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Actualmente las ciencias se clasifican
En función de su jerarquía.
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Ciencias formales y Ciencias empíricas.
Las Ciencias formales las conforman:
Matemáticas, Lógica.
Matemáticas, Física, Química.
Matemáticas, Física
Las Ciencias empíricas las conforman:
Ciencias Sociales, Filosofía
Ciencias Sociales, Lengua y Literatura.
Ciencias Humanas y naturales.
La ciencia:
No puede asegurar la veracidad total de los hechos
No puede determinar una única realidad
Ambas son correctas
En Grecia, la ciencia recibía el nombre de:
Episteme
Fysicos
Oikos
Nietzche afirmaba:
La ciencia es esencialmente la búsqueda de la verdad
Nuestra creencia en la ciencia es religiosa
La ciencia necesita de la filosofía
El conocimiento científico de las teorías de la educación:
Son las ideas que explican por qué un conjunto de fenómenos del universo se comporta del modo en que lo hace
Lo forma el conjunto de ideas y teorías que fueron presentadas a lo largo de los años y justifican la práctica metodológica de las acciones educativas
Ambas son correctas.
En la actualidad, el concepto de educación viene acompañado:
La modernización de las sociedades.
El desarrollo de la pedagogía moderna
Ambas respuestas son correctas.
El concepto de educación:
No varía en función de la historia y formación cultural de cada sociedad
Varía en función de la historia y formación cultural de cada sociedad
Varía en función del momento histórico, pro no de la formación cultural de la sociedad.
La cultura y la humanización del hombre:
Permitió el avance de la sociedad.
Permitió al hombre su desarrollo en sociedad
Incrementó su conocimiento en distintas materias.
La educación es:
La ciencia que estudia las variables del conocimiento y el desarrollo del ser humano en su plenitud
La capacidad de comportarse adecuadamente en distintos contextos de la vida
Las diferentes enseñanzas que recibimos a lo largo de nuestra vida.
De los siguientes conocimientos, ¿cuál no se incluye entre los tipos de conocimiento que influyen en la formación del hombre?
Conocimiento científico.
Conocimiento positivista.
Conocimiento teológico
El conocimiento vulgar:
Se aprende en por medio de la reflexión de los temas de la vida y del cotidiano
Se aprende de modo sistemático, con objetividad, y a partir de la utilización de un método
Se aprende de modo asistemático, por medio de los sentidos.
El conocimiento filosófico:
Se aprende por medio de la reflexión de los temas de la vida y del cotidiano.
Se aprende de modo sistemático, con objetividad, y a partir de la utilización de un método
Se aprende de modo asistemático, por medio de los sentidos.
El conocimiento científico:
Se aprende de modo sistemático, con objetividad, y a partir de la utilización de un método.
Se aprende a partir de la fe y de la creencia religiosa
Se aprende de modo asistemático, por medio de los sentidos.
El idealismo:
El conocimiento establece una relación con los objetos o todo lo que puede ser observable
Prioriza las ideas del hombre sobre la relación con los objetos del mundo.
Defiende la experiencia como estrategia de concretización del conocimiento
El camino del conocimiento de la teoría idealista es:
Objeto->Mundo->Consciencia.
Mundo->Objeto->Consciencia
Consciencia->Objeto->Mundo.
El realismo:
El conocimiento establece una relación con los objetos o todo lo que puede ser observable o estudiado.
Prioriza las ideas del hombre sobre la relación con los objetos del mundo
Defiende la experiencia como estrategia de concretización del conocimiento.
El racionalismo:
El conocimiento establece una relación con los objetos o todo lo que puede ser observable o estudiado.
Prioriza las ideas del hombre sobre la relación con los objetos del mundo
Corriente de pensamiento que surge en oposición al idealismo y el realismo
René Descartes:
Introduce el ejercicio de la duda.
Descubre la capacidad del ser humano para pensar y reflexionar
Ambas respuestas son correctas.
El empirismo:
El conocimiento establece una relación con los objetos o todo lo que puede ser observable.
Prioriza las ideas del hombre sobre la relación con los objetos del mundo.
Defiende la experiencia como estrategia de concretización del conocimiento.
John Locke:
Introduce el ejercicio de la duda
Defendió que las ideas tienen su origen en el acto de experimentar
Destaca la experiencia humana en los hechos de la vida.
David Hume:
Introduce el ejercicio de la duda.
Defendió que las ideas tienen su origen en el acto de experimentar.
Destaca la experiencia humana en los hechos de la vida.
El idealismo trascendental:
El conocimiento establece una relación con los objetos o todo lo que puede ser observable
Se opone a la idea del empirismo. Podemos predecir la ciencia y que el ser humano puede adquirir cualquier conocimiento.
Prioriza las ideas del hombre sobre la relación con los objetos del mundo
En Educación, conocimiento y cultura:
Son conceptos indisolubles.
Son factores determinantes para organizar la transmisión del saber a individuos y grupos sociales.
Fundamentaron las teorías de educación y sus sistemas educativos a partir de la historia del hombre en el mundo que vivimos.
Se entiende por cultura en el contexto social:
La transmisión de la cultura de un individuo a otro por medio de una simbología propia.
Una cultura compartida en determinados grupos familiares, religiosos, educativos, etc.
El aprendizaje adquirido por cada persona o grupo de individuos por medio de sus producciones en el medio educativo.
Se entiende por cultura y aprendizaje:
El aprendizaje adquirido por cada persona o grupo de individuos por medio de sus producciones en el medio educativo.
. Aquella presente en todos los grupos humanos al mismo tiempo.
La transmisión de la cultura de un individuo a otro por medio de una simbología propia.
Se entiende por cultura general:
La transmisión de la cultura de un individuo a otro por medio de una simbología propia.
Pequeñas o diferentes manifestaciones, tradiciones de cada grupo social.
Aquella presente en todos los grupos humanos al mismo tiempo.
Se entiende por cultura simbólica:
Pequeñas o diferentes manifestaciones, tradiciones de cada grupo social.
Aquella presente en todos los grupos humanos al mismo tiempo.
La transmisión de la cultura de un individuo a otro por medio de una simbología propia.
De los siguientes elementos, ¿cuál no es un objeto de la educación?
Específico.
Complejo.
. Dinámico.
De las siguientes, ¿cuál no se incluye como tendencia u orientación epistemológica en Pedagogía?
Pedagogía como saber pedagógico.
Pedagogía como reflexión sobre la educación
Pedagogía como ciencia educativa.
La pedagogía es considerada:
Una ciencia multidisciplinar.
Una ciencia que estudia los elementos del contexto educativo para mejorar la oferta en la formación
Ambas respuestas son correctas.
Comenius:
Consideraba necesario estudiar la pedagogía como ciencia para comprender el complejo fenómeno de la educación.
Adelantado a su tiempo en el pensamiento de la organización educativa, del proceso sistémico de la educación como ciencia y del pensar educativo sobre la formación del individuo
Contribuyó con un ideario revolucionario para la construcción del pensamiento pedagógico y el quehacer docente.
J.J. Rousseau:
Contribuyó con un ideario revolucionario para la construcción del pensamiento pedagógico y el quehacer docente.
Consideraba la pedagogía el estudio de la educación, la persona y el agente educativo, con la finalidad de orientar y fijar los principios educativos
Adelantado a su tiempo en el pensamiento de la organización educativa, del proceso sistémico de la educación como ciencia y del pensar educativo sobre la formación del individuo
¿Cuántas formas pueden reconocerse en la reflexión sobre la educación, en particular el estatus epistemológico?
