педагогикалық көмек көрсету

e)

психиатриялық көмек көрсету

52.

Ерте қолға алу (ерте қолдау)-

a)

әр түрлі кемістіктерді анықтау мен емдеудің, оқыту мен тәрбиелеудің сайма-сай жағдайларын белгілеу үшін балалардың психикалық-дене дамуын кешенді салааралық бағалау

b)

психикалық-дене бұзылыстары скринингiн, диагностиканы, емдеудi, дамыта оқытуды қамтитын, сәби жастағы (үш жасқа дейiнгi) балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау

c)

кемтар балалардың психикалық жағдайының ерекшеліктері мен психикалық дамуындағы әлеуеттік мүмкіндіктерін анықтау

d)

кемістіктерді азайту, түзету және жоюға бағытталған педагогикалық және емдік шаралар жүйесі

e)

зақымдалған ағза қызметін қайта құрастыру, орнын толықтыру

53.

Баланың сәби шағында (1 жасқа дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

a)

оқу іс-әрекеті

b)

үлкендермен эмоциялық қарым- қатынасы

c)

заттық іс-әрекеті

d)

ойын іс-әрекеті

e)

шығармашылық іс-әрекеті

54.

Баланың ерте жасында (1 жастан 3ж дейін)іс-әрекетінің бастапқы түрі

a)

шығармашылық іс-әрекеті

b)

заттық іс-әрекеті

c)

ойын іс-әрекеті

d)

үлкендермен эмоциялық қарым- қатынасы

e)

оқу іс-әрекеті

55.

Баланың ерте жасында (1 жастан 3ж дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

a)

оқу іс-әрекеті

b)

шығармашылық іс-әрекеті

c)

заттық іс-әрекеті

d)

ойын іс-әрекеті

e)

үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

56.

Баланың мектепке дейінгі жасында (3 жастан 7ж дейін)іс-әрекетінің бастапқы түрі

a)

заттық іс-әрекеті

b)

үлкендермен эмоциялық қарым-қатынасы

c)

ойын іс-әрекеті

d)

шығармашылық іс-әрекеті

e)

оқу іс-әрекеті

57.

Баланың мектеп жасында іс-әрекетінің жетекші түрі

a)

шығармашылық іс-әрекеті

b)

үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

c)

оқу іс-әрекеті

d)

ойын іс-әрекеті

e)

заттық іс-әрекеті

58.

 

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың жеке оқу жоспарын әзірлейді 

a)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметкерлері мен мұғалімдер

b)

пән мұғалімдері 

c)

кез келген арнайы білім беру ұйымы

d)

психологиялық-медициналық –педагогикалық консультация

e)

мектеп әкімшілігі

59.

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдар мен балалардың білім алуын және тәрбиеленуін зерттейтін ғылым

a)

олигофренопедагогика

b)

сурдопедагогика

c)

логопедия

d)

тифлопедагогика

e)

педагогика

60.

Сурдопедагогика

a)

деменциясы бар

b)

балалық сал ауруы бар

c)

психомоторикалық ауытқуы бар

d)

балалық аутизмі бар

e)

тірек-қозғалыс  аппараты зақымдалған балалар қатарында

61.

Есту қабілеті зақымдалған балаларға  инклюзивті білім беру үшін қажеттілік

a)

дыбыс күшейткіш аппараттар мен арнайы құралдармен қамту

b)

арнайы сыныпта оқыту

c)

арнайы оқулықтармен қамту

d)

арнайы бағдарламалармен қамту

e)

жеке түзету бағдарламамен қамту

62.

Инклюзивті  білім беру жағдайында оқуға  қарсы көрсетілімі бар балалар санатында

a)

зиятында шамалы ауытқуы бар

b)

психикалық дамуы тежелген балалар

c)

естімейтін

d)

нашар көретін

e)

нашар еститін

63.

Арнайы білім берудегі скрининг дегеніміз

a)

балалардың ауруының болу немесе болмау фактісін анықтауға бағытталған медициналық көрсетілетін қызметтер кешені

b)

организмнiң бұзылған немесе семiп қалған функцияларын емдеуге, қалпына келтiруге бағытталған медициналық iс-шаралар кешенi

c)

«қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру

d)

психикалық-дене бұзылыстары скринингiн, диагностиканы, емдеудi, дамыта оқытуды қамтитын, сәби жастағы (үш жасқа дейiнгi) балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу

e)

білім алушылар мен тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, білім алуы үшін арнаулы жағдайлар жасау

64.

Әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдаудың мақсаттары

a)

кемтар балаларды оқытуды жүзеге асыратын бiлiм беру ұйымдарының материалдық-техникалық және оқу-әдiстемелiк жарақтандырылуы мен қамтамасыз ету

b)

ағзаның айырылған функцияларын қайта толтыруға, сондай-ақ әлеуметтік функциялар мен еңбекке жарамдылыққа бағыттау

c)

ерте жастан педагогикалық қолдау 

d)

кемтар оқушыларды арнайы оқыту

e)

туа бiткен және тұқым қуалайтын ауруларды, қалыпты дамудан ауытқушылықтарды ерте бастан (туған кезден) анықтау

65.

БАЕҚБ оқушыларда ерекше оқудағы қиындықтар байқалады

a)

психикалық дамуының  тежелуі

b)

мінез-құлықтарында қиындықтар

c)

дислалия

d)

жалпы сөйлеуінің бұзылыстары

e)

дислексия

66.

Оқу жоспары мен оқу бағдарламарды өзгерту қажеттілігі туралы шешім қабылдайды

a)

білім беру департаменті

b)

консилиум

c)

психологиялық, медициналық -педагогикалық консультация

d)

пән мұғалімдер

e)

әдіснамалық кеңес

67.

Барлығына сапалы білім берудің шарттардың бірі

a)

баланың ерік жігер және әлеуметтік, интеллект потенциалын дамыту үшін жағдай жасау

b)

оқушылардың мүмкіндіктерінің алуан түрлілігін қабылдайтын мұғалім

c)

белгілі уақыт аралығында оқу процесін жүйелі, жоспарлау арқылы басқару

d)

кемтар балаларға арнайы жағдайлар жасай отырып бiлiм беру

e)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып,  білім берудің жағымды жағдайын жасау

68.

Нашар еститін балалар терминін алғаш енгізген ғалым

a)

Б.С. Преображенский

b)

Р.М. Боскис

c)

А. Маслоу

d)

И .Кант

e)

П.П. Блонский

69.

Сабақта БАЕҚБ оқушыларды педагогикалық қолдау тиімділігінің көрсеткіші :

a)

оқушы үй тапсырмасына қызықпайды

b)

мұғалім сабақ беріп үлгереді

c)

оқушы сабақтан қалмайды

d)

оқушы тәртіп сақтайды

e)

оқушы сабақтың мақсатына қолжетерлік білдіреді

70.

Дислексиясы бар оқушыға  тиімді педагогикалық қолдаудың түрі

a)

аудиокітаппен жұмыс жасауға мүмкіндік беру

b)

жеке сабақ өткізу

c)

тақырыпты қайталау

d)

үй тапсырмасының көлемін көтеру

e)

кемістіктің түрін ескеру

71.

БАЕҚБ оқушылардың оқу және жазуында  қиындықтардың көрсеткіші:

a)

ұсақ моторикасында күрделі кемістік

b)

мағынасын түсінбеді

c)

оқуға ынтасы жоқ

d)

буын, сөздерді қалдырып, ауыстырып оқиды, жазады

e)

артикуляциялық аппарат дамуында кемістік

72.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мекемелердегі арнайы құрылған сыныптарда (топтар)  оқыту формасы

a)

инклюзивті білім беру

b)

түзете дамыта оқыту

c)

интеграциялы оқыту

d)

уақытша интеграция

e)

арнайы білім беру

73.

Білім беру ұйымында инклюзивті мәдениетті қалыптастырудың маңызы

a)

білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуына ықпал ететін қауіпсіз қоғамдастық құру

b)

жалпы білім беру ұйымдарында оқыту

c)

мектепке әртүрлілікті енгізу

d)

арнайы білім беру ұйымдары мен жалпы мектептердің ынтымақтастығы

e)

арнайы (түзету) білім беру 

74.

ҚР кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:

a)

Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.

b)

Намазбаева Ж.И., Сулейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.

c)

Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.Д.

d)

Хакимжанова Г.Д., Макина Л.К.

e)

Адилова М.Ш., Искакова М.С

75.

ҚР  кемтар балаларды жалпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:

a)

Оразаева Г.С.

b)

Абаева Г.А.

c)

Байтұрсынова А.А.

d)

Аутаева А.Н.

e)

Макина Л.Х.

76.

Инклюзивтілікті  жариялайтын саясат

a)

мамандырылған мектеп

b)

барлығына арналған мектеп

c)

дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп

d)

арнайы мектеп

e)

мүгедектерге тең білім беру мектебі

77.

Блум Б. бойынша оқу жетістіктерін бағалау критерийлері

a)

репродуктивті өздігінен айту, репродуктивті алгоритмдік іс-әрекет, продуктивті эвристикалық ісәрекет, продуктивті шығармашылық іс-әрекет

b)

тану, есте сақтау, түсіну, қолдану (тақырыптық жалпылама, пәндік жалпылама, пәнаралық жалпылама)

c)

білу, түсіну, қолдану, анализ, синтез, бағалау

d)

түсініктемелерді айту, түсініктемелерді тану, түсініктемелерді қолдану, түсініктемелер жүйесін айту, түсініктемелер жүйесін қолдану

e)

сипаттау, салыстыру, классификациялау, түрлендіру, модельдеу, жүйелеу, интерполяция, экстраполяция, дивергенция, конвергенция

78.

Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы

a)

білім беру процесінің барлық  қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етеді

b)

білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың анықтау

c)

білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді

d)

білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды

e)

оқу нәтижелеріне бақылау өлшемдерінің, талаптарының белгілі минимумында білім алушылардың жеткен деңгейін салыстыру

79.

Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың  оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:

a)

біліммен икемділіктің беріктігі

b)

ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті

c)

бағдарлама мазмұнын меңгеруі

d)

бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы

e)

оқу-танымдық  әрекет дағдылары

80.

Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретін бағалау критерийлері

a)

оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау

b)

оқу материалын репродуктивті деңгейде мағынасын түсінбей механикалық меңгеру, сұрақтарды жетелеу негізінде жауапты жартылай айту, алған білімін тәжәрибеде қолдана алмау, есептерді шешудің алгоритмін өздігінен қолдануға тырысу

c)

берілген оқу материалының жалпы құрылымын білмеу, оны жартылай айту, жауапта қателер жіберу, орындау алгоритмін біреудің көмегімен қолдану, тапсырмаларды орындауда өзіндік дағдылардың болмауы

d)

оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу

e)

оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жоқ

81.

Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді

a)

продуктивті шығармашыл

b)

жоғарғы (продуктивті шығармашыл/ шығармашылықпен қолдану)

c)

орташа (репродуктивті продуктивті)

d)

қанағаттанарлық (рецептивті репродуктивті)

e)

жеткілікті (продуктивті)

82.

Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән

a)

бесінші типологиялық топ

b)

алтыншы  типологиялық топ

c)

төртінші типологиялық топ

d)

үшінші типологиялық топ

e)

бірінші типологиялық топ

83.

«Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:

a)

2000 жыл 8 қараша

b)

2005 жыл 15 қазан

c)

2009 жыл 6 сәуір

d)

2006 жыл 13 желтоқсан

e)

2001 жыл 5 ақпан

84.

"Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:

a)

2002 жыл 5 желтоқсан

b)

2002 жылғы 11 шілде

c)

2006 жыл 9 мамыр

d)

2000 жыл 1 ақпан

e)

2005 жыл 6 қараша

85.

Критериалды бағалауда  оқушылардың  оқу бағдарламаларының меңгерілу нәтижелерін мерзімді бақылау

a)

сабақ сайын жүргізілетін бақылау

b)

оқушының оқу табыстылығын талдау

c)

талаптары жоқ

d)

оқушының оқу жылы бойында бақылауда жүрген дамуына және табыстылығына талдау

e)

бағдарламалық тақырыпты, тарауды зерделеп болған соң өткізіледі

86.

МЖМБС талаптарын орындауға бағдарланбаған арнаулы оқу жоспарларына және бағдарламаларына сәйкес білім алатын балалар санаты

a)

психикалық ауруы бар

b)

тірек қимыл қозғалысында ауытқуы бар

c)

сөйлеу тілінде күрделі кемістігі бар

d)

психикалық дамуы тежелген

e)

зияты зақымдалған

87.

Интеллект дегеніміз:

a)

іс әрекет түрткісі

b)

тұлғаның ерік сапасы

c)

туа және жүре пайда болған ақыл-ой қабілетінің жиынтығы

d)

актуальды даму аймағы

e)

дамудың жақын аймағы

88.

Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:

a)

оқыту

b)

интеграция

c)

гуманизм

d)

инклюзия

e)

адаптация

89.

Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау тұғырының мәні 

a)

арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту

b)

арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеруде

c)

оқытудың коррекциялық бағыттың іске асыруда

d)

оқытудың әлеуметтік-бейімдеуші бағытын сақтауда

e)

БАЕҚБ оқушыларының жеке ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескере отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, формаларын қайта құруда

90.

Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау мүмкіндік береді

a)

оқытудың коррекциялық-орынын басуға

b)

оқытудың әлеуметтік-бейімдеуге

c)

арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамытуға

d)

білім беру мазмұны, оқыту әдістері, ұйымдастыру формалары әр түрлі, ал топшалардың құрамы қойылған білім беру міндетіне байланысты балаларды әртүрлі топтарға бөлуге

e)

баланың оқуда ерекше қажеттіліктерін анықтауға керек дамуындағы ауытқуларды ерте диагностикалауын қамтамасыз етуге

91.

«Түзету (коррекция)» дегеніміз  -

a)

мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды оқытуын жеңілдететін әр түрлі тәсілдер мен әдістердің жүйесі

b)

тұлғаның дамуының жетіспеушіліктерін түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

c)

айналамен әрекеттестігін дамытуға бағытталған педагогикалық амалдар жүйесі

d)

мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әр түрлі әрекеттерді орындауға дайындау педагогикалық шаралар жүйесі

e)

дамуының бұзылыстарын түзетуге бағыталған ағзаның қызметтерінің  қайта құрылу процесі

92.

