wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Różnice indywidualne

Total questions: 83

Worksheet time: 42mins

Name
Class
Date
1.

Testy najbardziej nasycone czynnikiem g w skali WAIS-R to:

a)

Porządkowanie obrazków i braki w obrazkach

b)

Powtarzanie cyfr, Klocki i Symbole Cyfr

c)

Arytmetyka i Podobieństwa

2.

Pamięć długotrwałą w skali WAIS-R mogą mierzyć:

a)

Arytmetyka, Powtarzanie cyfr

b)

Klocki, Układanki

c)

Wiadomości, Słownik

3.

Skala Wechslera WAIS-R składa się z:

a)

5 testów słownych i 6 testów bezsłownych

b)

6 testów słownych i 5 testów bezsłownych

c)

11 testów słownych

4.

Premię za szybkość w skali WAIS-R można otrzymać w teście:

a)

Arytmetyka

b)

Wiadomośći

c)

Rozumienie

5.

Czynnik rozumienia werbalnego w skali WAIS-R obejmuje testy:

a)

Wiadomości

Słownik

Podobieństwa

Rozumienie

b)

Porządkowanie obrazków

Braki w obrazkach

Klocki

Układanki

c)

Arytmetyka

Powtarzanie cyfr

Symbole cyfr

6.

Polska normalizacja dla skali WAIS-R jest:

a)

reprezentatywna dla populacji

b)

niereprezentatywna dla populacji

c)

reprezentatywna dla populacji, ale z przestarzałymi normami

7.

Do testów bezsłownych skali WAIS-R należą m.in

a)

Układanki i klocki

b)

Wiadomości i Słownik

c)

Rozumienie i Podobieństwa

8.

Czy w skali WAIS-R szybkość jest uważana za istotny przejaw inteligencji?

a)

tak

b)

nie

c)

trudno powiedzieć

9.

Test Porządkowanie obrazków w skali WAIS-R należy do:

a)

testów słownych

b)

testów bezsłownych

c)

czynnika rozumienie werbalne

10.

Pytania dotyczące różnych dziedzin życia społecznego i wiedzy ogólnej w skali WAIS-R, w których można otrzymać 0, 1 lub 2 punkty znajdują się w teście:

a)

Rozumienie

b)

Słownik

c)

Wiadomości

11.

Materiał liczbowy w skali WAIS-R jest charakterystyczny dla testów:

a)

Braki w obrazkach

Porządkowanie obrazków

Klocki

b)

Arytmetyka

Powtarzanie cyfr

Symbole cyfr

c)

Słownik

Podobieństwa

Rozumienie

12.

Test WISC-V jest przeznaczony do badania:

a)

osób w wieku od 6;0 do 16;11 lat

b)

osób w wieku od 16;00 do 79;11 lat

c)

osób w wieku od 6;0 do 79;11 lat

13.

Skala WISC-V zawiera:

a)

11 testów

b)

6 testów słownych i 5 testów bezsłownych

c)

21 testów

14.

Współczynniki rzetelności skali WISC-V wskazują na to, że:

a)

skala nadaje się wyłącznie do celów diagnostycznych, ale nie badawczych

b)

skalę można stosować do diagnozy indywidualnej, ale z zastrzeżeniami

c)

skalę można stosować do diagnozy indywidualnej

15.

Dane dotyczące normalizacji skali WISC-V wskazują na to, że:

a)

normy są reprezentatywne dla struktury populacji dzieci w wieku od 6;0 do 16;11

b)

normy dla dzieci w wieku od 6;0 do 16;11 zostały opracowane na badaniach prób incydentalnych

c)

normy dla dzieci w wieku od 6;0 do 16;11 są reprezentatywne dla tej grupy, ale przestarzałe

16.

Aby obliczyć wynik IQ w skali pełnej WISC-V konieczne jest zsumowanie:

a)

wyników uzyskanych przez osobę badaną w 7 wskazanych testach

b)

wyników uzyskanych przez osobę badaną w 10 testach podstawowych

c)

wyników uzyskanych przez osobę badaną w 21 testach

17.