2
4
3
La forma alemana acerca de la reflexión sobre la educación:
Postula por una ciencia de la educación como inexistente pero posible de realización.
No establece distinción entre ciencias de la educación y pedagogía. Considera que la ciencia de la educación está en plena construcción
Considera la pedagogía como ciencia de la educación.
La forma francesa acerca de la reflexión sobre la educación:
Postula por una ciencia de la educación como inexistente pero posible de realización.
Considera la pedagogía como ciencia de la educación
No establece distinción entre ciencias de la educación y pedagogía. Considera que la ciencia de la educación está en plena construcción.
La forma anglosajona acerca de la reflexión sobre la educación:
Postula por una ciencia de la educación como inexistente pero posible de realización.
No establece distinción entre ciencias de la educación y pedagogía. Considera que la ciencia de la educación está en plena construcción
Considera la pedagogía como ciencia de la educación.
De las siguientes, son etapas relevantes en la historia de la pedagogía y la educación:
La Institución Libre de Enseñanza
La creación e institucionalización de universidades.
Ambas son correctas
De los siguientes, ¿cuál NO forma parte de los elementos decisivos para la puesta en marcha de la institucionalización académica en el aprendizaje de la Historia de la Pedagogía y la Educación en España?:
Creación de Museos Pedagógicos nacionales
La puesta en marcha y generalización de centros de formación del magisterio y otros profesores, a través de las Écoles Normales.
Desarrollo de legislación sobre pedagogía y educación.
Señala la legislación que NO es correcta:
LGE Ley General de Educación (1970).
LODE (1982).
LOE (2006).
De acuerdo con Rozada:
La educación como cualquier otro fenómeno social, es intrínsecamente histórica, luego, para ser comprendida precisa del trabajo de los historiadores que se ocupan de ella
Se elaboran experiencias del pasado en una situación concreta y con expectativas, esperanzas o pronóstico se discuten en el futuro
Para una adecuada comprensión del fenómeno “tiempo” en el contexto histórico de la educación y de todos los procesos que se incluyen
¿Tienen importancia los espacios educativos en la enseñanza?
El espacio en la historia de la educación ha sido vital en la formación de nuevos individuos.
El espacio ha configurado un modelo de enseñanza para atender a las necesidades de cada época.
Ambas son correctas.
De los siguientes elementos cuál no se corresponde con las interacciones de las que habla Viñao:
Lo visible, lo transparente y lo oculto
Lo grande y lo pequeño
Lo cerrado/acotado y lo abierto
¿Cuál es la diferencia entre espacio educativo y espacio escolar?
El espacio educativo se correspondería con el espacio educativo, mientras que el espacio escolar estaría relacionado con el escenario de actuación profesional.
El espacio educativo se correspondería con el espacio educativo según el tiempo histórico de cada sociedad, mientras que el espacio escolar estaría relacionado con un escenario más formal de educación.
Ninguna es correcta.
El espacio educativo:
Comprende escenarios educativos según el tiempo histórico de cada sociedad
Comprende diferentes espacios según las necesidades del alumnado
Comprende escenarios y espacios que se adecúan a las necesidades de la sociedad y el alumnado
El espacio escolar:
Comprende escenarios educativos según el tiempo histórico de cada sociedad.
Es aquel que conforma un escenario más formal de educación.
Consideramos como un espacio de actuación profesional para lograr unos objetivos concretos.
El espacio docente:
Consideramos como un espacio de actuación profesional para lograr unos objetivos concretos.
Es aquel que conforma un escenario más formal de educación.
Comprende escenarios educativos según el tiempo histórico de cada sociedad.
Los sistemas educativos en la Antigüedad surgen en diversos lugares. De los siguientes, ¿cuál NO es correcto?
China
Egipto.
Japón.
El foco educativo de los sistemas educativos en la Antigüedad se centraba en:
Religión
Economía
Agricultura
El concepto de escuela en Grecia:
Surge en China.
Surge en Grecia.
Surge en Egipto.
El concepto de escuela griego tenía la finalidad de:
Desarrollar las habilidades de los hombres.
Fomentar la transformación de su espíritu.
Ambas son correctas.
Las escuelas filosóficas surgen:
Para reunir personas con pensamientos comunes para el intercambio de experiencias.
Como espacio para solucionar dudas y dificultades en la comprensión del mundo.
Ambas respuestas son correctas.
De los siguientes, ¿cuál NO era un tema abordado en las escuelas griegas?
La sociedad.
La comunicación.
La religión.
De los siguientes, ¿cuál no es un periodo del pensamiento educativo?
Periodo cosmológico
Periodo ético
Periodo ascético.
En el periodo cosmológico:
La naturaleza es el fin educativo. La característica fundamental es el origen y orden del mundo, luego el conocimiento humano.
El estoicismo, el epicureísmo, el escepticismo y el eclecticismo son los matices de la finalidad educativa.
La finalidad de la educación es salvar el alma humana para encontrar el camino hacia un Dios.
En el periodo antropológico:
La naturaleza es el fin educativo. La característica fundamental es el origen y orden del mundo, luego el conocimiento humano.
Las cuestiones de orden humano eran la finalidad de la educación, por ejemplo: ética, política, y técnicas de convivencia social.
El tiempo y el espacio educativo tienen por objetivo la conducta y la consciencia humana
En el periodo Ontológico:
Las cuestiones de orden humano eran la finalidad de la educación, por ejemplo: ética, política, y técnicas de convivencia social.
La finalidad de la educación es salvar el alma humana para encontrar el camino hacia un Dios.
La educación tiene como finalidad la relación entre hombre, mundo y naturaleza.
En el periodo ético:
El estoicismo, el epicureísmo, el escepticismo, y el eclecticismo son los matices de la finalidad educativa. El tiempo y el espacio educativo tienen por objetivo la conducta y la consciencia humana.
La educación tiene como finalidad la relación entre hombre, mundo y naturaleza.
La naturaleza es el fin educativo. La característica fundamental es el origen y orden del mundo, luego, el conocimiento humano.
En el periodo religioso:
El tiempo y el espacio educativo tienen por objetivo la conducta y la consciencia humana.
La finalidad de la educación es salvar el alma humana para encontrar el camino hacia un Dios.
La naturaleza es el fin educativo. La característica fundamental es el origen y orden del mundo, luego el conocimiento humano.
La educación griega:
Ha sido un referente para otras partes del mundo, incluso en la actualidad.
Estudiaba latín.
Era memorística.
La educación romana:
Popularizó la escuela.
Transmitió al mundo occidental los saberes en áreas como las lenguas, literatura, administración, organización política del gobierno, matemáticas e ingeniería.
Ambas respuestas son correctas.
¿En qué periodo de la Historia de Roma puede marcarse una evolución de la Historia educativa?:
Monarquía.
Imperio.
República
En la Edad Media:
La religión domina el saber y el contexto social.
El individuo es un simple sirviente.
Ambas respuestas son correctas.
La Edad Media:
No tuvo trascendencia en lo referente a la educación.
Marcó un antes y un después en la educación de las futuras generaciones
Fue importante para la educación de la población de ese periodo histórico.
En la Edad Media, hubo varios elementos educativos reseñables. Señala el que NO procede en la siguiente relación:
La espiritualidad.