Кемістіктің «орнын басу (компенсация)»

a)

ағзаның  бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі

b)

дара  адамның әлеуметтік тәжірибесін белсенді менгеру процесі мен нәтижесі

c)

дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

d)

баланы әлеуметтік жүйеге интеграциялау

e)

әлеуметтік нормаларды игеру

93.

«Әлеуметтендіру» дегеніміз-

a)

ағзаның  бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі

b)

дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға  бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

c)

баланың әлеуметтік нормаларды игеруі,  баланы әлеутеттік жүйеге интеграциялау

d)

мүмкіндіктері шектеулі балаларды емдеуге бағытталған медициналық шаралардың жүйесі

e)

мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесі

94.

Балалар ұжымымен оқыту және тәрбие жұмысында әрбір балаға оның жеке басын және өмір сүру жағдайын білуге ​​негізделген педагогикалық әсерге қол жеткізе алатың принцип

a)

арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеру

b)

түзету-дамыту  қағидасы

c)

оқытуға жеке тәсілі

d)

педагогикалық оптимизм

e)

арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту

95.

Инклюзивті білім беруде жеке тәсілді жүзеге асыру кезінде ескеріледі

a)

баланың әлеуметтік жағдайы

b)

сөйлеу тілі, интеллект, эмоционалды – ерікті сфера балалардың жас және жеке ерекшеліктері

c)

сөйлеу тілі бұзылуының себептері

d)

тұлғалардын танымдық әрекеті

e)

оқушылардың сақтаулы сау анализаторлары

96.

Р.Е. Левина осы жіктелуінің авторы-

a)

психикалық дамуы тежелген балалардың жіктелуі

b)

сөйлеу тілі  кемістігі  бар балалардың психологиялық-педагогикалық

c)

естуінде кемістігі бар балалардың классификациясы

d)

зияты зақымдалған клиникалық-педагогикалық

e)

тірек қимылында кемістігі бар балалардың жіктелуі

97.

Сөйлеу тілі бұзылуының себептері мен симптомдары негізіне алынған жіктеу

a)

психологиялық-педагогикалық

b)

клиникалық-педагогикалық

c)

дауыс бұзылуының жіктелуі

d)

алалияның жіктелуі

e)

жұмыс классификациясы

98.

«Дислексия» 

a)

оқу  дағдыларының өзгеше бұзылуы

b)

дауыссыз дыбыстардың  айтылуының бұзылуы

c)

жазу процесінің жартылай бұзылуы

d)

сөйлеу тілінің ырғақтылығының бұзылуы

e)

дауыстың  бұзылуы

99.

Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары

a)

дискалькулия

b)

дислексия

c)

дизграфия

d)

калькулия

e)

дислалия

100.

Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дислалия

b)

дискалькулия

c)

дизартрия

d)

дизграфия

e)

дислексия

101.

Бірінші сынып оқушыларын оқытудағы графикалық қиындықтардың  себептері

a)

сөйлеу тіліндегі кемістік

b)

мидың зақымдалуы

c)

мектепке дайын еместігі

d)

мектеп алды даярлықтан өтпеу

e)

жазу қолындағы ұсақ бұлшықеттердің жеткіліксіз дамуы және ұсақ моториканың жүйке реттелуі

102.

Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында

a)

күрделі кемістігі бар балалар 

b)

қатер тобындағы балалар

c)

ақыл ойы кемтар

d)

кемтар балалар

e)

гипербелсенділік пен зейін жетіспеушілігі бар  балалар

103.

Әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептерге байланысты ақыл-ойдың айқын бұзылыстары, есту, көру, сөйлеу, моториканың дамуындағы ауытқулар болмаған кезде білім беру бағдарламаларын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болатын балалар

a)

оқу қиындықтары бар балалар

b)

психикалық дамуы тежелген балалар

c)

кемтар балалар

d)

гипербелсенді балалар

e)

әлеуметтік даму жағдайы төмен отбасындағы балалар

104.

Ерекше оқытуды қажет ететін балаларға жатады

a)

Тұйық балалар

b)

Шизофрениясы бар балалар

c)

Эмоционалды тұрақсыз балалар

d)

Шизофрениясы бар балалар

e)

Көру қабілеті зақымдалған балалар

105.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияның бағыттары

a)

сауықтыру жұмыстарын жүргізу, даму процесіндегі бұзылыстардың қайталануының алдын алу, оқу еңбегін тиімді ұйымдастыру

b)

баланың даму тәрбиесі

c)

балаға білім беру үрдісіндегі бала мінез-құлқын қадағалау

d)

медициналық, әлеуметтік қызмет көрсету мен білім алуға қажеттіліктерін анықтау және растау

e)

оқытудың барлық деңгейінде білім берудің бірыңғай ашықтығын қамтамасыз ету

106.