Aby obliczyć wynik w skali pełnej WISC-V, jeśli brakuje jednego z testów, którego wynik jest konieczny do obliczenia wyniku w skali pełnej albo wynik ten jest nieważny, to można wykorzystać test dodatkowy jako zastępczy, pod warunkiem, że jest to test z tej samej grupy, co brakujący lub nieważny test.

a)

prawda

b)

fałsz

18.

Jednym ze wskaźników podstawowych w skali WISC-V stosowanych do oceny profilu inteligencji jest:

a)

wskaźnik niewerbalny

b)

wskaźnik pamięci roboczej

c)

wskaźnik zdolności ogólnych

19.

W przypadku obliczania wskaźników podstawowych w skali WISC-V można zastąpić brakujący test innym testem z tej samej grupy.

a)

prawda

b)

fałsz

20.

Do wskaźników pomocniczych w skali WISC-V należy m.in.:

a)

wskaźnik wzrokowo-przestrzenny

b)

wskaźnik rozumowania ilościowego

c)

wskaźnik szybkości przetwarzania

21.

Do testów podstawowych w skali WISC-V zaliczamy:

a)

Podobieństwa, Słownik,  Wzory z klocków, Układanie wzoru, Matryce, Ważenie, Powtarzanie liczb, Zapamiętywanie obrazków, Kodowanie, Szukanie symboli

b)

Podobieństwa, Słownik,  Wzory z klocków, Układanie wzoru, Wiadomości, Tworzenie pojęć, Porządkowanie liter i liczb, Wykreślanie, Rozumienie, Arytmetyka. 

c)

Matryce, Ważenie, Powtarzanie liczb, Zapamiętywanie obrazków, Kodowanie, 

Szybkość nazywania, Szybkość liczenia, Tłumaczenie znaków, Odroczone tłumaczenie znaków, Rozpoznawanie znaków

22.

W Skali Leiter-3 instrukcje w trakcie badania przekazujemy osobie badanej słownie.

a)

prawda

b)

fałsz

23.

Normy LEITER-3 opracowane dla dzieci z próby ogólnej w wieku 3-20 lat są reprezentatywne dla struktury populacji.

a)

prawda

b)

fałsz

24.

Podstawą teoretyczną Skali Leitera-3 jest:

a)

model Cattella-Horna-Carrolla

b)

koncepcja Spearmana

c)

koncepcja Gardnera

25.

Normy LEITER-3 opracowane dla dzieci niesłyszących są reprezentatywne dla populacji dzieci niesłyszących.

a)

prawda

b)

fałsz

26.

Skalę obserwacyjną w LEITER-3 Badający wypełnia:

a)

w trakcie badania

b)

po badaniu

c)

przed badaniem

27.

Analiza współczynników rzetelności dla poszczególnych testów LEITER-3 może prowadzić do wniosku, że

a)

we wszystkich testach współczynniki te są zadawalające

b)

nie we wszystkich testach współczynniki te są zadawalające

28.

Pomiar skalą Leitera-3 pozwala na uzyskanie danych m.in w zakresie:

a)

inteligencji płynnej, inteligencji skrystalizowanej i percepcji wzrokowej

b)

inteligencji płynnej, ogólnych zdolności pamięciowych i percepcji wzrokowej

c)

inteligencji płynnej, percepcji słuchowej i percepcji wzrokowej

29.

Normy dla Skali Leiter-3 zostały przygotowane oddzielnie dla płci.

a)

prawda

b)

fałsz

30.

Normy dla Skali Leiter-3 zostały przygotowane zarówno dla dzieci w wieku 3-20 lat z próby ogólnej, jak też dla dzieci niesłyszących w wieku 3-16 lat.

a)

prawda

b)

fałsz

31.

Do czego przeznaczone jest DMI?

a)

pomiar inteligencji osób dorosłych

b)

pomiar możliwości intelektualnych dzieci

c)

pomiar kompetencji społecznych

32.

Co stanowi podstawę teoretyczną DMI?

a)

Piagetowska koncepcja myślenia operacyjnego

b)

Koncepcja Cattella-Horna-Corolla

c)

Definicja kompetencji społecznych według Anny Matczak

33.

w DMI wskaźnikiem możliwości intelektualnych jest

a)

jakość nawiązywanych relacji

b)

szybkość przetwarzania danych

c)

sprawność myślenia operacyjnego

34.