La moralidad.
La religión
La organización del conocimiento en la Edad Media:
Partía de los conocimientos filosóficos.
Partía de los conocimientos éticos
Ninguna de las respuestas es correcta
De las siguientes disciplinas de instrucción en la Edad Media, ¿cuál NO corresponde?:
Física.
Matemáticas.
Ética.
El espacio escolar:
Constituido por el centro escolar
Aquel que conforma un escenario formal de educación
Espacio de actuación profesional para lograr unos objetivos concretos
Las reformas religiosas promovidas en el Renacimiento tenían como finalidad:
Una mejor formación religiosa de la población.
La educación del pueblo.
Ambas respuestas son correctas.
De los siguientes puntos, ¿cuál NO se incluye entre las características del humanismo?
La renovación de las ideas a partir de la cultura griego-latina
El papel fundamental de las universidades en la transmisión del conocimiento
El latín como vehículo de transmisión cultural
De las siguientes, cuál NO es una característica del sistema tradicional de enseñanza:
Estructura descentralizada, cercana al ambiente social.
Currículo fundado en la información de un saber dado, inactual y unilateral.
Preponderancia del docente.
En el sistema tradicional de enseñanza:
La educación estaba controlada por directrices rígidas de atención al alumnado
Control social.
Ambas respuestas son correctas.
La Escuela Nueva:
Supuso un repensar pedagógico sobre la función de la escuela con fuerte tendencia a la búsqueda de la renovación pedagógica.
Supuso el firme deseo de atender a las necesidades educativas y sociales del alumnado.
Ambas respuestas son correctas.
De los siguientes autores, cuál no puede ser considerado un precursor de la Escuela Nueva:
Jean Jacques Rousseau.
María Montessori.
Friedich Fröbel.
La Escuela Nueva en EEUU se denomina:
Escuela Moderna.
Escuela Progresista.
Escuela Activa.
La Escuela Nueva comienza en:
Inglaterra con la creación de los centros New School por Cecil Reddie.
En EEUU con J. Dewey.
En Bélgica con la creación de escuelas por parte de O.Dècroly.
En EEUU el movimiento de la Escuela Nueva ganó fuerza de la mano de:
William Heard Kilpatrick.
David Merril.
John Dewey.
La Liga Internacional de la Educación Nueva es fundada en:
1910.
1920
1930.
El maestro en la Escuela Nueva:
Es la guía del aprendizaje.
Su principal función es captar los intereses y guiar su desarrollo.
Ambas respuestas son correctas.
El maestro en la Escuela Tradicional:
No interviene en el proceso de aprendizaje.
Es la guía del aprendizaje
Es el elemento clave en el aprendizaje, la fuente de información.
El estudiante en la escuela Tradicional:
Es el receptor pasivo de las enseñanzas del maestro.
Es el agente activo del aprendizaje.
Realiza un aprendizaje autónomo.
El estudiante en la Escuela Nueva:
Es el receptor pasivo de las enseñanzas del maestro.
Es el agente activo del aprendizaje.
Realiza un aprendizaje autónomo.
La relación maestro-estudiante en la escuela tradicional:
La relación maestro-estudiante es distante.
La relación maestro-estudiante está basada en la autoridad del profesor.
Ambas son correctas.
La relación maestro-estudiante en la Escuela Nueva:
La relación es dialéctica y bidireccional.
La relación se basa en decisiones democráticas y la comunicación.
Ambas respuestas son correctas.
Los objetivos de aprendizaje en la Escuela Tradicional:
Están establecidos en función de las tareas que el profesor debe realizar.
Se desarrollan de acuerdo con la intención del niño y a su etapa de desarrollo.
Dirigido a evaluar procesos acordes al desarrollo del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje en la Escuela Nueva:
Están establecidos en función de las tareas que el profesor debe realizar.
Se desarrollan de acuerdo con la intención del niño y a su etapa de desarrollo.
Dirigido a evaluar procesos acordes al desarrollo del estudiante.
La evaluación en la Escuela Tradicional:
Se adecúa a las tareas realizadas por el profesor.
Dirigido a evaluar procesos acordes al desarrollo del estudiante.
Dirigido a obtener resultados marcados por etapas.
La Evaluación en la Escuela Nueva:
Se evalúa de acuerdo con las necesidades y desarrollo del alumnado.
Dirigido a evaluar procesos acordes al desarrollo del estudiante.
Dirigido a obtener resultados marcados por etapas.
La metodología en la Escuela Tradicional:
Magistral no participativa.
La clave está en el maestro.
Ambas respuestas son correctas.
La Metodología en la Escuela Nueva:
El estudiante es el agente activo del aprendizaje.
La clave está en el maestro.
Ambas respuestas son correctas.
Entre los siguientes, ¿cuál no es un ámbito de acción prioritario en lo que respecta al desarrollo sostenible?
Empoderar y movilizar a los jóvenes.
Transformar los entornos de aprendizaje y formación.
Transformar las clases en entornos sostenibles.
La educación para la sostenibilidad se inscribe en:
Educación Formal.
Educación No Formal.
Ambas respuestas son correctas.
La Pedagogía y entornos de aprendizaje en el Programa de Acción Mundial para el Desarrollo Sostenible consiste en:
Integrar cuestiones esenciales como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres y el consumo de la producción sostenibles en los planes de estudios.
Concebir la enseñanza y el aprendizaje de un modo interactivo, centrado en los educandos, que posibilite un aprendizaje exploratorio, transformativo y orientado hacia la acción.
Habilitar a los educandos de cualquier edad, en cualquier entorno educativo, para transformarse a sí mismo y a la sociedad en que viven.
La Transformación social en el Programa de Acción Mundial para el Desarrollo sostenible consiste en:
Integrar cuestiones esenciales como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres y el consumo de la producción sostenibles en los planes de estudios.
Concebir la enseñanza y el aprendizaje de un modo interactivo, centrado en los educandos, que posibilite un aprendizaje exploratorio, transformativo y orientado hacia la acción.
Habilitar a los educandos de cualquier edad, en cualquier entorno educativo, para transformarse a sí mismo y a la sociedad en que viven.
La Escuela progresista pensaba en la educación como:
Instrumento de educación para formación en la igualdad.
Instrumento de educación en la democracia.
Instrumento de paz para formar en la solidaridad y la cooperación.
El contenido de aprendizaje en el Programa de Acción Mundial para el Desarrollo Sostenible consiste en:
Integrar cuestiones esenciales como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres y el consumo de la producción sostenibles en los planes de estudios.
Concebir la enseñanza y el aprendizaje de un modo interactivo, centrado en los educandos, que posibilite un aprendizaje exploratorio, transformativo y orientado hacia la acción.
Habilitar a los educandos de cualquier edad, en cualquier entorno educativo, para transformarse a sí mismo y a la sociedad en que viven.
Los sistemas educativos nacen
Para regular la educación.
Para atender las necesidades educativas y sociales de cada sociedad.
Para definir qué y cómo debe estudiar en función de las necesidades de un país.
El sistema educativo puede ser definido como:
El conjunto de elementos y factores que configuran el modelo educativo de un país
La red de centros educativos o conjunto de instituciones escolares que pertenecen a un país y que dotados de entidad jurídica tienen como objeto la educación de la ciudadanía.
La forma peculiar en la que un país planifica la educación.
