WorksheetsExamen Trastorno Conducta 21/22 ULPGC
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Para Barkley (2004), es importante conocer las pautas educativas que pueden incidir de manera negativa en la aparición y/o mantenimiento de problemas comportamentales derivados de TDAH o TGC. Señala una de las pautas destacadas por el autor:
Las escasas habilidades sociales con los compañeros del aula
El fracaso escolar
Refuerzo intermitente de la conducta disruptiva de manera inconsciente
Falta de tiempo invertido en su educación
Para Reizábal (2006), en la evaluación del alumno con TGC en el contexto educativo, es necesario analizar posibles factores que puedan estar influyendo en la conducta problema del alumno. Señala la respuesta correcta:
Factores ambientales, sociales y psicológicos
Factores sensoriales, homeostáticos y orgánicos
Factores homeostáticos, sociales y académicos
Factores orgánicos, sociales y sensoriales
En las señales de alerta en la detección temprana de los TEA de 0 a 3 años destaca:
Cualquier pérdida en lenguaje o habilidad social
Balbucea, pero no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano) antes de los 12 meses
No es capaz de decir al menos dos palabras a los 20 meses
No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolalias) a los 36 meses
Los problemas académicos del alumnado con TDAH son:
Dificultades en la escritura, lectura y matemáticas y cálculo
Dificultades en lengua, lectura, y matemáticas
Dificultades en la lectura, escritura y lenguaje
Dificultades en la lectura, lenguaje y matemáticas
20. El CIE-10 (OMS, 1992), encuadra los TEA dentro de la categoría TGD, incluyendo ocho trastornos diferenciados. Señala el que NO corresponde:
Trastorno Desintegrativo de la infancia
Autismo atípico
Autismo clásico
Síndrome de Rett
¿Qué autor o autora comenzó a reconocer el autismo como identidad, describiéndolo por primera vez como un trastorno grave de la infancia?:
Asperger (1944)
Wing (1963)
Bleuler (1912)
Kanner (1943)
Lavigne y Romero (2012) decriben diferentes explicaciones causales como hipótesis de la etiologia del TDAH, señala la que NO corresponde:
Explicaciones basadas en la anatomía y funcionamiento cerebral
Explicaciones basadas en la genética
Explicaciones basadas en la química del cerebro
Explicaciones basadas en la psicolingüística
Para Angulo et al. (2008), existen indicadores que nos pueden avisar sobre la existencia de un posible Trastorno Grave de Conducta (TGC). Señala uno de esos indicadores:
Consumo de tóxicos de la madre durante la gestación
Ser prematuro
Género
Gravedad
Señala una de las técnicas utilizadas en la Enseñanza Naturalista con los menores TEA:
Enseñanza dirigida
Enseñanza incidental
Enseñanza funcional
Enseñanza espontánea
Existen diversas estrategias y procedimientos para adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con TDAH o TGC. señala la correcta:
Utilizar las actividades complementarias como un instrumento de verificación del aprendizaje y no solo el examen
Utilizar los exámenes como instrumentos de enseñanza y aprendizaje
Intentar evaluar siguiendo la evaluación continua de sus logros
Apoyarse en los profesores de apoyo educativo para guiarnos en la elaboración de la evaluación
Hans Asperger (1944) empleo el mismo término de autismo de Kanner pero empleó un cuadro clínico diferente. Señala una de las diferencias:
En relación a la ausencia de rasgos físicos
En relación a la edad de los menores
En relación a la hipersensibilidad de los estímulos
En relación a la invarianza ambiental
Un programa de formación de profesores para estudiantes con TGC y TDAH podría incluir los siguientes contenidos (Miranda, Soriano, Presentación y Gargallo,2000):
Reforzar principalmente contenidos referidos a las estrategias de habilidades sociales en el aula
Instruir a los profesores en el conocimiento del trastorno
Procurar auxiliares de aula para trabajar junto a los profesores
Desarrollar contenidos de "respiro docente"
Señala en qué etapa, siguiendo la clasificación de Riviére (2001), la APA acuña el término Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD):
Primera Etapa (1943-1963)
Segunda Etapa (1963-1983)
Etapa Cero o Inicial (1912-1943)
Tercera Etapa (1984-hasta la actualidad)
Los programas educativos para los TEA tienen una serie de principios comunes independientemente de su metodologia. Señala uno de estos principios:
Debe incluir la participación de las familias
Debe ser grupal
Debe contemplar las últimas aportaciones científicas
Debe atender las necesidades de las familias
Señala uno de los programas de intervención dirigido al alumnado con TDAH o TGC según Angulo y cols. (2008):
Programas de mejora del autoconcepto y la autoestima
Programas de refuerzo educativo