Podstawową cechą myślenia operacyjnego (DMI) jest

a)

odwracalność

b)

nieodwracalność

c)

centracja

35.

operacje wykorzystywane w DMI to

a)

dodawanie logiczne klas (klasyfikacja), mnożenie logiczne klas (układy matrycowe), dodawanie relacji (szeregowanie), mnożenie relacji (układy matrycowe), wykrywanie podobieństwa miedzy klasami i relacjami (analogie)

b)

wyłącznie dodawanie i mnożenie klas i relacji

c)

analogie

36.

Struktura, której elementy są ze sobą związane poprzez wspólne właściwości (przynależność do kategorii nadrzędnej) i nie są ze sobą związane bezpośrednio, to

a)

Klasa

b)

Relacja

37.

Struktura, której elementy są ze sobą związane bezpośrednio, to

a)

Klasa

b)

Relacja

38.

Łączenie zakresów klas to ich:

a)

Dodawanie

b)

Mnożenie

39.

Wyodrębnianie wspólnych zakresów klas to:

a)

Dodawanie

b)

Mnożenie

40.

Łączenie relacji tego samego rodzaju, które prowadzi do powstawania serii to:

a)

Mnożenie klas

b)

Dodawanie klas

c)

Mnożenie relacji

d)

Dodawanie relacji

41.

Wiązanie ze sobą relacji odmiennego rodzaju to:

a)

dodawanie klas

b)

mnożenie relacji

c)

dodawanie relacji

42.

Zadanie DMI: podane są 3 elementy - należy wybrać brakujący czwarty spośród 5 podanych

a)

Uzupełnianie

b)

Analogie

c)

Mnożenie

43.

Zadanie DMI: Dane są 2 pary elementów oraz 1 element pary analogicznej - brakujący element należy podać spośród 5 podanych

a)

uzupełnianie

b)

mnożenie

c)

analogie

44.

Zadanie DMI: dane są krzyżujące się układy dwuelementowe - należy dobrać brakujący element spośród 5 podanych

a)

dodawanie

b)

analogie

c)

mnożenie

45.

DMI - błąd polegający na całkowitej niezgodności odpowiedzi z wymaganiami zadania (wskazuje na brak operacyjnego podejścia do zadania)

a)

II typ

b)

III typ

c)

I typ

46.

DMI - błąd, gdy tworzony układ posiada pewne właściwości pożądanej struktury, ale nie jest zgodny z wymaganiami zadania (poprawne rozumienie typu struktury, ale mała precyzja/ błędna weryfikacja cechy wspólnej)

a)

II typ

b)

III typ

c)

I typ

47.

DMI - błąd, gdy struktura jest poprawna, ale nie jest zgodna z wymaganiami zadania (np. wynika z pochopności podczas wykonywania zadania)

a)

I typ

b)

II typ

c)

III typ

48.

DMI-2M służy do badania

a)

dzieci w wieku 6-10 lat

b)

dzieci w wieku 9-13 lat

c)

osób dorosłych w wieku 16-79 lat

49.

DMI-2S służy do badania

a)

dzieci w wieku 6-10 lat

b)

dzieci w wieku 9-13 lat

c)

dorosłych w wieku 16-79 lat

50.

Normy DMI zostały opracowane do badań

a)

indywidualnych

b)

grupowych

c)

indywidualnych i grupowych

51.

Umiejętności emocjonalne kształtują się

a)

na bazie zdolności emocjonalnych

b)

tylko dzięki oddziaływaniom treningowym

c)

niezależnie od zdolności emocjonalnych

52.

Badania, w których sprawdzano korelacje między miarami testowymi a kwestionariuszowymi IE ujawniły, że

a)

istnieje silny związek ujemny między tymi pomiarami

b)

związek pomiędzy tymi pomiarami jest słaby lub nie istnieje

c)

istnieje silny związek dodatni między tymi pomiarami

53.