Al sistema escolar se le puede considerar:
Como un subsistema de un contexto sociocultural, político y económico que lo determina, así pues, será distinto según sean los factores que conforman la sociedad, la política y la economía.
Como un subsistema dentro del contexto educativo, pero tiene una realidad por sí misma.
Como un subsistema dentro del contexto social, pero tiene una realidad por sí misma.
De los siguientes, ¿cuál NO es un factor que influye en un sistema educativo?
El clima histórico de un país.
Las creencias religiosas de un país.
Los niveles de desarrollo económico, cultural y tecnológico.
Todo sistema educativo:
Encuentra su explicación en la forma peculiar en que un país decide planificar la educación de su pueblo en un momento determinado de su historia.
Encuentra su explicación en la forma peculiar en que un país decide desarrollar su cultura.
Encuentra su explicación en la forma peculiar y objetivo en que un país planifica y desarrolla la educación del pueblo en un momento determinado de su historia.
De los siguientes elementos, ¿cuál podemos distinguir en los sistemas educativos?
Los elementos que lo forman.
La forma de estructurarse.
Ambas respuestas son correctas
De los siguientes elementos, ¿cuál NO forma parte del sistema educativo?
Elementos docentes.
Elementos personales
Elementos jurídicos.
Los elementos institucionales están constituidos:
Por elementos que ejecutan, controlan, supervisan, desarrollan, y planifican la educación en las instituciones.
Por leyes educativas que regulan el sistema a través de la norma legislativa.
Por los centros educativos de investigación y servicios creados para llevar a cabo la formación y avances culturales y científicos.
Los elementos jurídicos están constituidos:
Por los abogados del sistema público que se encargan de asesorar a los centros en sus decisiones.
Por leyes educativas que regulan el sistema a través de la norma legislativa
Por las normas legislativas que regulan los centros educativos
De los siguientes elementos institucionales, ¿cuál no forma parte del sistema educativo?
Academias de enseñanza.
Centros que atienden el nivel preescolar.
Centros o escuelas básicas, elementales o primarias.
Los elementos personales están constituidos por:
Aquellos que ejecutan, controlan, supervisan, desarrollan y planifican la educación en las instituciones
El profesorado del sistema educativo.
Ambas respuestas son correctas.
¿Qué Ley Modifica la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre?
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación
Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa
Real Decreto 126/2014
La LOMLOE destaca un sistema educativo en atención a la realidad social y los problemas que la Humanidad deberá enfrentar. De los siguientes, ¿cuál no es uno de ellos?
Impulsar la igualdad de género.
Trabajar sobre la brecha digital entre el alumnado.
La importancia de la educación para el desarrollo sostenible.
De acuerdo con la LOMLOE, ¿cuál de los siguientes no es un principio del sistema educativo?
Equidad que garantice la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje a lo largo de la vida.
Formación en competencias.
Entre las siguientes, cuáles se incluyen entre las instituciones y recursos personales que estructuran el sistema educativo español:
Las administraciones públicas.
Los agentes públicos y privados
Ambas respuestas son correctas
Entre las siguientes, ¿cuál NO ofrece el Sistema Educativo Español?
Formación de Mayores.
Educación Infantil.
Enseñanzas en Régimen Especial (Idiomas, Artísticas y Deportivas).
¿Qué legislación regula el sistema educativo español?
LOMLOE.
La Ley Orgánica para la Mejora Educativa (LOMCE, 2013).
la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y La Ley Orgánica para la Mejora Educativa (LOMCE, 2013).
¿Qué línea o líneas definen la estructura del Sistema Educativo Español?
Enseñanzas de régimen general.
Enseñanzas de régimen especial.
Ambas respuestas son correctas
Las enseñanzas de régimen general:
Incluyen educación infantil, educación primaria, educación secundaria (ESO, Bachillerato y Formación de Grado Medio), formación de grado superior, y formación universitaria.
Enseñanzas artísticas, enseñanzas de Idiomas y enseñanzas deportivas
Ambas son correctas
La Educación Infantil es una etapa:
De carácter voluntario, su finalidad es contribuir con el desarrollo de habilidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales en los niños.
Obligatoria y gratuita, y organizada en seis cursos académicos.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
La Educación Primaria es una etapa:
Está organizada para promover la igualdad y equidad social.
Obligatoria y gratuita, y organizada en seis cursos académicos.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
La Educación Secundaria Obligatoria:
Es una tendencia en los países desarrollados que promueve el desarrollo profesional, el empleo y la inserción laboral.
Es obligatoria y gratuita, y está organizada en seis cursos académicos.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
El Bachillerato:
Proporciona el acceso a la Universidad. Debe estarse en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Las modalidades son: Artes, Ciencias, y Humanidades y Ciencias Sociales.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
Está organizada para promover la igualdad y equidad social.
Los Ciclos formativos de Formación Profesional Básica:
Estructura los estudios en tres ciclos.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
Es una tendencia en los países desarrollados que promueve el desarrollo profesional, el empleo y la inserción laboral.
La Formación de Adultos:
Está organizada para promover la igualdad y equidad social.
De carácter voluntario. Su finalidad es contribuir con el desarrollo de habilidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales en los niños.
Está organizada en dos niveles con un total de cuatro cursos. El primero, en tres cursos escolares caracterizados por una formación básica en el área humanística, artística, científica y tecnológica. El segundo es un curso escolar que se destaca por una opción más académica.
La finalidad de la educación Infantil:
No tienen ninguna finalidad específica porque tiene carácter voluntario
Contribuir con el desarrollo de habilidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales de niños y niñas
Ambas respuestas son incorrectas
El Bachillerato:
Faculta para el acceso a la universidad.
Para acceder debe estar en posesión del título de graduado escolar.
Ambas respuestas son correctas.
Las enseñanzas de régimen especial:
Incluyen educación infantil, educación primaria, educación secundaria (ESO, Bachillerato y Formación de Grado Medio), formación de grado superior, y formación universitaria
Enseñanzas artísticas, enseñanzas de Idiomas y enseñanzas deportivas
Enseñanzas a alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Las enseñanzas artísticas son:
Música y Danza: Arte, plástica y diseño; Conservación y restauración de bienes culturales; Arte dramático.
Atenderá a los objetivos regulados para la acreditación de la competencia y de las habilidades en determinado idioma según el nivel de especialización de cada alumno.
La formación se organiza en Grado Medio y Grado Superior regulada en dos niveles Medio o Superior.
Las enseñanzas de idiomas son:
Música y Danza: Arte, plástica y diseño; Conservación y restauración de bienes culturales; Arte dramático
Atenderá a los objetivos regulados para la acreditación de la competencia y de las habilidades en determinado idioma según el nivel de especialización de cada alumno.
La formación se organiza en Grado Medio y Grado Superior regulada en dos niveles Medio o Superior.
Las enseñanzas deportivas son:
Música y Danza: Arte, plástica y diseño; Conservación y restauración de bienes culturales; Arte dramático.
Atenderá a los objetivos regulados para la acreditación de la competencia y de las habilidades en determinado idioma según el nivel de especialización de cada alumno.
La formación se organiza en Grado Medio y Grado Superior regulada en dos niveles Medio o Superior.
Política educativa se define como:
Conjunto de leyes que definen y regulan la educación de un país.
La problemática interna de una institución escolar. Tiene un carácter técnico pedagógico.
Tiene un carácter político por su carácter de intervención del Estado en la Educación.