Баланы оңалтудың кешенді бағдарламасын жасау және жеке даралап оқыту бағдарын (маршрут) белгілеу құрамына кіреді

a)

білім қызметі

b)

жаңғыру қызметі

c)

тәрбие қызметі

d)

дамыту қызметі

e)

жаңару қызметі

107.

Мұғалім тарапынан оқушыны қолдау жолдары

a)

дамыту-түзету  

b)

әлеуметтік бейімдеу 

c)

оқытудың вариативті, арнайы әдістерін қолдану

d)

тәрбиелеу

e)

арнайы оқыту

108.

Жалпы білім беретін ортаға БАЕҚБ балаларды енгізудің түрі

a)

тәрбие сағатында

b)

қалыпты сыныпта оқыту

c)

түзету сыныбында

d)

жеке сабақта

e)

дамыту сабағында

109.

Балалардың физикалық және психологиялық денсаулықтарын сақтап және нығайтуға кепілдік беретін шарттар

a)

оқыту процесін дараландыру және саралау

b)

оқытудың барлық деңгейінде білім берудің бірыңғай ашықтығын қамтамасыз ету

c)

баланың даму тәрбиесі

d)

балаға білім беру үрдісіндегі бала мінез-құлқын қадағалау

e)

сауықтыру жұмыстарын жүргізу, даму процесіндегі бұзылыстардың қайталануының алдын алу, оқу еңбегін тиімді ұйымдастыру

110.

Арнайы сыныптар ашылады

a)

босқын балаларға 

b)

мүгедектігі бар балаларға

c)

мінез-құлқы ауыр балаларға 

d)

сөйлеу тілінің бұзылыстары бар балаларға 

e)

созылмалы ауруы бар балаларға 

111.

Оқушылардың графикалық дайындығының  дамымауының көрсеткіштері

a)

сурет салудан бас тарту

b)

жаттығу орындамау

c)

қаламды дұрыс ұстамау

d)

тәртіп бұзу

e)

оқуға қызықпау

112.

Есту қабілеті зақымдалған балаларға жатады

a)

тірек-қимыл аппараты зақымдалған балалар

b)

нашар көретін балалар

c)

көрмейтін балалар

d)

зияты зақымдалған балалар

e)

нашар еститін  балалар

113.

Көру қабілеті зақымдалған балаларға жатады

a)

нашар еститін балалар

b)

ПДТ балалар

c)

көруінде қылилығы бар 

d)

зияты зақымдалған балалар

e)

тірек-қимыл аппараты зақымдалған балалар

114.

Арнайы мектептегі Типтік оқу жоспарында арнайы түзету бағытында қарастырылған

a)

«Тәрбиелеу»

b)

«Музыка»

c)

«Мамандандыру»

d)

«Жаратылыстану»

e)

«Заттық-тәжірибелік оқыту»

115.

Барлық жалпы білім беретін пәндер мен түзету курстарының бағыттары

a)

ойнауын дамыту

b)

тігіншілікке үйрету

c)

түйсініп қабылдау

d)

ойлауын төмендету

e)

мамандыққа үйрету

116.

Педагог-ассистент- БАЕҚБ оқушыға оқу процесінде негізгі 

a)

мамандыққа үйретеді

b)

ойнауын дамытады

c)

ойын әрекетін дамытады

d)

ұсақ моторикасың түзетеді

e)

жағымсыз мінез-құлықтың бұзылуын  алдын алады

117.

Педагог –ассистенттің БАЕҚБ оқушыны жеке сүйемелдеуге қатысуының төмендеуі бірнеше кезеңнен өтеді

a)

оқу дағдыларын  толық дамытады

b)

танымдық үдерістерін және эмоциональды-еріктік аймағын кеңейтеді

c)

оқушыны толық қолдау-ассистент үнемі бірге партада жұмыс істейді

d)

бірге ойнатып сабақ жасайды

e)

өз іс-әрекетін жоспарлау және жобалау дағдыларын дамытады

118.

Естімейтін және нашар еститін балаларды оқытуда сөйлеуді қабылдауын, сөздің дыбыстық құрамын түсінуді жеңілдететін өзгеше  құралдар

a)

Брайль кестесі

b)

Дактиль жүйесі

c)

Арнайы қаламдар

d)

Арнайы пернетақталар

e)

Арнайы пернетақталар

119.

Нашар көретін оқушыларға сыныптағы көру жұмыстарына анық сызылған сызықтарымен дәптерлер, оптикалық және техникалық құралдар көмегімен қолайлы жағдай жасалу қажет

a)

дәптерлер

b)

кітаптар

c)

арнайы ойыншықтар

d)

сергіту жаттығулары

e)

офтальмологпен тағайындалған көруді түзету құралдары

120.