Jedną z wad testowego pomiaru inteligencji emocjonalnej jest to, że

a)

tradycyjne testy inteligencji emocjonalnej w większości oparte są na zadaniach o charakterze konwergencyjnym, gdzie tylko jedno rozwiązanie jest poprawne. Tymczasem ze względu na złożoność rzeczywistych problemów życiowych, często nie mają one tylko jednego dobrego rozwiązania

b)

są mocno obciążone samooceną badanego

c)

nie mierzą obiektywnie posiadanych zdolności

54.

Zdolności emocjonalne

a)

są warunkiem koniecznym i wystarczającym do powstania umiejętności emocjonalnych

b)

to inna nazwa kompetencji emocjonalnych

c)

są warunkiem koniecznym ale niewystarczającym do powstania umiejętności emocjonalnych

55.

Zdolnościowy charakter ma koncepcja inteligencji emocjonalnej proponowana przez

a)

Petera Saloveya i Johna D. Mayera

b)

Daniela Golemana

c)

Kontstantinosa V. Petridesa i Adriana Furhama

56.

Do zalet pomiaru testowego inteligencji emocjonalnej zalicza się to, że

a)

testy mierzą faktyczny poziom zdolności emocjonalnych a ich wyniki nie zależą od samowiedzy i samooceny badanego

b)

testy mierzą ocenę zdolności emocjonalnych dokonywaną przez samego badanego

c)

testy odwołują się do doświadczeń życiowych osób badanych i tym samym pozwalają na ocenę ich realnego funkcjonowania w prawdziwych sytuacjach życiowych

57.

Za popularyzatora koncepcji inteligencji emocjonalnej uważa się

a)

Petera Saloveya

b)

Howarda Gardnera

c)

Daniela Golemana

58.

Zagrożenie procesu adaptacji w przypadku funkcji informacyjnej emocji polega na tym, że

a)

nadmierne komunikowanie otoczeniu własnych przeżyć może szkodzić i jednostce i jej relacjom z innymi

b)

może dojść do zniekształcenia obiektywnych informacji

c)

emocje mogą prowadzić do nadmiernego pobudzenia i dezorganizacji

59.

Badania, w których sprawdzano korelacje między miarami testowymi IE a kwestionariuszowymi przemawiają za tym, że

a)

testy IE mierzą zdolności emocjonalne a kwestionariusze IE mierzą umiejętności/kompetencje emocjonalne

b)

testy IE mierzą umiejętności/kompetencje emocjonalne a kwestionariusze IE mierzą zdolności emocjonalne

c)

testy IE i kwestionariusze IE mierzą tę samą zmienną

60.

Inteligencja emocjonalna jest podobna do innych rodzajów inteligencji wówczas, gdy

a)

 mierzone dyspozycje opisują różnice indywidualne w zakresie „zachowań typowych"

b)

mierzone dyspozycje opisują różnice indywidualne ujawniane w szczególnie motywujących warunkach

c)

mierzone dyspozycje opisują różnice indywidualne ujawniane w codziennych sytuacjach życiowych

61.

Mobilizująca funkcja emocji polega na tym, że

a)

emocje informują o ważności i znaczeniu bodźców i zdarzeń

b)

emocje informują otoczenie o tym, co przeżywa jednostka

c)

emocje pobudzają do myślenia i działania

62.

Główny zarzut, jaki się stawia wobec tzw. "modeli cech" i "modeli mieszanych" to

a)

włączanie w zakres pojęcia IE różnego rodzaju zdolności emocjonalnych

b)

włączanie w zakres pojęcia IE cech osobowości i umiejętności

c)

włączanie w zakres pojęcia IE zdolności do przetwarzania informacji emocjonalnych

63.

Rozumienie inteligencji emocjonalnej jako zdolności oznacza, że

a)

warunkuje zachowania typowe

b)

ma ona charakter motywacyjny

c)

ma ona charakter instrumentalny

64.

Subiektywna ocena poziomu inteligencji emocjonalnej (samoopis) jest postulowana w koncepcji

a)

Konstantinosa V. Petridesa i Adriana Furnhama

b)

Petera Saloveya i Johna D. Mayera

c)

Anny Matczak

65.

Autorem WKP jest

a)

Peter Salovey

b)

Anna Matczak

c)

Katarzyna Martowska

66.