El contexto legislativo de un país:
Puede definir la atención para su desarrollo personal y profesional.
Define las líneas y estrategias de intervención educativa que corroboran sus objetivos.
Ambas respuestas son correctas.
Los conceptos que implican y organizan la legislación educativa en las instituciones son:
Política educativa, Administración educativa y Organización escolar.
Política y Administración educativas.
Ninguna de las respuestas es correcta.
Administración educativa se define como:
Conjunto de leyes que definen y regulan la educación de un país
Tiene un carácter político por su carácter de intervención del Estado en la Educación.
La problemática interna de una institución escolar. Tiene un carácter técnico pedagógico.
Organización escolar se define como:
Conjunto de leyes que definen y regulan la educación de un país.
Tiene un carácter político por su carácter de intervención del Estado en la Educación.
La problemática interna de una institución escolar. Tiene un carácter técnico pedagógico.
De acuerdo con la Constitución:
Todas las competencias en materia de educación se transfieren a las Comunidades Autónomas
Determinados aspectos de la educación están reservados al Estado.
Ambas respuestas son incorrectas.
Entre los siguientes, ¿qué aspecto o aspectos vienen determinados en el art. 27 de la Constitución?
La enseñanza es obligatoria y gratuita.
Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
Ambas respuestas son correctas.
Señala de entre las siguientes, una de las finalidades de la Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio de 1980 (LOECE):
Participación de la Sociedad en el Sistema Educativo.
Regula el Derecho a la Educación a partir de la Constitución de 1978.
Pretende la regulación del Estatuto de Centros escolares.
Señala de entre las siguientes, una de las finalidades de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio de 1985 (LODE);
Regula el derecho a la educación a partir de la Constitución de 1978. Introduce los colegios concertados.
Participación de la sociedad en el Sistema educativo.
Ampliación de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.
Señala de entre las siguientes, una de las finalidades de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990, de 3 de octubre de 1990 (LOGSE);
Regula el derecho a la educación a partir de la Constitución de 1978.
Participación de la sociedad en el Sistema educativo.
Ampliación de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.
Señala de entre las siguientes, una de las finalidades de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE);
Ampliación de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.
Derechos y deberes de padres y alumnos.
Participación de la sociedad en el Sistema educativo.
De las siguientes competencias sobre el sistema educativo español, ¿cuál NO es una competencia que corresponda al Gobierno?
La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30ª. de la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos.
El diseño y distribución de los criterios de evaluación contenidos, competencias, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y su distribución por cursos
La ordenación general del Sistema educativo
De los siguientes, ¿cuál o cuáles son enfoques clave para el sistema educativo según la LOMLOE?
La igualdad de género, promover la coeducación y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, además de la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual. Una perspectiva inclusiva y no sexista.
Desarrollo sostenible en atención a la Agenda 2030, fomentar la educación para la sostenibilidad, el desarrollo y la ciudadanía mundial.
Ambas respuestas son correctas.
Las teorías de la organización escolar:
Tienen su fundamentación teórica en el campo de la administración empresarial
Tienen su fundamentación teórica en el campo de la sociología
Ni A ni B son correctas
Frederick Winslow Taylor:
Desarrolló la teoría clásica de la administración. Propone que hay cinco funciones primarias de gestión y catorce principios de gestión
Se le atribuye la teoría de la burocratización
Establece el contexto de la administración como una ciencia para estudiar la organización económica del trabajo.
Max Weber
Desarrolló la teoría clásica de la administración. Propone que hay cinco funciones primarias de gestión y catorce principios de gestión.
Se le atribuye la teoría de la burocratización.
Demostró la importancia del aspecto psicológico en las tareas administrativas al tiempo que la comunicación en la empresa y lo grupos informales dentro de la misma.
La escuela como organización se ha nutrido de conocimientos generados a partir del estudio de las organizaciones empresariales. Significa que:
La escuela es una empresa.
La escuela funciona en algunos aspectos como una empresa y en otros no.
La escuela se sirve de las teorías empresariales para una elaborar una propia que aplicar a los fenómenos educativos y las relaciones personales que se dan en su seno.
Las escuelas eficaces:
Nacen de una inquietud social, política y educativa sobre las conclusiones del informe Coleman.
Afirma que el contexto socioeconómico y el origen étnico son categorías determinantes para el aprendizaje y los resultados educativos.
Ambas respuestas son correctas.
El concepto de calidad educativa de acuerdo con algunos autores se ha basado en tres ejes. ¿Cuál de ellos NO es correcto?
La calidad de las metodologías empleadas.
La calidad del docente.
La calidad de los recursos e infraestructuras.
En la perspectiva ecológica en Organización Escolar:
El sistema educativo y la escuela sobre el análisis de la teoría de la complejidad para comprender las distintas realizadas
Los estudios se organizan en ecosistemas para analizar el sistema educativo, el centro educativo, el aula.
Considera la diversidad cultural del alumnado, del sistema y de los centros educativos
De los siguientes, ¿cuál NO se considera un punto de análisis de la organización escolar?:
Se enfatiza el carácter de las relaciones e intercambios de naturaleza psicosocial.
La considerable dimensión del sistema educativo.
Existen unas reglas de juego, unas normas que se negocian o imponen en las estructuras formal e informal.
En la perspectiva de la complejidad:
El sistema educativo y la escuela se realizan sobre el análisis de la teoría de la complejidad para comprender las distintas realidades.
Los estudios se organizan en ecosistemas para analizar el sistema educativo, el centro educativo, el aula.
Considera la diversidad cultural del alumnado, del sistema y de los centros educativos.
La perspectiva cultural pluralista:
El sistema educativo y la escuela sobre el análisis de la teoría de la complejidad para comprender las distintas realizadas.
Los estudios se organizan en ecosistemas para analizar el sistema educativo, el centro educativo, el aula.
Considera la diversidad cultural del alumnado, del sistema y de los centros educativos.
De entre las siguientes, ¿cuál NO es una competencia propia de la Administración educativa en España?
Gestión adecuada de los recursos que se destinan al área educativa.
Coordinación de la actuación de los distinto elementos para obtener la máxima rentabilidad
Determinación de los contenidos curriculares.
Dentro de la planificación educativa que se integra en las competencias propias de la Administración educativa, debe tenerse en cuenta:
Participación social.
Medios personales y recursos económicos.
Ambas respuestas son correctas.
¿En qué niveles se organiza la administración educativa?
Administración General del Estado central y Administración Autonómica.
Administración General del Estado central, Administración autonómica, y Administración local.
Administración Europea, Administración General del Estado central, Administración autonómica, y Administración local.
¿Cómo se configuran las competencias entre los órganos de la administración?
A partir del grado de relevancia que presenta cada sector.
De acuerdo con la legislación sectorial vigente.
Ambas respuestas son correctas.
Entre las competencias del Ministerio de Educación y Formación Profesional ¿cuál NO corresponde?
El establecimiento de la programación general de la enseñanza.
La ordenación general del sistema educativo.
Evaluar los resultados de los centros y aplicar planes de actuación.
Entre las competencias de la Consejería o Departamento de Educación de las CCAA ¿cuál NO corresponde?
La regulación de las condiciones de obtención, expedición de títulos académicos y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del derecho a la educación.
Asumir la regulación que desarrolla las normas estatales y de los elementos o aspectos no básicos del sistema educativo.
Fomentar y potenciar la autonomía de los centros.