Programas de inclusión social en el aula
Programas de autodeterminación psicológico y social
Para Riviére (2001) hay unos factores referidos al niño que se debe tener en cuenta a la hora de escolarizar al niño con TEA. Señala el correcto:
Si recibe tratamiento fuera del ámbito escolar de manera complementaria
Si muestra interés y motivación hacia la escuela
El grado y control de las alteraciones de conducta
Sus niveles de frustración
Para Sandoval y Simón (2007), las actitudes de los docentes hacia los problemas de comportamiento de sus alumnos pueden dificultar la puesta en marcha de actuaciones eficaces. Señala una de esas barreras citadas por los autores:
El miedo a enfrentarse a los estudiantes con problemas de conducta
Escasas estrategias de intervención con el alumnado con problemas de conducta
La relación familia y escuela
La formación de los docentes en problemas de conducta
En la evaluación de los niños con TGC es necesario, según Giménez (2011), tener en cuenta algunas dificultades específicas como:
El tratamiento farmacológico
La diversidad de trastornos asociados
La formación de los profesores
La necesidad de una evaluación psicosanitaria
A los síntomas nucleares del TDAH, pueden aparecer características asociadas a tres niveles de funcionamiento. Señala el que NO corresponde:
Nivel cognitivo
Nivel interpersonal
Nivel emocional
Nivel social
Según Orjales, 2005, es necesario que para que los docentes consigan los objetivos en los programas de formación de profesores para estudiantes con TGC y TDAH:
Reuniones periódicas con los departamentos de orientación
Formación en habilidades sociales
Cooperación y reconocimiento de las familias
Recursos personales
Entre los principales tratamientos que trata de responder a la sintomatología de los TEA destaca:
Tratamientos educativos
Tratamientos psicológicos
Tratamientos biomédicos
Tratamientos del neurodesarrollo
Para la DSM-5 uno de los trastornos más frecuentes en la etapa escolar es:
Trastorno disocial
Trastorno mixto de conducta de las emociones
Trastorno antisocial de la personalidad
Trastorno negativista desafiante
¿Qué Modelo de desarrollo de intervención con los TEA hace énfasis en la importancia de la iniciación y la espontaneidad en la comunicación mediante actividades motivadoras?:
Modelo de intervención basada en el Desarrollo de Relaciones (RDI)
Modelo Greenspan o Terapia de juego en suelo
Modelo de Entrenamiento en Comunicación Funcional (FCT)
Modelo social-pragmático de desarrollo (DSP)
¿Qué autor se considera el padre del Modelo Híbrido de las Funciones Ejecutivas en relación al TDAH?:
Cohen
Lavigne
Still
Barckley
En la valoración de los TEA en relación a los factores del contexto escolar se debe tener presente:
Las actividades extraescolares adaptadas a las necesidades del menor
Las adaptaciones curriculares
Que sea un centro inclusivo
El tamaño del centro educativo
Entre los tratamientos psicológicos más utilizados en la intervención de los TGC y TDAH, los que han mostrado mayor eficacia son:
Las terapias conductuales-psicoeducativas
Las terapias cognitivos-conductuales
Las terapias conductuales
Las terapias psicofarmacológicas
Señala una de las recomendaciones de Guedes (2009) a tener en cuenta cuando se interviene con el alumnado TEA:
La intervención debe esperar hasta que se complete el proceso diagnóstico
Las decisiones sobre el tipo de intervención y su intensidad es decisión del docente que trabajará con el niño en el aula
Los ambientes y las tareas han de adaptarse para minimizar las reacciones sensoriales negativas, las distorsiones perceptivas o las dificultades motrices
Debe de ser un objetivo prioritario la comunicación espontánea del niño frente a las habilidades adaptativas
Señala qué estrategia metodológica ha mostrado su eficacia en situaciones de enseñanza-aprendizaje según Galán, 2007):
Ambiente semiestructurado
Utilización de reforzadores a largo plazo
Apoyo intermitente
Generalización intencionada de los aprendizajes
Riviére (2001) describe diferentes necesidades educativas en los TEA que engloba en 12 dimensiones. La dimensión "Necesidades educativas relacionadas con los trastornos de relación social" implica:
Establecer contacto físico
Iniciar, pero no mantener una conversación con sus iguales
Aprender y usar conductas adecuadas socialmente
Establecer relaciones afectivas
En la investigación psicoeducativa en la intervención del TDAH y TGC la tendencia es utilizar un enfoque contextualizado y multicomponente que implica la integración de:
Modelos cognitivos, contextualistas y evolutivos
Modelos contextualistas, sociales y psicológicos
Modelos sociales, evolutivos y psicoeducativos
Modelos Cognitivos, psicoeducativos y psicológicos