Офтальмолог дәрігердің пен тағайындалған көруді  түзетудің арнайы  құралдары

a)

дәптерлер

b)

арнайы ойыншықтар

c)

дыбыс күшейткіш аппараттар

d)

кітаптар

e)

көзілдірік

121.

Нашар көретін оқушыларға сыныптағы көру жұмыстарына анық сызылған сызықтарымен дәптерлер, оптикалық және техникалық құралдар көмегімен қолайлы жағдай жасалу қажет

a)

үлкейтілгін шрифтімен әзірленген құралдар

b)

дәптерлер

c)

кітаптар

d)

арнайы оқу жабдықтар

e)

дыбыс күшейткіш аппараттар

122.

Нашар көретін оқушыларға сыныптағы көру жұмыстарына анық сызылған сызықтарымен дәптерлер, оптикалық және техникалық құралдар көмегімен қолайлы жағдай жасалу қажет

a)

арнайы ойыншықтар

b)

кітаптар

c)

тифлотехникалық құралдар

d)

дәптерлер

e)

сергіту жаттығулары

123.

Көру қабілеті нашар балаларға арналған қосымша құралдар

a)

есту аппараттары

b)

оқулықтар 

c)

арнайы бағдарламалар

d)

арнайы ойындар

e)

Брайл жүйесі бойынша жазуға арналған құралдар

124.

Көру қабілеті бойынша балаларға арналған түзету курсына жататын: 

a)

«Тәрбиелеу»

b)

«Мамандандыру»

c)

«Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)»

d)

«Математика»

e)

«Музыка»

125.

Көру қабілеті нашар балаларға арналған түзету курстары

a)

«Математика»

b)

«Тәрбиелеу»

c)

«Музыка»

d)

«Мамандандыру»

e)

«Түзету ритмикасы»

126.

Тірек-қозалыс аппараты бұзылған балаларды келесі санаттарға бөледі

a)

балалардың сал ауруы (БСА)

b)

көрмейтін балалар

c)

нашар еститін балалар

d)

естімейтін балалар

e)

нашар көретін балалар

127.

Тірек-қозалыс аппараты бұзылған балаларды келесі санаттарға бөледі

a)

нашар көретін балалар

b)

миопатиямен

c)

көрмейтін балалар

d)

нашар еститін балалар

e)

естімейтін балалар

128.

Мектеп оқушысының қимыл-қозғалыстық, сөйлеу және жалпы дамуындағы кемшіліктерді жеңу үшін ұйымдастырылады

a)

балалардың ойлау қабілеттеріне тікелей бағытталған сабақтар

b)

балалардың қамқорлығымен айналысатын сабақтар

c)

массаж, шипалы балшық-сумен емдеу, дәрі-дәрмекпен емдеу аясында ұйымдастырылатын ЕДШ

d)

серуендеу сабақтары

e)

математикалық есептерді шешуге бағытталған сабақтар

129.

Сөйлеу тіліндегі кемістікке жатады

a)

шизофрения

b)

алалия

c)

қылилық

d)

аутизм

e)

Даун синдромы

130.

Сөйлеу тілі зақымдалуына жатады

a)

аутизм

b)

олигофрения

c)

инфантизм

d)

ринолалия

e)

шизофрения

131.

Психикалық дамуы тежелген балаларды зерттеді

a)

Т.А.Власова

b)

Л. Брайль 

c)

А.Н.Аутаева

d)

Л.С.Выготский

e)

И.А.Рау

132.

Психикалық дамуы тежелу түрлері

a)

клиникалық

b)

педагогикалық

c)

конституционалды

d)

дефектологиялық

e)

психиатриялық 

133.

Психикалық дамуы тежелу түрлері

a)

психиатриялық

b)

әлеуметтік

c)

соматогенді

d)

педагогикалық

e)

клиникалық

134.

Кіші мектеп жасында оқу әрекетінің тұлғалық компоненттерінің жетілмегендік белгілері байқалады

a)

оқудағы жетістіктері мен өзінің мінез-құлқына жауапкершіліктің болмауы

b)

сабаққа деген белсенділігі

c)

баланың мақсаттылығы

d)

алға қарай қойылған мақсаты

e)

сабаққа деген ынтасы

135.

Кіші мектеп жасында оқу әрекетінің тұлғалық компоненттерінің жетілмегендік белгілері 

a)

сабаққа деген ынтасы

b)

баланың мақсаттылығы

c)

баланың дайындығы

d)

өзін-өзі жоғары бағалау

e)

сабаққа деген белсенділігі

136.