Señala entre las siguiente, la que se corresponde con una de las competencias asignadas a los centros educativos en el marco del contexto educativo son:
Proyecto Educativo del Centro, Proyectos Docentes
Proyecto Educativo, proyectos docentes, normas de organización y funcionamiento
Proyecto educativo, proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento
La organización escolar hace referencia:
Al centro educativo
Al centro educativo, la estructura organizativa, sus dimensiones y la complejidad de las relaciones establecidas socialmente
Al centro educativo, la estructura organizativa y sus dimensiones
Podemos definir organización escolar como:
Una disciplina científica perteneciente al campo de la Dirección en la Educación y por tanto tiene como marco teórico conceptual de referencia aquellos presupuestos que le son necesarios: leyes, principios, contenidos, métodos de investigación o estudio, formas de control y evaluación provenientes de la Pedagogía y de la Dirección en la Educación.
Aquella persona que controla, ejecuta, maneja, analiza, comunica, vincula, planifica, lidera, negocia, motiva, y toma decisiones entre otras muchas actividades, dentro de una organización, un área, unidad o departamento de esta, con la finalidad de conseguir que se cumplan ciertos objetivo.
La red de centros educativos o conjunto de instituciones escolares que pertenecen a un país y que dotados de entidad jurídica tienen como objeto la educación de la ciudadanía.
En la organización de una institución escolar deben tenerse en cuenta una serie de elementos ¿Cuál de los siguientes NO se incluye?
Las prioridades y la proyección estratégica elaborada en cada instancia de dirección.
El papel del docente en la dirección del proceso educativo en la clase y otras formas organizativas.
El lugar donde se ubica la institución escolar.
La estructura del centro educativo tendrá como base un modelo organizacional y de gestión según:
Sus finalidades y características pedagógicas.
Sus dimensiones.
Sus características pedagógicas, finalidades y dimensiones.
Distingue de las siguientes, las dimensiones y condiciones básicas que destacan los autores para el funcionamiento de cualquier centro educativo:
Tamaño, complejidad y formalización.
Tamaño, finalidad y formalización.
Características pedagógicas, finalidad y formalización.
El tamaño en un centro educativo con relación a las condiciones básicas para el funcionamiento de un centro educativo tiene que ver con:
Las dimensiones del centro educativo.
El espacio físico, el número de recursos personales.
Ambas respuestas son correctas.
La complejidad de un centro educativo con relación a las condiciones básicas para el funcionamiento de un centro educativo tiene que ver con:
El modelo de participación de los agentes involucrados.
La cultura administrativa que predomina entre los agentes involucrados.
Ambas respuestas son correctas.
La formalización de un centro educativo con relación a las condiciones básicas para el funcionamiento de un centro educativo tiene que ver con:
Los objetivos del centro educativo.
La forma en la que se estructura el centro educativo.
La normativa específica del centro educativo.
De acuerdo con la LOMLOE, el organigrama del centro educativo está formado por:
Equipo directivo, Consejo Escolar, Claustro
Equipo directivo, AMPA, Claustro.
Equipo directivo, Consejo Escolar.
El profesorado participará en el gobierno de los centros educativos a través:
A través del Consejo Escolar.
A través del Claustro
Ambas respuestas son correctas.
La OCDE indica en el conjunto de sus iniciativas los instrumentos y análisis elaborados por el proyecto Entorno de Aprendizaje Eficaces. Se aportan tres componentes generales de la actualización de la Estrategia de Competencias. De los siguientes, identifica el que NO es correcto:
Desarrollar competencias necesarias a lo largo de la vida/una revisión para dar respuesta a las megatendencias.
Usar las competencias de manera eficaz en el trabajo y en la sociedad/un mayor énfasis en un enfoque conjunto del Gobierno y enfoque del conjunto de la sociedad.
Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.
Desarrollar competencias necesarias a lo largo de una vida/revisión para dar respuesta a las megatendencias significa:
Que están teniendo (y tendrán) un impacto significativo en las competencias necesarias para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma en las políticas de competencias para garantizar que las personas puedan estar capacitadas con competencias a mayor nivel y con nuevos conjuntos de competencias horizontales.
Está basado en lo aprendido del trabajo a nivel nacional con muchos países, que nos ha permitido llegar a la conclusión de que el factor principal que limita el impacto de las políticas de competencias es el enfoque de los “silos”. La complejidad de los sistemas de competencias requiere que las políticas de los diferentes sectores estén bien armonizadas y los mecanismos de compensación, identificados, a fin de obtener la rentabilidad esperada.
Por un lado, hace referencia, a que a lo largo de la vida requiere la participación de muchos agentes, como diferentes ministerios, niveles de gobierno, y partes interesadas. Por otro lado, a la forma de compartir y coordinar las responsabilidades entre todos los agentes necesarios, la forma en que contribuyen a una financiación eficaz, y al desarrollo de los sistemas de información que ayudan a identificar el papel de cada parte implicada, los recursos disponibles, las políticas que adoptar, y su impacto.
Usar las competencias de manera eficaz en el trabajo y en la sociedad/un mayor énfasis en un enfoque del conjunto del Gobierno y enfoque del conjunto de la sociedad significa:
Que están teniendo (y tendrán) un impacto significativo en las competencias necesarias para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma en las políticas de competencias para garantizar que las personas puedan estar capacitadas con competencias a mayor nivel y con nuevos conjuntos de competencias horizontales.
Está basado en lo aprendido del trabajo a nivel nacional con muchos países, que nos ha permitido llegar a la conclusión de que el factor principal que limita el impacto de las políticas de competencias es el enfoque de los “silos”. La complejidad de los sistemas de competencias requiere que las políticas de los diferentes sectores estén bien armonizadas y los mecanismos de compensación, identificados, a fin de obtener la rentabilidad esperada
Por un lado, hace referencia, a que a lo largo de la vida requiere la participación de muchos agentes, como diferentes ministerios, niveles de gobierno, y partes interesadas. Por otro lado, a la forma de compartir y coordinar las responsabilidades entre todos los agentes necesarios, la forma en que contribuyen a una financiación eficaz, y al desarrollo de los sistemas de información que ayudan a identificar el papel de cada parte implicada, los recursos disponibles, las políticas que adoptar, y su impacto
Un nuevo componente/fortalecer la gobernanza de los sistemas de competencias significa:
Que están teniendo (y tendrán) un impacto significativo en las competencias necesarias para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma para tener una carrera exitosa y una vida satisfactoria. Es necesario un cambio de paradigma en las políticas de competencias para garantizar que las personas puedan estar capacitadas con competencias a mayor nivel y con nuevos conjuntos de competencias horizontales.
Está basado en lo aprendido del trabajo a nivel nacional con muchos países, que nos ha permitido llegar a la conclusión de que el factor principal que limita el impacto de las políticas de competencias es el enfoque de los “silos”. La complejidad de los sistemas de competencias requiere que las políticas de los diferentes sectores estén bien armonizadas y los mecanismos de compensación, identificados, a fin de obtener la rentabilidad esperada.
Por un lado, hace referencia, a que a lo largo de la vida requiere la participación de muchos agentes, como diferentes ministerios, niveles de gobierno, y partes interesadas. Por otro lado, a la forma de compartir y coordinar las responsabilidades entre todos los agentes necesarios, la forma en que contribuyen a una financiación eficaz, y al desarrollo de los sistemas de información que ayudan a identificar el papel de cada parte implicada, los recursos disponibles, las políticas que adoptar, y su impacto.
