NEW
Font size
WorksheetsПедагогика Квал 1021
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Жарыс әдісі
жеңімпаз анықтайтын ойьін
тәрбиеленушінің басқа тәрбиеленушілермен артықшылығын анықгау
өз нәтижесін баскалармен салыстыра отырып, тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту
Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар
тұрмыстык іс-әрекет үйрету процесі
саналы іс-әрекетке жұмылдыру
тұлғаның қажеттіліктерін білдірігі, тұлға калыптасып, ӛмір сүретін обьективті жағдай
Тәрбие принциптеріне
саналы түрде жеке тұлғаның қадірленуі
ойын іс-әрекетіне қатысу
жеке тұлғаның қалыптасу процесі
ортаның әсері
Тұлғаның акыл-ойын қалыптастыру әдістері
этика тақырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-ӛнеге
сұрактардын кӛмегімен материалдарды жинау эдісі
тәрбие әдісінің белігі
мұғалім колданатыц окыту тәсілі
Білім мазмұнын таңдау принцип?
пәнаралық және пәнішілік
саналылық және көрнекілік
белсенділік және пәнаралық
Білім беру мазмұны:
құзыреттіліктер, бағалау жүйесі
танымдық, беясенділік кызығушылықтар
ақыл-ой, адамгерпгілік, еңбек тәрбиесі
ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі
Оқушы алдына мұғалімнің мэселені қойып, оныи карама-кайшылығын туғызып тұрған сұракты табуға ұсынатын және шешілу жолын көрсететін оқыту әдісі:
зерттеу әдісі
жеке-ізденушілік әдіс
эвристикалық әдіс
мәселелік мазмұндау
Окыту мазмұны окушыларды обьективті ғылыми дәйектермен, теориялармен және заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын кӛрсете алса, ол қай принципке жатады
оқытудың түсініктіліті
саналылық
ғылымилык
жүйелілік пен бірізділік
Ата - анасынан ұрпактарына қандай да бір белгілер мен ерекшеліктердің берілуі
тәрбие
табиғи орта
тұқым қуалаушылық
жеке тұлғаның дамуы
Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақгы критерий ол
жаңашылдық
белсенділік
бірізділік
ғылымилық
Сабақты психологиялық талдау
мұғалімнің пәндік-тұлғалык рефлексиясы
мұғалімнің инновациялық іс- әрекеті
танымдық ізденіс
педагогикалық шеберлік
Мұғалімге ағымдағы сабакты талдауға және кадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік
оқушының зейінін шоғырландыру
оқушының білімді ӛз бетінше тәжірибеде қолдану ептілігін байқау
оқушынын жылдам есте сақтауын байқау
Сабакты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі:
арнайы дәптерге сабақ жоспарын белгілі бір түрде жазып алу
балалардьщ мүмкіншіліктерін анықтау
сабаққа қажетті құралдарды анықтау
сабақ максатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру
Сабақ жоспарының соңғы кезеңі
оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау
оқушыларға нұсқаулар айту
үй тапсырмасын беру
сабақты қорытындылау
Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезендерін қамтитын тәсіл
далелдеу
даярлау
пайымдау
талдау
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уакыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленегін оқушыны өлшемі
мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
икемділік
ойлау қабілетінің жылдамдьғы
Л.Выготский бойынша оқушылар ӛздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
физикалык даму
танымдық даму
эмоционалдық даму
физикалык даму
Ж. Брунердің «Кәпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша дамуындағы ересек адамның рөлі
оқудын дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы
баланың оқу әрекеттерін бақылауы
кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы
оқу эрекеттерін бақылауы, жауап беруі
Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әнгіме-дебат барысында байқалатын әрекет
Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мүкият багаланады
Қатысушылар ұсынылған
идеяларды тӛзімділікпен тыңдайды
Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқияг бағалаудан ететін әңгіменің турі
зерттеушілік әңгіме
дамытушы әңгіме
әңгіме-дебат
кумулятивтік әңгіме
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі
рефлексиялық әңгіме
реттелген әнгіме
әңгіме-дебат
кумулятивтік әңгіме
Оқу үдерісінін тиімділігін
айқындайтын негізгі факторлардың бір
баланың кұрбысына қарап окитынын мұғалімнің білуі
окушылардың барлығына бірдей тапсырма берудібілуі
балалардың калай оқитынын мұғалімнің түсінуі
балаларға қоятын талаптарды мұғалімнің білуі
Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін
жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
«табысқа жетелеу»
«үштік модель»
«жағдаяттық таным»
«көпіршелер тұрғызу»
Оқушылардын білім, дағдыларын
дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыру
әлеуметтік әрекеттестік
оқыту ортасын кұру
өздігінен реттелетін оқу
көпіршелер тұрғызу
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
Пәнге бейімділігін тексеру
Білім денгейін анықтау
Табысқа жетуге бағыт беру
Оқу нәтижесін тіркеу
Бағалаудын барлык түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
Оқушыны бағалау үшін корытынды жасау үдерісі
оқушының жауабына сәйкес шешім кабылдау
оқушының тапсырманы калай орындағанын түсіну
оқушынын сұраққа жауабын тыңдау
оқушынын жауабын критерийге сәйкестендіру
«Өзгелерден қараганда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
өз білімін жетілдіру
икемділік
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
Сабақты зерртеу (Lessonstudy)
тәсілінде зерттеу сабағы аякталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын
белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
келесі сабакты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
зерттеуге қажетті әдебиетгерді зерделеу
зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
түйінді идеяларды талқылау
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс түжырым
Зерттеу жүргізуші топты бір
әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі қүрайды
Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шақырылады
Сабақты зертгеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