Конституционалды шығу тегіндегі психикалық дамуы тежелген балаларда мынадай ерекшеліктері бар

a)

зейіннің тұрақсыздығы

b)

алға қарай қойылған мақсаты

c)

баланың мақсаттылығы

d)

сабаққа деген ынтасы

e)

сабаққа деген белсенділігі

137.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән көрсеткіш

a)

сабаққа деген ынтасы

b)

оқуға белсенділігі

c)

жұмысты жоспарлау

d)

ұсақ және жалпы моторикасының жетілмеуі

e)

белсенділік

138.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән көрсеткіш

a)

қозғыштық

b)

қорқыныш

c)

сөйлеу тіліндегі кемістіктер

d)

белсенділік

e)

ақыл ойының жетілмеуі

139.

Интегративті қызмет жағдайы

a)

сабаққа деген белсенділігі

b)

баланың дайындығы

c)

көру-қозғау үйлесімі

d)

алға қарай қойылған мақсаты

e)

сабаққа деген ынтасы

140.

Оқуға тұрақты уәждемені қалыптастыру балалар жетістігін ерекше түрде ұйымдасқан бағалауға мүмкіндік береді

a)

оқушылар жетістігін салыстырудан аулақ болу

b)

сабаққа деген белсенділігі

c)

сабаққа деген ынтасы

d)

баланың дайындығы

e)

алға қарай қойылған мақсаты

141.

ПДТ балаларға арналған түзету сабақтары

a)

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағыттама»

b)

«Мамандандыру»

c)

«Жаратылыстану»

d)

«Музыка»

e)

«Тәрбиелеу»

142.

Емдеу-сауықтыру жұмысының негізгі міндеті

a)

Балалар білім беру үрдісін ұйымдастыру

b)

Балаларды дамуға мүмкіндік беру

c)

Балалар мүмкіншілігін дамыту

d)

Баланың физикалық және психоневрологиялық денсаулығын нығайту

e)

Баланың физикалық және психоневрологиялық денсаулығын нығайту

143.

Емдеу-сауықтыру жұмысының негізгі міндеті

a)

жекелеген жағдайда оқушыға тиісті жүктеме нормасын қатаң сақтау

b)

балалардың білім беру үрдісін ұйымдастыру

c)

балаларды емдеу

d)

балаларға арнайы әдістемелер қолдану

e)

балалардың мүмкіншілігін дамыту

144.

Оқушыларды әлеуметтік-еңбектік даярлау міндеті 

a)

қол жетімді және кең танымал мамандықтарды табысты меңгеруге кедергі келтіретін ерекшеліктерді ерте анықтау және түзету

b)

балалардың білім беру үрдісін ұйымдастыру

c)

балаларға дамуға мүмкіндік беру

d)

балаларға арнайы әдістемелер қолдану

e)

балаларды емдеу

145.

Психикалық дамуы тежелген балаларға тән болады

a)

гипердинамикалық синдром 

b)

Даун синдром

c)

аутистикалық синдром

d)

мутизм

e)

Тернер синдромы

146.

Психикалық дамудың сомотогендік мінездемесі бойынша ПДТ-дің себептері

a)

эмоционалдық-ерік жетілмеуі

b)

тәрбие кемшіліктері

c)

нерв жүйелерінің тұрақсыздығы

d)

психологиялық зомбылық

e)

қайталанбалы, инфекциялық аурулар

147.

Бала кезіндегі аутизм кезінде әлеуметтік бейімделудің басым сипатын ескере отырып, К. С. Лебединская балаларда ажыратады

a)

моторикалық, сенсорлық, сөйлеу стереотиптері; гипер тітіркену синдромы, өзін-өзі қорғай алмау, сезімталдық

b)

байланысқа деген қажеттілік жетіспейді, ситуациялық мінез-құлық, мутизм, өзін-өзі ұстау дағдысының болмауы

c)

сөйлеу бұзылыстары және ауызша қарым-қатынас қалау 

d)

сенсорлық жауаптардың жеткілікті

e)

балалармен қарым-қатынасты қалау

148.

Дизграфиясы бар балалардың графикалық  қызметті орындау дағдысының қалыптаспауының көрінісі 

a)

графикалық элементтерін реттеу

b)

жазу қысымы әлсіз

c)

жазу жылдамдығы төмен

d)

қолдың ұсақ бұлшықеттері дамыған

e)

қаламды дұрыс ұстау

149.

Психологиялық-педагогикалық қолдауда команда мүшелерінің өзара әрекеттестігінің ережесі

a)

өзара сыйластық, команданың барлық мүшелері тарапынан өзара көмекке дайындық

b)

балалардың дамуын қадағалау

c)

балалардың өміріне белсенді қатысу

d)

мамандыққа деген ынтасын дамыту

e)

балаларға барынша мүмкіндік беру

150.