Identifica, de las siguientes, los elementos que permiten identificar las competencias clave:
Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.
Ambas respuestas son correctas.
Las administraciones educativas afirman que para construir una sociedad preparada para enfrentar los desafíos más eminentes es necesario
Un cambio de paradigma centrado en las competencias.
Un cambio de paradigma centrado en los criterios de evaluación
Un cambio de paradigma centrado en los contenidos del currículo.
El término competencias está asociado a
El mundo científico.
El mundo técnico – laboral.
El mundo empresarial.
Jules H. Fayol Le Maire:
Desarrolló la teoría clásica de la administración. Propone que hay cinco funciones primarias de gestión y catorce principios de gestión.
Se le atribuye la teoría de la burocratización.
Demostró la importancia del aspecto psicológico en las tareas administrativas al tiempo que la comunicación en la empresa y lo grupos informales dentro de la misma.
George E. Mayo:
Establece el contexto de la administración como una ciencia para estudiar la organización económica del trabajo.
Se le atribuye la teoría de la burocratización
Demostró la importancia del aspecto psicológico en las tareas administrativas al tiempo que la comunicación en la empresa y lo grupos informales dentro de la misma
Dentro de las competencias propias de la Administración educativa se incluye la creación de la red de servicios educativos, diferenciados por sus competencias. Entre los servicios más importantes ¿cuál de los que se exponen a continuación NO se encuentra?
Resolver las reclamaciones a que dé lugar lo ordenado.
Aplicar las leyes reglamentos y disposiciones necesarias para facilitar el cumplimiento de los fines.
Establecer la normativa de aplicación en los centros educativos.
La comunidad participará en el gobierno de los centros educativos a través:
A través del Consejo Escolar.
A través del Claustro.
A través del AMPA.
La preocupación por la formación y la instrucción de los individuos la podemos localizar históricamente en
La Antigüedad
Durante la Ilustración con la renovación intelectual y cultural
A finales del siglo XIX con la aparición de la Escuela Nueva
Analizar el contexto de los sistemas educativos en el mundo deriva de nuestra necesidad de
Comprender la estructura que se pretende desarrollar en cada sociedad
Comprender el sistema que se pretende desarrollar en cada sociedad
Comprender el pensamiento que se pretende desarrollar en cada sociedad
¿Qué factores debemos tener presentes a la hora de analizar los distintos sistemas educativos en el mundo?
Procesos de globalización, económicos y nacionales
Culturales, pedagógicos y sociales
Ambas son correctas
¿Qué es la pedagogía comparada?
Es una de las ciencias que promueve la comparación de los sistemas educativos en el mundo
Es una de las ciencias que promueve el análisis de los sistemas educativos en el mundo.
Es una de las disciplinas que promueve el análisis de los sistemas educativos en el mundo.
Roselló (1960) define la educación comparada como
“La aplicación de la técnica de la comparación al estudio de determinados aspectos de los problemas educativos”
“La ciencia que estudia los sistemas educativos mediante el método comparativo, con el fin de contribuir a su mejora”
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”
Bereday (1968) define la educación comparada como
“La pedagogía comparada es la Ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos valiéndose del método comparativo”
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”
“La educación comparada forma parte de un plan más amplio para explicar los fenómenos, primero dentro de los sistemas e instituciones educacionales; y segundo, abrazando y vinculando la educación con su ambiente social”
Tusquets (1969) define la educación comparada como
“La pedagogía comparada es la Ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos valiéndose del método comparativo”
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”
“La educación comparada forma parte de un plan más amplio para explicar los fenómenos, primero dentro de los sistemas e instituciones educacionales; y segundo, abrazando y vinculando la educación con su ambiente social”
Para Noah y Eckstein (1970) la educación comparada se define como:
“La educación comparada forma parte de un plan más amplio para explicar los fenómenos, primero dentro de los sistemas e instituciones educacionales; y segundo, abrazando y vinculando la educación con su ambiente social”.
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”.
“La educación comparada forma parte de un plan más amplio para explicar los fenómenos, primero dentro de los sistemas e instituciones educacionales; y segundo, abrazando y vinculando la educación con su ambiente social”.
Velloso y Pedró (1991) afirman que:
“La ciencia que estudia los sistemas educativos mediante el método comparativo, con el fin de contribuir a su mejora”
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”
“La pedagogía comparada se propone examinar la significación de las semejanzas y diferencias que existen entre los diversos sistemas educativos”
El sistema educativo francés tiene como fundamento
La tradición federalista y constitucionalista.
La tradición republicana y napoleónica.
Ninguna es correcta.
El sistema educativo alemán se ha diseñado siguiendo
El ambiente histórico del país.
La tradición republicana y napoleónica
La tradición federalista y constitucionalista.
El sistema educativo finlandés tiene como fundamento
El ambiente histórico del país.
La tradición republicana y napoleónica.
La tradición federalista y constitucionalista.
¿Cuáles son los motivos por los que se ha cuestionado el sistema educativo francés?
Al respecto de su rendimiento educativo y los resultados obtenidos.
Al respecto de la desigualdad en la distribución de recursos económicos.
Al respecto de su efectividad y el compromiso con la atención a las minorías socioculturales.
El sistema educativo francés se caracteriza por
La escolaridad obligatoria y gratuita desde los 6 a los 16 años de edad.
La división del sistema de educación universitaria en dos etapas: Premier Degré y Second Degré.
Ambas son incorrectas.
¿A quién corresponde la financiación de las instituciones privadas por medio de conciertos en el sistema educativo francés?
Al Estado
A las familias.
A los mecenas.
Una de las características del sistema educativo italiano es
La educación Infantil de 0 a 3 años también forma parte del sistema educativo y está financiada por fondos públicos.
La educación secundaria Superior está orientada a la formación profesional.
La Scuole Dell’Infancia, de los 3 a los 6 años de edad es una etapa obligatoria y financiada por fondos públicos.
En el sistema educativo alemán
En la etapa Orientierungsstufe al alumnado se le ofrece una educación general.
La finalidad de la educación es salvar el alma humana para encontrar el camino hacia un Dios.
En la etapa conocida como Grundschule el trabajo responsable es el principal objetivo.
El éxito real del sistema alemán se produce gracias al cambio
De la formación básica hacia el desarrollo de las competencias y habilidades de la persona.
De la formación por competencias a la formación centrada en las habilidades técnicas.
De la formación humanística hacia el desarrollo competencial del alumnado.
Uno de los programas de mayor éxito del sistema educativo alemán es
El sistema de formación adaptada a las NEE.
El sistema de formación profesional dual.
El sistema de formación profesional inicial para el empleo.
Algunas de las claves para entender el éxito del sistema educativo de Finlandia son
Sus sistema político fundamentado en una democracia parlamentaria y en su larga tradición de autonomía local.
Al elevado estatus social de los docentes y su conservadurismo pedagógico.
Ambas son correctas.
De los actores que intervienen en el sistema educativo, el director o directora ¿qué papel ejerce según Ros y Martínez (2007)?
Debe ser la persona que satisfaga las necesidades y aspiraciones en cuanto a la organización del centro.
Debe ser la persona que transmita los saberes como primera institución educativa.
Ambas respuestas son correctas.
Según el artículo 132 de la LOMLOE una de las competencias atribuidas el director del centro educativo es:
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al barrio o municipio en el que se encuentre el centro.