Co mierzy WKP?

a)

kompetencje społeczne

b)

inteligencję emocjonalną

c)

zainteresowania zawodowe (preferencje)

67.

WKP - Od czego (oprócz możliwości) zależy efektywność działania?

a)

Od preferencji, które określają rodzaje i sposoby funkcjonowania

b)

Od zdolności, które określają rodzaje funkcjonowania

68.

Jak zgodność pracy z preferencjami wpływa na pracownika?

a)

Zwiększa motywację, pomaga w radzeniu sobie z trudnościami, zmniejsza ryzyko kosztów psychofizjologicznch, daje satysfakcję, zaspokaja potrzeby

b)

Wpływa na niego negatywnie - zwiększa stres i niezadowolenie z wykonywanych czynności

c)

Jest neutralna

69.

WKP - próby normalizacyjne:

a)

Osoby dorosłe i dzieci

b)

Dorośli w wieku 19-79 lat

c)

Uczniowie gimnazjów i szkół średnich, dorośli w wieku 18-59

70.

WKP - Refleksyjność polega na

a)

skłonności do namysłu i kontrolowania własnych czynności poznawczych

b)

skłonności do fantazjowania i "bujania w obłokach"

c)

skłonności do przesadnego myślenia nad każdą wykonaną czynnością

71.

WKP - co jest wyznacznikiem preferencji dotyczącej wartości stymulacyjnej?

a)

Osobowość

b)

Temperament

c)

Charakter

72.

Rzetelność WKP nie jest zadowalająca - narzędzie to nie może być więc stosowane w diagnozie indywidualnej.

a)

Prawda

b)

Fałsz

73.

Trafność WKP jest zadowalająca.

a)

Prawda

b)

Fałsz

74.

Diagnoza przy użyciu WKP dotyczy kompetencji badanej osoby.

a)

Prawda

b)

Fałsz

75.

Próby w badaniach normalizacyjnych WKP były reprezentatywne.

a)

Prawda

b)

Fałsz

76.

Do dyspozycji motywacyjnych, które warunkują intensywność treningu społecznego można zaliczyć m.in.:

a)

cechy osobowości i wiedzę społeczną

b)

cechy temperamentu i zdolności werbalne

c)

potrzeby i wartości

77.

Inhibitorem treningu społecznego może być małe zapotrzebowanie na stymulację.

a)

Prawda

b)

Fałsz

78.

Cechy temperamentu dodatnio związane z poziomem kompetencji społecznych to:

a)

żwawość i reaktywność emocjonalna

b)

żwawość i aktywność

c)

wytrzymałość i reaktywność emocjonalna

79.

O możliwościach generowania przez jednostkę kompetentnego zachowania decydują głównie:

a)

dyspozycje poznawcze

b)

dyspozycje motywacyjne

c)

dyspozycje behawioralne

80.

Zgodnie z modelem kompetencji społecznych autorstwa Anny Matczak bezpośrednią przyczyną powstawania kompetencji społecznych jest trening społeczny.

a)

prawda

b)

fałsz

81.

Do instrumentalnych wyznaczników kompetencji społecznych możemy zaliczyć zdolności werbalne.

a)

prawda

b)

fałsz

82.

Jednym z kryteriów efektywności zachowań społecznych jest skuteczność w realizacji celów, nawet jeśli towarzyszą temu nadmierne koszty psychologiczne i psychofizjologiczne.

a)

prawda

b)

fałsz

83.

Zgodnie z definicją proponowaną przez Annę Matczak kompetencje społeczne:

a)

mają ogólny, niespecyficzny charakter

b)

są umiejętnościami specyficznymi, zależnymi od kontekstu

c)

są połączeniem dyspozycji poznawczych i dyspozycji motywacyjnych

Similar Resources on Wayground

psychopatologia - kolokwium

78 questions

psychopatologia - kolokwium

quiz

Worksheet

•

University

Cultural Studies Quiz

88 questions

Cultural Studies Quiz

quiz

Worksheet

•

University

Giá trị hàng hóa và sản xuất

80 questions

Giá trị hàng hóa và sản xuất

quiz

Worksheet

•

University

CNXH chương 7

80 questions

CNXH chương 7

quiz

Worksheet

•

University