Психологиялық-педагогикалық қолдауда мамандар командасы әрекетінің түрлері

a)

балалардың өміріне белсенді қатысу

b)

балалардың қажеттілігі мен оқытуын қолдауға дайындықтарын айқындау

c)

нақты педагогикалық міндеттерді шешу

d)

балаларға білім беру

e)

балаларға барынша мүмкіндік беру

151.

Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар оқушыны психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу әрекеттердің  кезеңдері

a)

оқушының дамуын мамандар командасының (логопедпен, педагог дефектологпен, дәрігермен, әлеуметтік педагогпен) зерттеу және бағалау

b)

мамандыққа деген ынтасын дамыту

c)

балалардың дамуын қадағалау

d)

оқушылардың оқу әрекетіне деген қызығушылығын дамыту

e)

мектепте оқуға дайындығын анықтау

152.

Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің құрамына кіретін маман

a)

ортопед

b)

логопед мұғалім

c)

клиникалық психолог

d)

медбике

e)

офтальмолог

153.

Жоспарлы консилиум қызметі келесідей бағытта жүзеге асады

a)

балаларға білім беру

b)

оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау

c)

балаларға барынша мүмкіндік беру

d)

мамандыққа деген ынтасын дамыту

e)

балалардың өміріне белсенді қатысу

154.

Қамқорлық сақтық-педагогикалық тәртібіне келесідей факторлармен жетеді

a)

ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушыларға психологиялықпедагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу

b)

балалардың өміріне белсенді қатысу

c)

балаларға барынша мүмкіндік беру

d)

оқушылардың ерекше білім беруге қажетіліктерін талқылау

e)

сыныптың аз толымдылығы

155.

Ата-аналар мен педагогтар әріптестігі келесі қағидаларға негізделуі керек

a)

балалардың дамуын қадағалау

b)

серіктестерді мойындау және құрметтеу

c)

балаларға барынша мүмкіндік беру

d)

мамандыққа деген ынтасын дамыту

e)

балалардың өміріне белсенді қатысу

156.

Ата-аналар мен отбасы мүшелерін балаларына педагогтармен, құрбыларымен байланыс орнатуда көмек беру мақсатында сыныптың қоғамдық өміріне жұмылдыру маңызды

a)

балалардың өміріне белсенді қатысу керек

b)

балалардың дамуын қадағалау керек

c)

баласының даму барысы мен оқу жағдайын білуі үшін ата-аналар мұғалімдермен жиі кездесуі керек

d)

балаларға барынша мүмкіндік беру керек

e)

мамандыққа деген ынтасын дамыту керек

157.

Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады

a)

балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы

b)

кәсіпкерлігін дамытуға деген ынтасы

c)

дарынды, қалыпты, дамуында ерекшеліктері бар кез келген балаға көмек көрсету кәсіби ұстанымы

d)

педагогикалық тұрғыда балалардың даму үрдісі

e)

оқушыларға білім беруді ұйымдастыруы

158.

Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтар қатарына жатады

a)

Балаларға гипперқамқорлық жасау

b)

Бала өзімен-өзі өсуі тиіс

c)

Балаларға көңіл аудармау

d)

Баланы өз еркіне қалдыру тиіс

e)

Кез келген түрдегі шеттетуге тыйым салу

159.

Білім берудегі инклюзивтілік  принциптері

a)

отбасылық жағдайға көңіл аудармау

b)

адам өзімен-өзі өсуі тиіс

c)

адам құндылығы оның мүмкіндігіне қарай қабілеттілігімен, жеткен жетістіктермен анықталады

d)

қамқорлық жасау тек ата анасының құзыретінде

e)

білім алуды  өз еркіне қалдыру 

160.

Инклюзивтік білім берудегі  «қалыптандыру» тұжырымдамасына сәйкес

a)

бала мен ата-ана арасындағы  қарым қатынас білім үші маңызды емес

b)

жалпыға білім беру ұйымының оқу үдерісіне толық енгізу әкімшіліктің құзыретінде

c)

еңбек нарығында бәсекеге жарамды болу ең басты мақсат

d)

әрбір оқушының білім алуы дамуына тәуелді

e)

барлық балалар оқи алады, демек, дамуындағы ауытқулардың қаншалықты ауыр болуына қарамастан, олардың бәріне білім алуға мүмкіндік берілуі тиіс бала мен ата-ана арасындағы байланыстарды сақтау

161.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыс бағдарламаларының  авторлары:

a)

З.Фрейд

b)

А.Н.Граборов

c)

Т.Б.Филичева

d)

Ж. Делёз

e)

Л.С.Выготский

162.

Түзете оқытудың қызметі:

a)

теориялық

b)

дамытушылық

c)

практикалық

d)

педагогикалық

e)

функционалдық

163.

Дамыта оқыту тұжырымдамасын ұсынды

a)

Ф.Т.Михайлова

b)

Д.Б.Эльконин

c)

Д.И.Дубровский

d)

А.И.Мещеряков

e)

В.В.Давыдов