Realizar las evaluaciones internas del centro, así como las evaluaciones externas y colaborar en la evaluación del profesorado.
En la Edad Media:
Garantizar el cumplimiento de las programaciones de aula y demás actividades que formen parte de la planificación de los docentes.
Fomentar la cualificación y formación del personal de administración y servicios, así como la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
Para Arés Muzio el concepto de familia en el presente está ligado a las relaciones interpersonales en torno a tres ejes de vinculación
Personal, laboral y afectivo.
Afinidad, consanguineidad y convivencia.
Convivencia, cuidados y apoyo afectivo
Para Cano y Casado, la familia es
El lugar primordial donde se comparten y gestionan los riesgos de sus miembros.
rupo de personas que comparten vínculos de convivencia, consanguinidad, parentesco y afecto, que cumple funciones reproductivas, económicas, educativas, afectivas y de socialización para el desarrollo biopsicosocial del ser humano.
Conjunto de personas unidas por lazos de herencia genética, consanguinidad, afectos, cuidado, apoyo y vivencias compartidas que, bajo la custodia de unos padres, se constituye en el eje generatriz de la sociedad, cuyo rol trascendental supera la satisfacción de las necesidades básicas de sus integrantes, centrando su atención en la transmisión de una educación fundamentada en valores educativos y culturales.
Los miembros de la familia, como institución educativa, no han recibido preparación específica para desempeñar esa función. Es por ello por lo que la acción educativa puede ser problemática. ¿Por qué?
Porque los influjos educativos familiares son enormes, complejos y en todas direcciones.
Porque los influjos educativos familiares parten de agentes no formados y, por lo tanto, no son educadores profesionales.
Porque las familias y el influjo educativo que ejercen está basado en el afecto y no tiene en cuenta las necesidades de la sociedad actual.
Las relaciones de aprendizaje que se establecen en el núcleo familiar
Son olvidadas a lo largo de la vida y, por ello, no pueden interferir en nuestras relaciones personales
No son olvidadas a lo largo de nuestras vidas y, de una manera u otra, interfieren en nuestras relaciones sociales y personales.
No son olvidadas a lo largo de nuestras vidas y, de una manera u otra, interfieren en nuestras relaciones laborales y personales.
El factor humano, para el contexto educativo, desde los tiempos de la edad antigua ha sido:
Un gran recurso de ascensión del hombre al conocimiento y desarrollo en sociedad.
Un gran recurso de ascensión del hombre en el ámbito económico y social.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Para López Rupérez (2015) algunas de las características acerca del concepto de profesión son
Un grupo indisciplinado de individuos.
Un grupo que se adhiere a normas éticas.
Un grupo aceptado por la sociedad como poseedor de conocimientos generales
La profesión consiste en
Elementos que dan forma a las prácticas educativas a partir de determinadas estructuras.
Elementos que forman parte de la práctica diaria de docentes y PAS.
Elementos que estructuran las prácticas profesionales del profesorado.
La profesionalidad consiste en
Elementos que dan forma a las prácticas educativas a partir de determinadas estructuras.
Elementos que forman parte de la práctica diaria de docentes y PAS.
Elementos que estructuran las prácticas profesionales del profesorado.
Según Philippe Perrenoud (2008) el escenario para el desarrollo del oficio del profesor en el siglo XXI requiere de:
La práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la adversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley.
Crear maestros y capacitarlos para convertirlos en sacerdotes de la función docente.
Dejar que el profesor se forme en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, sin importar si está o no de acuerdo con ellos.
¿Con qué fin han desarrollado tradicionalmente métodos las sociedades en los sistemas educativos?
Para mantener sus costumbres, conocimientos, cultura y valores.
Para establecer a la familia, los profesores, la iglesia y demás instituciones como los agentes para llevar a cabo la tarea de educar a las futuras generaciones.
Ambas respuestas son correctas.
¿Cuál es una de las piezas claves en cualquiera de los sistemas educativos?
La consejería de educación.
El alumnado.
El AMPA.
Ros y Martínez (2007), destacan los criterios individualizados de clasificación del alumnado. Estos son:
Criterio epistemológico, pedagógico, didáctico y psicológico
Criterio cronológico, psicológico, pedagógico y sociológico.
Criterio cronológico, psicológico, pedagógico y didáctico.
Uno de los criterios que se han seguido hasta la fecha para la clasificación de los discentes es el psicológico. Este hace referencia a
La edad cronológica, cuya base se fundamenta en que señala normalmente una etapa de desarrollo en la vida humana. Eso quiere decir que la edad determina el currículo, el grupo y todo lo relacionada al aprendizaje en el espacio de la institución educativa.
A las características mentales de los alumnos, medidas a través de su edad mental (E.M) y también del coeficiente intelectual (C.I). La edad mental y el coeficiente intelectual han determinado en muchos casos lo que se espera de un determinado alumno.
Las experiencias y conocimientos del alumno; es decir, su nivel educativo en un momento de su escolaridad y que se constata a través de la evaluación continua y final que dará paso a la promoción.
Uno de los criterios que se han seguido hasta la fecha para la clasificación de los discentes es el sociológico. Este hace referencia a
La integración social del alumno en el grupo o grado de aceptación, puesto que el desajuste social en el grupo es causa posible del fracaso escolar.
Las experiencias y conocimientos del alumno; es decir, su nivel educativo en un momento de su escolaridad y que se constata a través de la evaluación continua y final que dará paso a la promoción.
Las características mentales de los alumnos, medidas a través de su edad mental (E.M) y también del coeficiente intelectual (C.I). La edad mental y el coeficiente intelectual han determinado en muchos casos lo que se espera de un determinado alumno.
Uno de los criterios que se han seguido hasta la fecha para la clasificación de los discentes es el cronológico. Este hace referencia a
Las características mentales de los alumnos, medidas a través de su edad mental (E.M) y también del coeficiente intelectual (C.I). La edad mental y el coeficiente intelectual han determinado en muchos casos lo que se espera de un determinado alumno.
Las experiencias y conocimientos del alumno; es decir, su nivel educativo en un momento de su escolaridad y que se constata a través de la evaluación continua y final que dará paso a la promoción.
La edad cronológica, cuya base se fundamenta en que señala normalmente una etapa de desarrollo en la vida humana. Eso quiere decir que la edad determina el currículo, el grupo y todo lo relacionada al aprendizaje en el espacio de la institución educativa.
Uno de los criterios que se han seguido hasta la fecha para la clasificación de los discentes es el pedagógico o instrumental. Este hace referencia a
Las características mentales de los alumnos, medidas a través de su edad mental (E.M) y también del coeficiente intelectual (C.I). La edad mental y el coeficiente intelectual han determinado en muchos casos lo que se espera de un determinado alumno.
Las experiencias y conocimientos del alumno; es decir, su nivel educativo en un momento de su escolaridad y que se constata a través de la evaluación continua y final que dará paso a la promoción.
La integración social del alumno en el grupo o grado de aceptación, puesto que el desajuste social en el grupo es causa posible del fracaso escolar.
¿Qué tipo de sistemas educativos han idealizado las sociedades?
Sistemas de transmisión cultural y ética para formar las nuevas generaciones.
Sistemas de transmisión ideológica y cultural para formar a las nuevas generaciones.
Sistemas de transmisión cultural y educativa para formar las nuevas generaciones